1/1小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法（匯編8篇）

例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家平均將桔子分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦從而取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第2篇在課堂上，教師要善于適時(shí)適地地設(shè)置懸念，以懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)答案的追求，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢栽谥v解的過(guò)程中設(shè)疑，如，在教授“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：某同學(xué)今年已經(jīng)12歲了，但是他真正的生日只過(guò)了3個(gè)，你們知道這是為什么嗎?學(xué)生在這種情況下一般都比較好奇，就會(huì)競(jìng)相猜測(cè)，這時(shí)候，懸念已經(jīng)在心理上產(chǎn)生了，老師如果再說(shuō)一句“學(xué)完今天的課程你就會(huì)知道”，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，還可以將實(shí)際生活聯(lián)系教材知識(shí)設(shè)疑，如，在進(jìn)行“圓的知識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以告訴學(xué)生我們平常乘坐的交通工具的輪子都是圓形的，那么，為什么不設(shè)成三角形或正方形的呢?以此來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第3篇抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。

但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算就靈活多了：①一個(gè)數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個(gè)數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。③一個(gè)數(shù)加上2，共13道題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識(shí)水平也可以大大提高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的加法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒計(jì)算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出“湊十法”：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)就可以直接運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第4篇猜想就是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行的一種推斷，猜想對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。首先，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生猜想，在講解新知識(shí)之前，教師根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造一些與此相矛盾的情況讓學(xué)生在猜想中對(duì)新知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí);

其次，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生猜想，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，激起他們猜想的欲望，讓他們利用生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)合理進(jìn)行猜想;最后，對(duì)于學(xué)生的猜想教師要善于幫助他們進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在猜想的過(guò)程中積極大膽地發(fā)揮了自己的想象和創(chuàng)意，只有驗(yàn)證這種猜想才能讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，從而更積極地進(jìn)行猜想。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第5篇(一)科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境導(dǎo)入部分的科學(xué)合理，是數(shù)學(xué)教學(xué)有效展開(kāi)的重要方式，需要在教學(xué)中營(yíng)造和諧活躍的情境，以寓教于樂(lè)的形式促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性：

利用生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)十分不開(kāi)的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境與生活愈相關(guān)，愈容易激發(fā)他們生活中的感悟，提高學(xué)習(xí)效率。

以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識(shí)。學(xué)生十分喜歡和積極的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就是游戲，因此數(shù)學(xué)課堂可引進(jìn)一定的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)他們探究的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，有效的教學(xué)。

以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生十分喜歡故事，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)講故事來(lái)增加趣味，能夠促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的想象并且展開(kāi)自主積極的學(xué)習(xí)。

(二)師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程

關(guān)于老師對(duì)學(xué)生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識(shí)，容易忘記;分析出來(lái)的知識(shí)，可以記住;自主參與的知識(shí)，就會(huì)真正理解。這表示唯有使學(xué)生主動(dòng)學(xué)生、積極參與，才會(huì)在不斷的交流、探索之中將新的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分的教授的時(shí)候，要使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中鐘表，可以讓他們對(duì)真實(shí)的鐘表進(jìn)行撫摸、觀看，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短針的不同，并且注意接近的2個(gè)數(shù)字間的大小是一樣的，他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，也達(dá)到了本課教學(xué)的目的。

根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導(dǎo)以及耐心輔導(dǎo)中進(jìn)行，老師要帶領(lǐng)他們進(jìn)行認(rèn)真的觀察，例如，在教授長(zhǎng)方形的時(shí)候，需要讓每一個(gè)組展開(kāi)分組競(jìng)賽，能夠發(fā)現(xiàn)最多的長(zhǎng)方形的一組就贏得比賽。

(三)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用———鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性究

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)以后，老師還需要把這些知識(shí)進(jìn)一步加深鞏固，通過(guò)復(fù)習(xí)記憶的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不斷的鞏固，學(xué)會(huì)在生活中使用。

比如，在“做一做”這個(gè)部分，老師需要帶領(lǐng)孩子們展開(kāi)互相檢查這種方式來(lái)鞏固知識(shí)，還能夠利用課堂評(píng)估等等方法展開(kāi)對(duì)知識(shí)的鞏固。

如此一來(lái)，能夠促進(jìn)孩子們主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固并且有效的運(yùn)用，把越來(lái)越多的知識(shí)變成內(nèi)化成屬于自己的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第6篇課堂使用探究式教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)

教學(xué)情境良好是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，除此之外，教學(xué)課堂還必須有教師的合理引導(dǎo)。教師正確指引，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，增加對(duì)知識(shí)的渴望度，從而使學(xué)生牢固的掌握理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，激發(fā)更多思考。例如，在教學(xué)課堂上，教師利用關(guān)于學(xué)生自己制作的“多面體”的手工作品出發(fā)，不僅掌握書(shū)上的重要理論知識(shí)點(diǎn)，更參加了動(dòng)手實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生更好地牢記、掌握知識(shí)。理論實(shí)踐過(guò)后，學(xué)生會(huì)自主聯(lián)想“多面體”的日常應(yīng)用，無(wú)論有沒(méi)有老師在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，都能自己開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，發(fā)散思維，課堂教學(xué)有效性得到充分提高。

營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名小學(xué)教師，進(jìn)行好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要與學(xué)生建立起一個(gè)良好的關(guān)系。不論教師在課后花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行備課，但是不能與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能夠站在學(xué)生的位置進(jìn)行考慮，備課即使再認(rèn)真，也是向?qū)W生傳授死板的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要記住的是學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是要起到引導(dǎo)的作用，教師要充分了解到這一點(diǎn)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，那么就會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這樣學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)才會(huì)愿意聽(tīng)、喜歡學(xué)。如果教師剛走進(jìn)教室，就給學(xué)生帶來(lái)一種恐懼，那么學(xué)生就會(huì)將注意力放在老師的身上，而不是放在學(xué)習(xí)上，這種情況是無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求的。所以，保證師生之間的良好關(guān)系是課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景問(wèn)題

當(dāng)前課程改革的特點(diǎn)就是將引入知識(shí)、提出問(wèn)題、解決辦法與情境相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠好，不能正確地理解抽象的事與物，所以，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境當(dāng)中，呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及空間想象力，同時(shí)，通過(guò)某些情境的再次展現(xiàn)，還能夠?qū)πW(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征以及認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容，情境的選擇要能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)揮出情境在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生從情境中找到數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師要注意的問(wèn)題就是一節(jié)課中的情境問(wèn)題不能太多，雖然小學(xué)生的想象力非常豐富，但是教師如果創(chuàng)設(shè)過(guò)多的情境反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生多余的遐想，不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，一堂課中情境設(shè)置不能超過(guò)兩個(gè)，太多情境反而會(huì)影響到正常的教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第7篇一、讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅

只要學(xué)生感覺(jué)到自己在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，就會(huì)在這種美好的體驗(yàn)中產(chǎn)生繼續(xù)努力的愿望，從而更加自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師務(wù)必做到：學(xué)生能自己探索的知識(shí)，就放手讓他們自己探索，學(xué)生自己能獲取的知識(shí)就盡量讓他們自己去經(jīng)歷。學(xué)生在探索過(guò)程中有困難時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生感到知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，是自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，從而使其體會(huì)成功。

如教學(xué)“教學(xué)十幾減幾”時(shí)，讓學(xué)生擺小棒自主探索16-9的算法。有的學(xué)生是從16根小棒里1根1根的減，減到最后還剩下7根;有的學(xué)生把16分成10和6，10-9=1，1+6=7;有的學(xué)生把9分成6和3，16-6=10，10-3=7;有的學(xué)生想到用加法算減法，即9+7=16，所以16-9=7。這些算法都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生探索的成果，應(yīng)當(dāng)加以贊賞和肯定，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，以便獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心，保持自主探索的熱情。

二、拓展教材，激發(fā)情感

用故事、史料激發(fā)學(xué)生的情感好聽(tīng)故事是孩子的天性，有趣的故事往往能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望。所以，課堂上能把教學(xué)內(nèi)容與有趣的故事相結(jié)合，無(wú)疑能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教師可以先講解數(shù)學(xué)家笛卡兒發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程：據(jù)說(shuō)，當(dāng)?shù)芽▋禾稍诖采响o靜思考如何確定事物的位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。他恍然大悟：“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊!”然后再引入正題――我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)格來(lái)表示物體所在位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)了。

用身邊的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如果教師能把數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這無(wú)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，可采集一些呈軸對(duì)稱(chēng)的樹(shù)葉，讓學(xué)生在感嘆大自然的神奇同時(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)親切感，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如講到黃金分割點(diǎn)時(shí)，教師可以指出播音員往往不是處于屏幕正中間，而是在整個(gè)屏幕的黃金分割點(diǎn)位置，因?yàn)檫@樣視覺(jué)效果最佳;許多模特的身材之所以好，那是因?yàn)樗悄氀鬯谖恢檬钦麄€(gè)身高的黃金分割點(diǎn)。通過(guò)這樣的事例讓學(xué)生對(duì)黃金分割點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，這一知識(shí)點(diǎn)自然就深入到學(xué)生心中。

小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法第8篇所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)5，教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋(píng)果放在兩個(gè)