Word第第頁(yè)《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)反思（5篇）《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)反思1

《蝙蝠與雷達(dá)》，是一篇精讀課文，篇幅不長(zhǎng)，教參支配講課時(shí)間是兩個(gè)課時(shí)。課前小孫始終擔(dān)憂兩課時(shí)是不是用不完，時(shí)間有剩余怎么辦？我說，篇幅雖短，涵蓋的信息量是很大的，課堂溝通起來你就不覺得時(shí)間多了。小孫放心地去備課了。這是一篇老課文，我學(xué)校時(shí)就學(xué)過。課前，我也認(rèn)真的討論了一下課文，對(duì)于這節(jié)課，需要對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的信息了解一下，文章涉及仿生學(xué)的一些學(xué)問。課前給同學(xué)布置預(yù)習(xí)時(shí)，也讓同學(xué)們自己去查詢一些關(guān)于仿生學(xué)的學(xué)問。這樣在上課之前讓同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容具體了解一下，利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。

講課時(shí)，小孫以蝙蝠和雷達(dá)的照片開頭，導(dǎo)入課題，同學(xué)們對(duì)于蝙蝠和雷達(dá)的愛好還是很高的。初讀課文，小孫實(shí)行了齊讀的方式。這種朗讀方式，不適合思索，也不適合表達(dá)感情，大段課文不宜齊讀，適合齊讀的多是對(duì)話或語(yǔ)氣情感劇烈的。這也是前幾位實(shí)習(xí)生消失的問題。課后我準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)給了他們。

由于開頭的氣氛沒有烘托起來，接下來的學(xué)習(xí)不是很順當(dāng)。講到同學(xué)感愛好的仿生學(xué)他們就隨便的發(fā)表看法，到思索問題時(shí)有沒了主動(dòng)性?？吹贸鰜?，小孫的心情也很失落。課后，我仍舊鼓舞他說，這很正常，每個(gè)老師都會(huì)遇到，別說你初次講課了。

老師怎樣才能自如地調(diào)控課堂呢？首先，同學(xué)在課堂上的愛好，取決于老師教學(xué)時(shí)的看法與主動(dòng)性凹凸。有些時(shí)候雖然老師心里想著要興奮的講課，但是外在表現(xiàn)與詳細(xì)的語(yǔ)言表達(dá)，則表達(dá)出一種截然相反的狀態(tài)。也就是說，老師的教學(xué)看法與教學(xué)用語(yǔ)主導(dǎo)著課堂氣氛。

老師在講課中，首先要把自己的狀態(tài)調(diào)整到興奮或者說是精力很集中的狀態(tài)，老師在講課時(shí)不能看法消極；其次，老師用語(yǔ)肯定要主動(dòng)、有力、正向。如一些激勵(lì)性語(yǔ)言、鼓舞性語(yǔ)言，這是帶動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的導(dǎo)火索。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，老師語(yǔ)言更加偏向于技術(shù)性。通過一些聽課，我發(fā)覺我們?cè)S多實(shí)習(xí)的同學(xué)，在實(shí)習(xí)中都犯有類似的錯(cuò)誤：老師用語(yǔ)不精確、不恰當(dāng)。不正確的教學(xué)語(yǔ)言，作用往往是消極的。

《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)反思2

心動(dòng)不如行動(dòng)，外出學(xué)習(xí)回來的第一天，我首先確定從班級(jí)的座位開頭轉(zhuǎn)變。星期三上午第三節(jié)語(yǔ)文課，我來到教室和白老師表達(dá)完我的想法后，我們倆就開頭行動(dòng)起來，我根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”的分組要求，把班級(jí)的座位調(diào)整成“U”型，四個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在調(diào)整座位的整個(gè)過程中，我都沒有和同學(xué)說明我這樣做的理由，孩子們一邊照做一邊帶著質(zhì)疑的表情，有的還輕輕發(fā)出疑問的聲音“老師這是要干嘛呀？”我只是輕輕的說：“如今大家需要做到的只有一個(gè)字‘靜’”。大家或許被我的清靜所感染，教室里也沒有以往那么大的嘈雜聲了。“學(xué)習(xí)共同體”第一步——座位調(diào)整完成。

大家坐好后，我才向他們表達(dá)緣由，我把外出學(xué)習(xí)的所見所聞所感先向他們做了簡(jiǎn)短的匯報(bào)，并向他們說明，我們的課堂也要漸漸的、悄悄地發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的課堂叫做“學(xué)習(xí)共同體”的課堂，這樣的課堂是“互求、互助、互學(xué)、互動(dòng)、互賞、互暖”的課堂，我和孩子們一起解讀了這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，有心的孩子靜靜的登記了這幾個(gè)詞?；蛟S他們做起來還不會(huì)太好，但是我信任我們一起努力，就會(huì)有轉(zhuǎn)變的。

今日的語(yǔ)文課講《蝙蝠和雷達(dá)》一課，同學(xué)圍繞課后問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：科學(xué)家是怎樣受到蝙蝠啟示，創(chuàng)造雷達(dá)的？由于同學(xué)已經(jīng)做過充分預(yù)習(xí)，所以我讓他們用1號(hào)聲音進(jìn)行小組溝通，孩子們基本已經(jīng)能做到小腦袋湊到一起，放低聲音四個(gè)人一起溝通，并且溝通的還很投入，這時(shí)我突然想起，我遺忘了約年組老師來我的課堂做觀看員，觀看孩子們的溝通，看看他們的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了，這一點(diǎn)下次要彌補(bǔ)。在溝通匯報(bào)的環(huán)節(jié)，一個(gè)小組逐一進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后有其他小組產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為前一小組丟掉了一個(gè)自然段，同時(shí)7、8自然段又不該作為問題的答案，這時(shí)候我就站出來進(jìn)行了講解，講完之后我第一時(shí)間意識(shí)到：我錯(cuò)了，我沒有遵循“學(xué)習(xí)共同體”的“忍住、再忍住”原則，我該讓孩子們?cè)俅位貋砦谋?，再去讀書，再去溝通哪一段內(nèi)容是對(duì)的，7、8自然段該不該算做正確答案，我該讓同學(xué)不斷的與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話的。這是今日這節(jié)語(yǔ)文課我最大的反思。

在反思中學(xué)，在反思中改，我的教改還在路上。

《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)反思3

部編本四班級(jí)上冊(cè)其次單元是“閱讀策略單元”，人文主題采納的是陸九淵的“為學(xué)患無疑，有疑則進(jìn)?！北締卧袃蓚€(gè)語(yǔ)文要素點(diǎn)，一個(gè)指向閱讀——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思索，提出自己的問題。一個(gè)指向習(xí)作——寫一個(gè)人，留意把印象最深的地方的地方寫出來。

本單元圍繞“提問策略”編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)提問的方法：列出問題清單→將問題分類(按提問角度的不同)→篩選出對(duì)理解課文最有關(guān)心的問題。這四篇課文作為一個(gè)整體，突出了“提問策略”訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與進(jìn)展性。

本周周三是語(yǔ)文組的聽評(píng)課時(shí)間，我執(zhí)教了《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)，這篇課文主要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度提問。下面就結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)。

一、借助范例，啟思激疑

四班級(jí)的同學(xué)還不擅長(zhǎng)提問——他們大多思維單一，能從“內(nèi)容”角度提出問題，卻不能從多角度提出問題，尤其從“寫法”角度提出問題，更是大多數(shù)同學(xué)的難點(diǎn)。因此教學(xué)中，先用課件呈現(xiàn)了課后題中一個(gè)小組提出的問題，并引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行溝通，從而得到啟發(fā)，什么樣的問題是從寫法的角度提問的.。但在課堂教學(xué)中，許多同學(xué)還是把針對(duì)“內(nèi)容”的問題歸納到“寫法”的方框中。之后我就簡(jiǎn)潔和他們說：一些語(yǔ)句寫得好的，“為什么這樣寫”“是怎么寫的”“用了什么寫作手法”等都叫做“從寫法提問”。這樣的引導(dǎo)，同學(xué)在提問時(shí)，基本能做從寫法角度提出問題了。

二、小組合作，梳理問題

此環(huán)節(jié)，先出示小組學(xué)習(xí)任務(wù)：①把小組的問題按不同角度分類。②每個(gè)角度選1-2個(gè)有價(jià)值的問題，寫在問題清單中。同時(shí)呈現(xiàn)了《小組問題清單》：

《蝙蝠和雷達(dá)》小組問題清單

內(nèi)容

寫法

生活閱歷

然后，各小組合作溝通完成表格的填寫。繼而，引導(dǎo)第1、2、4學(xué)習(xí)小組利用投影儀展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并在點(diǎn)撥中得出比較有價(jià)值的問題：蝙蝠飛行的隱秘是什么？其實(shí)篩選有價(jià)值的問題，是在《7呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文中進(jìn)行訓(xùn)練的，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，也是很糾結(jié)，要不要處理與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。這是我的懷疑，也是供老師們探討的問題之一。

三、拓展閱讀，遷移運(yùn)用

《2023語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要留意課內(nèi)和課外的聯(lián)系”。為了檢驗(yàn)同學(xué)是否把握從“內(nèi)容”、“寫法”和“生活閱歷”的角度提出問題。課上結(jié)合課后的“閱讀鏈接”對(duì)同學(xué)進(jìn)行了訓(xùn)練。讓同學(xué)默讀《它們是莖，還是根？》的片段，從不同的角度提出問題，寫在問題清單中：

《它們是莖，還是根？》問題清單

內(nèi)容

寫法

生活閱歷

由于時(shí)間的問題，這個(gè)問題清單沒有利用好，只是讓同學(xué)任選一個(gè)方面提出一個(gè)問題進(jìn)行溝通。

新教材把“提問策略”主題作為特別單元提出，有他是設(shè)計(jì)道理所在?！霸鯓硬拍茏屚瑢W(xué)學(xué)會(huì)提問，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的力量?”這樣的內(nèi)容值得老師們探討。沒有教學(xué)用書，自己依據(jù)教本內(nèi)容摸索，設(shè)計(jì)，還有很多不成熟的地方，請(qǐng)老師們批判指正。

《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)反思4

《蝙蝠和雷達(dá)》課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的緣由，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間平安飛行的問題。這是一篇很有意思的科普學(xué)問短文，表達(dá)思路清楚，規(guī)律性強(qiáng)，可以分為三部分。第一部分：通過飛機(jī)夜行這種現(xiàn)象，提出飛機(jī)怎么能平安飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。其次自然段在文中起承上啟下的作用。其次部分：科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵協(xié)作起來探路的。第三部分：科學(xué)家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證了飛機(jī)平安飛行。這項(xiàng)討論告知人們，討論生物可以對(duì)人類的制造創(chuàng)造有所啟示。

聽了于老師執(zhí)教的《蝙蝠與雷達(dá)》這節(jié)課，我感受最深的是于老師對(duì)于同學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)特別到位。比方，于老師導(dǎo)入新課之后引導(dǎo)同學(xué)，打開書看和其它文章有什么不一樣？同學(xué)暢所欲言：課文邊上有問題，課文后邊有問題，你會(huì)想問題嗎？于老師奇妙地把同學(xué)帶到了問題的思索環(huán)境，為同學(xué)制造了思索的氣氛。

在溝通完字詞之后，于老師有引導(dǎo)同學(xué)自己讀課文寫出問題。同學(xué)從不同的方面提出了有價(jià)值的問題，如，蝙蝠是怎么用嘴和耳朵探路的？為什么只有蝙蝠聽到，而人聽不到？其次自然段運(yùn)用了什么修辭手法？老師又引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸類，有內(nèi)容方面，寫法方面，生活閱歷方面等等。并充分利用了學(xué)習(xí)單，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了提問題的訓(xùn)練，同學(xué)的力量得到了提高。

總之，本節(jié)課于老師結(jié)合新教材的訓(xùn)練點(diǎn)，將同學(xué)訓(xùn)練到位，課堂扎實(shí)有效，我在聽課中受益匪淺。

《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)反思5

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇短小精悍的科普學(xué)問短文，主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的隱秘，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)和討論，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。文章的脈絡(luò)特別清楚，是根據(jù)發(fā)覺問題，分析問題，解決問題的思路去寫的。而且，本篇課文文字淺顯易懂。選編這篇課文的目的是為了讓同學(xué)在閱讀中抓住要點(diǎn)，精確把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)激發(fā)同學(xué)閱讀科普文章的愛好，拓寬視野。因此，我在教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位為讀懂課文內(nèi)容，弄明白雷達(dá)和蝙蝠之間的關(guān)系即可。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：

一、課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。

古人云：學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課堂開頭，我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并請(qǐng)同學(xué)說說自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。同學(xué)課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是人類創(chuàng)造的探測(cè)儀器，同學(xué)答后我再質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用“和”字連接是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?有疑是探究學(xué)習(xí)的開頭，一下子同學(xué)的的學(xué)習(xí)心情被調(diào)動(dòng)起來，將同學(xué)的學(xué)習(xí)思維置于肯定的情景中，同學(xué)樂于參加，愛好深厚，也激發(fā)同學(xué)的探究心理，繼而引導(dǎo)同學(xué)在文中查找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練同學(xué)的自學(xué)力量。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓同學(xué)用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程，激發(fā)了同學(xué)閱讀文章的愛好，同時(shí)我又指幾名名上臺(tái)分別介紹三個(gè)試驗(yàn)過程，讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠诔尸F(xiàn)自我。通過活動(dòng)，同學(xué)在玩中學(xué)，不但堅(jiān)固地把握了學(xué)問，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使同學(xué)得到了主動(dòng)和諧全面的進(jìn)展。

三、以演促讀，理解探究。

科普之類的文章一般是比較枯燥，不太受孩子們歡迎的。因此，在這課教學(xué)之前我就考慮如何避開孩子們?cè)谡n堂中的倦怠，那就要充分提高孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課堂表演無疑就是一種很好的方式，在表演中，同學(xué)不僅能將抽象的語(yǔ)言文字直觀形象化，又能在表演中促進(jìn)自我表現(xiàn)力的提高。在這一課中，我請(qǐng)三名同學(xué)上臺(tái)表演蝙蝠探路的方法，一生當(dāng)“蝙蝠”，一生當(dāng)“蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波”，一生當(dāng)“障礙物”。這樣的課堂表演，給科普類語(yǔ)文課堂平添了很多生趣。

回顧本課，我依舊在教學(xué)過程中，有些方面沒