Word第第頁《認識厘米》教學反思（12篇）《熟悉厘米》教學反思篇1

我在教學長度單位《厘米的熟悉》這部分學問時，考慮到同學初次接觸，因此教學重點是把握“1厘米”的實際長度，使同學建立起單位長度的觀念。

〔一〕抓住重點，熟悉“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較簡單讓同學熟悉。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來熟悉。

為了培育同學觀看、分析、抽象的力量，在教學“厘米”這一概念時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給同學供應學具，讓同學利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培育同學運用所學學問解決實際問題的力量。

2、看一看。通過觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓同學從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使同學充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使同學在操作、實踐中獲得感性熟悉，在頭腦中切實、清晰地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

〔二〕運用遷移，熟悉“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓同學用同樣的方法熟悉“幾厘米”。使同學在觀看、比較、遷移過程中很自然地學會了學問。這樣設計，發(fā)揮了同學的主觀能動性，表達了老師的主導作用，更有利于同學對學問的理解和把握。

〔三〕學會測量，實際應用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會同學用尺子進行測量，使同學把握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法的意義。

總之，數學教學中始終貫穿同學主體性和活動性的教學思想。讓同學從生活實踐中主動去探究，主動去發(fā)覺，讓同學逐步建立起數學學問來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育同學的制造性和探究精神，以及學習的力量。讓同學在自主的學習活動中獲得熟悉客觀世界的科學方法，真正成為學習的仆人，這才是我們教學要到達的真正目標

《熟悉厘米》教學反思篇2

這一模塊的內容是知道長度單位的意思，知道厘米的詳細長度，會用直尺量物體的長度。

首先，舉出同學生活中常常遇到的有關長度的現象，向同學介紹長度的詳細意思，如，人的身高，課本的的長和寬，鉛筆的長度等，讓同學知道在生活中有時要量出一個物體的詳細的長度是多少。

然后是介紹在量長度時要用著的長度單位，如米，厘米，著重介紹厘米的詳細長度，可以讓同桌之間比一比1厘米究竟有多長，多長是2厘米，多長是5厘米。讓同學對厘米有一個詳細的感知。

介紹如何用直尺量一個線段的長度，首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思，0刻度是做什么用的，如何數出一個線段的數值。然后師生共同量一條線段。要留意檢查每一個同學操作時的方法。

最終學習如何畫一條線段。

《熟悉厘米》教學反思篇3

在教學《熟悉厘米》這一節(jié)課后，依據本課的詳細狀況，我做了如下反思。

一、常伴身邊的尺如此熟識

同學對尺并不生疏，而且可以說是特別熟識。從進入學校的第一天起，他們就和尺子成了伴侶，生活閱歷也告知他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。同學不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導同學比較兩條線段的長短，讓同學想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近同學的已有基礎。將同學現有的數學閱歷作為同學學習認知的起點，構建起探究新學問的“支架”，從而進一步激發(fā)同學去了解，探究尺的愛好，把數學討論的愛好延長，讓同學采納多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……同學不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

二、這尺又該怎么用

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六班級的同學量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特殊是鉛筆盒的長度，我拿了同學身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來?！庇袀€同學很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量。”我順勢問：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想方法?！蓖瑢W立刻談論開來，就有同學提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在連續(xù)量。”我補充了同學的發(fā)言，為了更清晰知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓同學動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20厘米，數學書封面的長是24厘米，必需分開量。量完幾次后，我又讓同學說了說求出長度的方法〔將每次量得的長度相加〕。在以后的生活中同學會遇到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫肯定長度的線段，我讓同學畫一條5厘米的線段。在巡察同學畫的過程中，觀察一位同學無從下手，是由于他的尺只剩一半了，是從16開頭的。我先讓他自己想想方法，后來又把問題拋給了全體同學，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？同學又想到了解決方法。

同學利用這把熟識而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培育了同學敏捷運用所學的數學學問解決真實生活情境中問題的力量，逐步完善了自己的思索過程，使同學實踐力量得到進一步培育。

《熟悉厘米》教學反思篇4

這一節(jié)課我支配了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引同學學習愛好，由于課件預備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，許多同學聽得不是很仔細。

其次：讓同學體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓同學進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現的都特別主動，都試著去測量，每個人都主動地共享自己的測量結果。讓同學在親身經受的制造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓同學參加活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特殊好，當我讓同學觀看尺子，共享觀看結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種樣子，我找同學共享結果時，許多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動同學的主動性。

第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時，讓同學上黑板寫厘米兩字，競賽誰寫的好，同學的主動性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富同學對1厘米實際長度的體驗，關心同學建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，許多同學都會測量，但是能說出來如何測量的同學很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開頭測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于同學的表達力量和語言力量還需要不斷加強和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能學問都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不勝利。

《熟悉厘米》教學反思篇5

今日上了《熟悉厘米》這節(jié)課，由于是公開課，思索了許多，思索這節(jié)課對于一班級的小伴侶該如何來呈現。早晨上完課之后，又思索了許多，由于下午要與大家溝通?；仡櫸业睦蠋熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、競賽課的磨礪，讓我對數學課堂有了一步步更深刻的熟悉，也在這其中不斷的成長。

我通過三個方面進行反思：

一、這節(jié)課的勝利之處

1、把握好老師主導地位和同學主體地位的關系，每一個學問點都是帶著和同學一起探討，站在同學的立場進行溝通。注意兼顧差生，盡量讓更多的同學參加溝通商量中。是一節(jié)很實在的課。

2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯(lián)系生活實際切入話題，合理的指導同學進行觀看、操作，注意學問的構建過程。

3、重視對同學課堂回答下列問題語言完好性的指導。在課堂中，鼓舞同學細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟發(fā)等方式讓同學進行正確的表達和溝通。

二、這節(jié)課的缺乏之處

1、對一班級后期孩子的心理認知進展水平的把握不準。在課堂上許多時候的提問語言不夠精準，在同學回答不精確時，許多時候的提問并沒有扣住核心問題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時間把握不準的重要緣由。

2、全面駕馭課堂的力量有待提高。對課堂上老師和同學的角色定位應當特別精確，各個環(huán)節(jié)開展的教學活動也應當特別精確，我在盡量讓自己做的完善，許多時候適得其反。今日又遺忘寫課題了。

三、兩點思索和一點懇求

1、進一步加強對課標20xx版的研讀，進一步深刻把握學段目標、單元目標，課堂目標，及其關系，做到課堂上時時刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。

2、在平常的課堂上訓練自己的力量，盡量當公開課一樣上。

3、懇求各位領導、同事賜予我懇切的建議和指導。

《熟悉厘米》教學反思篇6

本節(jié)課是在熟悉線段的基礎上熟悉長度單位———厘米，在上課時我注意同學的主動性的發(fā)揮，作為老師，是同學學習的指導著、組織者和合。對于厘米這兩個字，大部分同學都有所耳聞，所以在熟悉厘米這個長度單位時可以讓同學自學了解，再加以規(guī)范指導即可。

在熟悉厘米之后，要求同學通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深同學對1厘米的感受，進而了解幾厘米的詳細長。

本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中實行講練結合的方式，讓同學的學習效果更加抱負。在本課教學過程中，我發(fā)覺對于奇怪???心極強的低班級同學，以生活化的形式能夠更好地調動同學的主動性，培育探究的愛好，可以說數學來源于生活，并且應用于生活，本節(jié)課的實踐應用也能增添同學的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用學問的力量。

另外，在教學中我們老師應當留意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓同學更好地進展，反而適當放手可以發(fā)覺同學也是一個發(fā)覺者、討論者、探究者和創(chuàng)新者。

但是，在這節(jié)課里我也有許多缺乏之處，比方說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學老師，在語言表達上應當多加留意；另外，對同學的語言訓練仍需多加強。

《熟悉厘米》教學反思篇7

隨著課程改革的不斷深化，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。

勝利之處：

1、讓同學參加本節(jié)課的目標制定。

在消失課題后提問：“看到《熟悉厘米》這個課題，你想知道什么？”同學思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……同學主動主動參加到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，同學就會產生一種內在的學習動力。

2、表達兩個“轉變”。

〔1〕同學充分觀看尺子，發(fā)覺尺子上有數字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米；

〔2〕同學在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開頭量起、有從刻度1開頭量起、有從刻度2開頭量起、有從刻度4開頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以伴侶的身份與同學交往，參加到同學的活動中，關注同學的情感，營造一種寬松、和諧的學習氣氛，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)橥瑢W學習的組織者、引導者和促進者；同學的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的仆人，同學們經過自己的動手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關學問，獨特得到了進展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。同學通過小組商量探究出測量的方法，注意培育了同學遇到問題會動腦筋解決問題的力量。

缺乏之處：

1、在同學提出目標后，我沒有準時將同學的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個同學都明確本節(jié)課的學習目標；

2、在同學從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采納的是“問答式”，而沒有大膽放手讓同學提問，同學答。

3、在同學量紙條這一環(huán)節(jié)，同學消失了。

〔1〕從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

〔2〕從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

〔3〕從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

〔4〕從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米。

在同學答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？同學紛紛說是通過數尺子上的大格知道的?！斑€有簡潔的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給同學充分觀看、思索的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

《熟悉厘米》教學反思篇8

熟悉厘米是本章其次節(jié)內容，這部分內容主要是培育同學從測量的角度觀看和分析日常生活中現象的意識，拓展同學用數學學問解決簡潔實際問題范圍，感受數與生活的聯(lián)系，另一方面為同學進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何部分的學習打好基礎。

本節(jié)課先學習厘米的熟悉，關心同學建立清楚的1厘米的長度觀念，并應用到詳細的測量和估量活動中。本節(jié)課通過同學熟識的直尺引入，但同學并不熟悉直尺，以查找直尺上的隱秘來激發(fā)同學的愛好，符合同學的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而缺乏，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。

接下來的熟悉1厘米及查找1厘米過程講解比較具體，以及四周查找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。

但在直尺上查找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，同學商量很好，但是我引導不夠，最好是讓同學上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于同學理解，同時能更好的激發(fā)同學學習的愛好，并且信任用同學自己的話去理解、去講解信任效果會很好。

在最終的用直尺量一量的活動中，同學觀看如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實同學的眼睛很亮，可以自己發(fā)覺，我的過多問題會成為阻礙同學發(fā)覺的絆腳石，這樣不利于同學去發(fā)覺問題并解決問題。在之后的商量中由于我過多的提示，同學商量顯得會比較多余。

在最終一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號消失錯誤，幸好被一些眼明手快的同學發(fā)覺，準時訂正錯誤，同學在肯定程度上也是我值得學習的一位老師，他們許多時候其實是很仔細的、很認真的，反而是我比較大意。

在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，主動向老老師請教，結合本校的實際條件和同學的實際狀況，使教學工作有步驟地開展。課后，仔細進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺乏，使自己的教學水平更上一層樓。

《熟悉厘米》教學反思篇9

一、童話導入，激發(fā)愛好。

假如把一堂課比作一首美麗的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)同學的愛好，引發(fā)同學的思索：為什么徒弟根據師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)同學的認知沖突，調動孩子的學習主動性，促使孩子主動思索探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。

二、讓同學在操作實踐中參加學習過程，理解學問間的內在聯(lián)系。

同學親身體驗和感知易于獲得感性閱歷，從而實現其熟悉的內化、促成理解力和推斷力的進展。因此，在教學過程中為了培育同學觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學時，我支配了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、抓住重點，熟悉“1厘米”。

看一看：讓同學自己觀看尺子，并查找自己尺子上的隱秘：cm、數字、刻度線；通過讓同學在查找尺子隱秘的過程中，對cm產生奇怪???心，在明白其意思的過程中引出同學想要了解的學問：“1厘米是多長？”猜一猜：在同學想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告知他們，而是讓同學先依據頭腦中已有的學問和閱歷猜一猜：1厘米有多長？找一找：同學通過觀看直尺，讓同學從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起同學的認知沖突，再讓同學認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使同學充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長度。最終讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的`距離都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調動起同學思索的愛好，最終得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培育了同學的逆向思維。

比一比：同學們在明白1厘米后，再讓同學用兩個手指間的距離表示出1厘米，建立起長度的表象。

估一估：估測是測量的一個重要組成部分，在現實生活中有著重要的作用。加強估測力量的培育，有利于同學正確建立厘米的概念，增添其空間觀念與學習愛好。從自己身體和四周物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于同學在充分觀看的基礎上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使同學在操作、實踐中獲得感性熟悉，在頭腦中切實、清晰地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

2、運用遷移，熟悉“幾厘米”。

接下來熟悉的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使學問的呈現更形象更直觀，同學在觀看、比較、遷移過程中很自然地學會了學問。這樣設計，發(fā)揮了同學的主觀能動性，表達了老師的主導作用，更有利于同學對學問的理解和把握。

3、學會測量，實際應用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導同學用尺子進行測量，使同學把握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了把握長度單位、把握測量長度的方法。

三、實踐應用，回來生活

數學來源于生活，應用于生活?！坝袃r值”的數學應與生活親密聯(lián)系，在實踐中應用所學的學問能使同學增添探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用學問的力量。在總結了測量方法后，讓同學用正確的方法去估量并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓同學親身經受量的過程，將數學學問應用到生活中，使同學進一步感受到數學與生活的親密聯(lián)系，實踐力量得到進一步培育。

缺乏：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著很多缺乏之處，在一些詳情的處理上還是不夠細，沒有給同學足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些缺乏之處，不斷的充實和完善自我。

《熟悉厘米》教學反思篇10

《熟悉厘米》這節(jié)課目的在于通過觀看、測量活動，讓同學熟悉長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導同學用計量工具測量較小物體的長度，從而提高同學的觀看力量、動手力量，使同學養(yǎng)成細心、仔細的學習習慣。在教學設計時，我制造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了肯定的開放性的教學內容，激活同學的思維，比較有效地到達教學目標。

勝利之處：

1、猜謎語導入新課，新奇富有童趣。

以猜“一物身體扁又長，平常文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫助?！敝i語的形式導入新課，既激發(fā)了同學的學習愛好，又自然而然的過渡到新知的學習。

2、循序漸進，引導、關心同學建立1厘米的長度觀念。

建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二班級同學，這一環(huán)節(jié)的操作指導必需細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導同學的操作，使同學在操作中感知、領悟，順當建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓同學看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導同學進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最終在此基礎上，進一步引導同學建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到詳細的熟悉過程。

3、緊密聯(lián)系生活，讓同學在實踐運用中體驗數學價值。

數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應當著力表達“小課堂，大社會”的理念，為此，在同學把握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜愛的物體去測量，讓同學體驗到數學與日常生活是親密聯(lián)系的，從而體會到數學的內在價值。

缺乏之處：

1、語言不夠精煉、精確。如：沒有講清晰什么物體的哪條邊長多少。

2、在教學1厘米時，學問強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓同學找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了同學的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

《熟悉厘米》教學反思篇11

在本節(jié)課的教學中，我主要是讓同學通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓同學感知統(tǒng)一長度單位的必要性，熟悉厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因此我依據這課是一節(jié)實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：

第一，設計了觀看直尺，利用同學已有生活閱歷，讓他們通過觀看、溝通，把握直尺的基本構造，既培育同學的觀看力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。

其次，熟悉1厘米，支配了三次活動：第一次讓同學在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是同學生活中的實際例子；其次次讓同學找一找