Word第第頁(yè)《青山不老》教學(xué)反思15篇《青山不老》教學(xué)反思1

新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點(diǎn)：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！彩郎暇褂羞@樣的情和景，人和事〕。

3、有所感悟，〔感受、啟迪〕。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>

目的上：

1、訓(xùn)練同學(xué)略讀本領(lǐng)，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中把握讀書(shū)方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位非常的精確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。

2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人制造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下制造的，聯(lián)系課文資料，想一想為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。我抓住這3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)捕獲文中重要信息，綻開(kāi)商量溝通。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助同學(xué)理解含義深刻地句子。

⑴他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓同學(xué)感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀。

2、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的溝通自我讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，同學(xué)學(xué)得更自主、更開(kāi)放。老師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為老師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)同學(xué)深化、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

《青山不老》教學(xué)反思2

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有閱歷的老師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？

經(jīng)過(guò)本節(jié)課證明，同學(xué)是不能完全放手的。由于學(xué)校生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？墒牵宰x課文也不能過(guò)多的指導(dǎo)，以前我總是放不開(kāi)手，生怕同學(xué)什么也不會(huì)，而過(guò)多賜予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下制造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)同學(xué)的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、際深化思索是本課的一個(gè)勝利之處。經(jīng)過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)頭增添感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索。其次個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r，讓同學(xué)聯(lián)系自我家庭生活情景想象假如僅有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情景下您會(huì)怎樣過(guò)？還讓同學(xué)想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么？經(jīng)過(guò)這種想象，使同學(xué)體會(huì)老人的精神。

教無(wú)定法，但對(duì)閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。

《青山不老》教學(xué)反思3

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《學(xué)校語(yǔ)文老師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的商量，有些感想，記錄于此。

1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)呢？答案是否認(rèn)的！對(duì)于同學(xué)而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么狀況下制造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。

2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、深化思索是本冊(cè)教材教給同學(xué)重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這一方法，是需要老師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索的。第一個(gè)是上課伊始，為增添感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓同學(xué)聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思索老人常年生活在山溝里的困難；第三個(gè)是在拓展延長(zhǎng)處，同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，思索能為愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)精確，層層推動(dòng)，關(guān)心同學(xué)理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

《青山不老》教學(xué)反思4

今日教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《學(xué)校語(yǔ)文老師》中專(zhuān)家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的商量，有些感想，記錄于此。

1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)呢？答案是否認(rèn)的！對(duì)于同學(xué)而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么狀況下制造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。

2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、深化思索是本冊(cè)教材教給同學(xué)重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這一方法，是需要老師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索的。第一個(gè)是上課伊始，為增添感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H狀況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓同學(xué)聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思索老人常年生活在山溝里的困難；第三個(gè)是在拓展延長(zhǎng)處，同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，思索能為愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)精確，層層推動(dòng)，關(guān)心同學(xué)理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

《青山不老》教學(xué)反思5

《青山不老》是六班級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出。即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

一、目標(biāo)明確重點(diǎn)突出

我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，且層層深化，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清楚，流暢，重點(diǎn)突出。

二、動(dòng)靜結(jié)合自主學(xué)習(xí)

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊突破難點(diǎn)

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

四、準(zhǔn)時(shí)反饋檢測(cè)效果

課堂上還對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最終5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求同學(xué)當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，同學(xué)完成的狀況較好，說(shuō)明同學(xué)在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在缺乏：

1.老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠精確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給同學(xué)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給同學(xué)很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3.老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4.課堂上同學(xué)的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感。

從高效來(lái)看，在這一節(jié)課中好像有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地綻開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給同學(xué)肯定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要主動(dòng)摸索。萬(wàn)變不離其宗，讓同學(xué)以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，上出更好的課。

《青山不老》教學(xué)反思6

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，以“我”進(jìn)村所見(jiàn)所聞所感為線索，聚焦大山深處的一般人，通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)閱讀提示的要求和閱讀策略單元學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法，帶著目的去閱讀，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，并且層層深化，感受老人的精神。通過(guò)找句子、想畫(huà)面、談體會(huì)，讓同學(xué)深深的感受到一個(gè)八旬老人制造的奇跡，令人尊敬。

注意同學(xué)概括力量的培育。在教學(xué)中，我讓同學(xué)在充分閱讀課文的同時(shí)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話概括主要內(nèi)容，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)的概括力量，又表達(dá)了語(yǔ)文的工具性。

注意同學(xué)想象力的培育。在學(xué)習(xí)“在怎樣惡劣的環(huán)境下制造的奇跡”時(shí)，先讓同學(xué)找找課文中描寫(xiě)小環(huán)境的語(yǔ)段，充分發(fā)揮想象。老人用他的堅(jiān)毅抵住了環(huán)境的惡劣，他所處的“小環(huán)境”如此艱苦。面對(duì)五位同伴相繼離去、結(jié)發(fā)妻子的突然離世，他沒(méi)有被壓倒，女兒三番四次接他去城里享清福，他沒(méi)有動(dòng)搖，想象一下他可能還會(huì)遇到哪些困難……有孩子說(shuō)“他可能會(huì)在上山或下山的路上突然遇到沙塵暴”，“他單獨(dú)一人住的三間房可能突遇狂風(fēng)被掀走房頂”，“他年齡大了，又太勞累，在植樹(shù)的時(shí)候還有可能突然暈倒”……進(jìn)一步的讓同學(xué)理解老人制造奇跡的不易和老人精神品行珍貴。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺乏，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上花費(fèi)時(shí)間較多，而且切入不自然，沒(méi)有必要。

《青山不老》教學(xué)反思7

首先我是挑了一篇非常好上的課文〔這也得益于教育的提議〕。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的，所以同學(xué)預(yù)習(xí)也較到位，并且課文簡(jiǎn)潔易懂，比較簡(jiǎn)單處理。

說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，由于課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人的確年歲很大，很老了？目的是與后面制造的奇跡產(chǎn)生劇烈的比較。

教案設(shè)計(jì)好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設(shè)想講給組里的老師聽(tīng)，虞老師的一句話啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的?！睂?duì)呀，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國(guó)勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？

說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有很多的缺乏之處，比方：應(yīng)對(duì)同學(xué)的回答，有時(shí)應(yīng)變不夠，時(shí)間支配上也不是異樣恰當(dāng)，有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的挨次也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)閱歷缺乏。

我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對(duì)我的鼓舞吧，在此深表感謝。但我清晰，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。

《青山不老》教學(xué)反思8

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，以組為單位，且層層深化，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清楚，流暢，重點(diǎn)突出。

二、同學(xué)自主，讀悟結(jié)合。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，拓展提升。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所制造的奇跡，從老人制造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的`問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他連續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

缺乏：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給同學(xué)出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品嘗老人無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！

《青山不老》教學(xué)反思9

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《學(xué)校語(yǔ)文老師》中專(zhuān)家關(guān)于略讀文章教學(xué)的商量，有些感想，記錄于此。

1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)呢？答案是否認(rèn)的！對(duì)于同學(xué)而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下制造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。

2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、深化思索是本冊(cè)教材教給同學(xué)重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這一方法，是需要老師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙?jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際、深化思索的。第一個(gè)是上課伊始，為增添感性熟悉，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思索；其次個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓同學(xué)聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思索老人常年生活在山溝里的困難；第三個(gè)是在拓展延長(zhǎng)處，同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，思索能為愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)精確，層層推動(dòng)，幫助同學(xué)理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

《青山不老》教學(xué)反思10

《青山不老》是部編版六班級(jí)上冊(cè)第20課。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地制造了一片綠洲,以有限的生命制造了無(wú)限的價(jià)值的故事。這位一般的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會(huì)老的!

在導(dǎo)入新課后，我問(wèn)道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢？”同學(xué)竟一時(shí)有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，我始終是讓同學(xué)參照學(xué)習(xí)提示來(lái)學(xué)習(xí)的，怎么會(huì)不知道呢？我的問(wèn)題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)分？”我再次問(wèn)道。同學(xué)好像更懵了。無(wú)奈，我只好讓同學(xué)翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。同學(xué)也發(fā)覺(jué)，精讀課有課后習(xí)題，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻，我如釋重負(fù)。以往可能沒(méi)有和同學(xué)明確提過(guò)此類(lèi)問(wèn)題。學(xué)習(xí)精讀課時(shí)，我把課后問(wèn)題嵌在了文章學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，直接讓同學(xué)借助學(xué)習(xí)提示綻開(kāi)學(xué)習(xí)，所以同學(xué)心里沒(méi)有這種清楚的意識(shí)。盼望從今以后，同學(xué)可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。

課前消失的這一問(wèn)題，讓我開(kāi)頭反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法肯定要明確。有時(shí)候只是我們自己覺(jué)得說(shuō)得很清晰，而同學(xué)并沒(méi)有吸取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。

從學(xué)習(xí)提示中，所以我們找到三個(gè)問(wèn)題。1.老人制造了怎樣的奇跡？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下制造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？我提示同學(xué)們，要快速找到問(wèn)題答案，就要利用本單元的語(yǔ)文要素。同學(xué)們抓緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。

第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們很快就找到了答案。由于文中有一個(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不得”。我讓同學(xué)們齊讀這句話，但是感覺(jué)同學(xué)們讀不出這種贊美之情?？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢(shì)我指導(dǎo)同學(xué)回答其次個(gè)問(wèn)題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐，干旱，霜凍等災(zāi)難頻發(fā)。用一個(gè)詞語(yǔ)形容，那可謂“惡劣”！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽視了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學(xué)們能總結(jié)出，通過(guò)三個(gè)事例，寫(xiě)出了老漢的孤獨(dú)，表達(dá)了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問(wèn)題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。

“老漢不禁制造出了不得的奇跡，老漢還有著宏大的設(shè)想，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢？”我問(wèn)道?！斑€要栽樹(shù)，直到自己爬不起來(lái)為止?！边@一答案顯而易見(jiàn)?！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問(wèn)道。由于同學(xué)沒(méi)有深化讀課文，所以他們一時(shí)不能回答。看到同學(xué)的模樣，我感覺(jué)有幾個(gè)同學(xué)好像有呼之欲出，又不知如何表達(dá)之意。我想這就是同學(xué)平常積累較少，詞匯量太少，理解體會(huì)較少的原因吧。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺(jué)，好像是只可意會(huì)不行言傳。

為了讓同學(xué)體會(huì)到老漢的精神，我?guī)е瑢W(xué)讀了下面一段話：

在屋里說(shuō)完話，老人陪我們到溝里去看樹(shù)。楊樹(shù)、柳樹(shù)，如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰?jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻英勇地頂住了它的兇狠。這山已失去了原來(lái)的坡形，依著一層層的樹(shù)形成一層層的梯，老人說(shuō)：“這樹(shù)根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這些黃土，我們才有這綠樹(shù)。有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土。

讀完這段話，我再次問(wèn)道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅(jiān)守在這里，不愿離開(kāi)？”“喜愛(ài)這里，無(wú)私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀，正是由于老漢喜愛(ài)這片土地，有著無(wú)私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢制造出了這樣的奇跡。至此這一問(wèn)題才真正解決。

第三個(gè)問(wèn)題，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)當(dāng)是最難的一個(gè)問(wèn)題。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過(guò)的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于外表，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，理解青山的含義，為什么說(shuō)青山不老？同學(xué)們很快說(shuō)道，青山外表指我們看到的青山，實(shí)際還指老漢的精神。為什么說(shuō)青山不老呢？有同學(xué)說(shuō)道：“老漢精神會(huì)始終連續(xù)下去?！蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的含義時(shí)，教室里一下子清靜下來(lái)。等待片刻，照舊沒(méi)有人舉手回答。我開(kāi)頭關(guān)心同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上。

反思在這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著閱歷理解題目還是比較好的，同學(xué)有借鑒思路，更簡(jiǎn)單找到突破口。在理解題目時(shí)，我只提示要關(guān)注最終兩自然段，沒(méi)有讓同學(xué)在讀中體悟。假如讓同學(xué)反復(fù)讀幾遍，并在這里停下來(lái)，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，信任同學(xué)們會(huì)組織好語(yǔ)言的。

總結(jié)起來(lái)，本節(jié)課有以下缺乏：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒(méi)有處理好問(wèn)題之間的連接過(guò)渡。

2.課堂上缺乏耐煩，越俎代庖，給同學(xué)組織語(yǔ)言的時(shí)間較少。

3.課堂上，缺乏朗讀指導(dǎo)。比方，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢制造的奇跡，應(yīng)當(dāng)更能體會(huì)老漢宏大品質(zhì)。過(guò)渡后再回頭讀第一自然段，同學(xué)應(yīng)當(dāng)更能感受到贊美之意，感受對(duì)老漢的敬意。

4.課前沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)梳理。在課上讀課文時(shí)，我發(fā)覺(jué)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語(yǔ)，這才意識(shí)到由于沒(méi)有運(yùn)用課件，遺忘了課前認(rèn)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞。文中消失的幾個(gè)成語(yǔ)，如風(fēng)雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒(méi)有讓同學(xué)深化理解。

《青山不老》教學(xué)反思11

今日我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我溝通了教學(xué)閱歷我將結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際狀況，反思我這節(jié)課的得與失：

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，并且層層深化，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清楚，流暢，重點(diǎn)突出

二、課堂動(dòng)靜結(jié)合，同學(xué)自主學(xué)習(xí)

課堂上以四人一小組商量、溝通、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求同學(xué)從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他連續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)……”通過(guò)有感情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的

四、重視同學(xué)概括力量的培育

在教學(xué)中，我是讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，同學(xué)能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)的概括力量，又表達(dá)了語(yǔ)文的工具行

五、存在缺乏

1、老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠精確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給同學(xué)出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會(huì)給同學(xué)很直觀的印象，同學(xué)可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上同學(xué)的朗讀不是很到位，同學(xué)小組商量的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注意同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)本身的把握狀況，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)讓同學(xué)以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課。

《青山不老》教學(xué)反思12

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)，且層層深化，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清楚，流暢，重點(diǎn)突出。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”，“老人為什么肯定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人不屈的種樹(shù)精神，愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所表達(dá)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與苦痛，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他連續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，同學(xué)立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，同學(xué)也能快速地理解老人身上的愛(ài)護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

教學(xué)中讓同學(xué)自主預(yù)習(xí)，閱讀，概括課文的主要內(nèi)容，。讓同學(xué)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，訓(xùn)練了同學(xué)的自學(xué)力量，表達(dá)了語(yǔ)文的工具作用。

課堂上還對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最終５分鐘，讓同學(xué)完本錢(qián)課趣味答題。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，同學(xué)完成的狀況較好，說(shuō)明同學(xué)在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的。

《青山不老》教學(xué)反思13

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

同學(xué)自學(xué)為主，老師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，本課教學(xué)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題“老人制造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下制造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會(huì)老人的種樹(shù)精神以及他的無(wú)私情懷。

在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，細(xì)心設(shè)疑，引導(dǎo)突破。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成同學(xué)的情感體驗(yàn)，同學(xué)便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。

《青山不老》教學(xué)反思14

《青山不老》這篇課文脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

在10月30日陳老師在六〔2〕班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：

略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？在上《青山不老》這一課時(shí)，陳老師都在試著把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問(wèn)題。

一、老師的教態(tài)還可以放自然些?？赡荜惱蠋熓冀K都是任教低班級(jí)的，今日在上高班級(jí)，在教學(xué)課堂調(diào)控上不是很抱負(fù)，感覺(jué)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有讓全體同學(xué)參加思索，發(fā)言。

二、課堂語(yǔ)言還要精煉些，評(píng)價(jià)較單一，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)老師牽得太緊。老師應(yīng)當(dāng)留意引導(dǎo)、進(jìn)行耐煩地傾聽(tīng)和概括就更好了。

三、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄，沒(méi)有做到關(guān)注全體同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。同學(xué)小組商量的時(shí)間不夠充分。

四、課堂上同學(xué)的朗讀不是很到位，未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感。

五、參照物太小，沒(méi)有到達(dá)比較的目的。老師為了讓同學(xué)更形象地理解3700畝究竟有多大時(shí)，請(qǐng)同學(xué)把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來(lái)相比來(lái)到達(dá)理解有目的。讓同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行計(jì)算，原來(lái)是很好的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)比較多，而且參照物太小了，假如把教室這個(gè)參照物換為一間學(xué)校的話可能更形象，同學(xué)更簡(jiǎn)單作比較來(lái)理解。

六、時(shí)間的支配上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)感受。在前面讀詞語(yǔ)時(shí)速度、節(jié)奏都可以加快點(diǎn)?？闪舫龈嗟臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。有點(diǎn)前松后緊的感覺(jué)。

第一次上完課后我們同科組的老師一起評(píng)課，分析存在的問(wèn)題，然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六〔1〕班進(jìn)行其次次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的預(yù)備，感覺(jué)這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。

一、教態(tài)自然大方，教學(xué)語(yǔ)言豐富

老師教態(tài)自然大方，教學(xué)語(yǔ)言豐富，細(xì)心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，自然流暢。同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)，老師再?zèng)]有牽得太緊。而是在耐煩地引導(dǎo)、傾聽(tīng)，真正地讓同學(xué)做到自讀自悟，充分表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。

二、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出

其次次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問(wèn)題：

1、這位老人制造了怎樣的奇跡？

2、這樣的奇跡是在怎樣的狀況下制造的？

3、為什么說(shuō)青山