科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第13課《蒸發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷搜集證據(jù)的過(guò)程；能夠?qū)Λ@取的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；能夠做控制變量的探究實(shí)驗(yàn)。2、感受日常生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地看問(wèn)題的意識(shí)；意識(shí)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)；體驗(yàn)同學(xué)之間合作的快樂(lè)。3、認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象；了解影響蒸發(fā)快慢的因素。教學(xué)重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究蒸發(fā)現(xiàn)象2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。教學(xué)方法：1、教法：為學(xué)生再現(xiàn)生活情景提供必要的條件；給學(xué)生充分的探究時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)關(guān)于蒸發(fā)現(xiàn)象的諸多科學(xué)知識(shí)。2、學(xué)法：學(xué)生親身體驗(yàn)并搜集證據(jù)，自主探究“蒸發(fā)”現(xiàn)象；學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程都要細(xì)心觀察，善于動(dòng)腦，有所發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)準(zhǔn)備：分組活動(dòng)材料：溫度計(jì)、棉紗、量杯、滴管、棉棒、蒸發(fā)皿、吹風(fēng)機(jī)、支架、酒精燈、火柴、水、石棉網(wǎng)、秒表、等。教師準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。1、師：同學(xué)們，水是我們生活中最常見(jiàn)的，你們平時(shí)喜不喜歡玩水呢？讓我們把小手伸進(jìn)水里，拿出來(lái)，注意觀察，看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)。師：下面再讓我們做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，每人用毛筆蘸水在水貼上任寫一個(gè)字，看你又有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。交流：水跑到哪里去了？我們?nèi)粘Ｉ钪?，你還見(jiàn)過(guò)哪些水變成水蒸氣跑到空氣中的現(xiàn)象呢？學(xué)生觀察回答后引出蒸發(fā)定義，并隨機(jī)板書。2、夏天洗過(guò)的衣服能晾干，冬天洗過(guò)的呢？小結(jié)：水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。[設(shè)計(jì)意圖：利用和本堂課相關(guān)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)情境，提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水跑到哪兒去了”這一問(wèn)題，通過(guò)親眼觀察和親身體驗(yàn)試著對(duì)水的蒸發(fā)現(xiàn)象作出解釋，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，明確本課的探究主題，并對(duì)照教科書關(guān)于蒸發(fā)的描述修正自己的解釋，體會(huì)到科學(xué)概念的描述要嚴(yán)謹(jǐn)。]二、探究發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)新知1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究水蒸發(fā)時(shí)要吸收熱量。⑴師：我們知道了什么是蒸發(fā)，那水蒸發(fā)時(shí)又會(huì)有什么有趣的現(xiàn)象呢，請(qǐng)看這幅圖，你看到了什么？（課件出示圖片）同學(xué)們?cè)谙丛韬笥羞@種感覺(jué)嗎？那你有什么問(wèn)題？師：我們借助溫度計(jì)、水來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，將一只液泡蘸水，取出來(lái)，先猜一猜，溫度計(jì)的讀數(shù)會(huì)怎樣？⑵實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：蒸發(fā)帶走熱量⑶交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：溫度計(jì)液泡上的水在蒸發(fā)時(shí)，溫度有什么變化？溫度計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)下降呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？⑷小結(jié)；水蒸發(fā)時(shí)要吸收周圍的熱量。（板書：吸熱）⑸聯(lián)系生活：生活中還有哪些蒸發(fā)吸熱的例子？這樣做的科學(xué)道理是什么？[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，作出解釋，體驗(yàn)科學(xué)探究運(yùn)用證據(jù)、邏輯推理的重要性。用科學(xué)知識(shí)解決身邊的現(xiàn)象，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。]2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究怎樣才能使水蒸發(fā)的快一些⑴談話：聯(lián)系我們的日常生活回想一下，不同天氣、不同地點(diǎn)、不同季節(jié)、晾曬的同樣的衣服、濕布等物品，晾曬的快慢相同嗎？怎樣才能加快水的蒸發(fā)呢？⑵大膽猜測(cè)加快蒸發(fā)的方法，這些方法可行嗎？能加快水的蒸發(fā)嗎？用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。⑶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：請(qǐng)各組選擇其中一種方法，利用老師給你們的材料設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，想一想怎樣證明給大家看。注意設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的水量都要相等。組內(nèi)同學(xué)都商量意見(jiàn)一致后就可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。⑷實(shí)驗(yàn)探究。（教師巡視、指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：注意安全、控制變量、分工合作、認(rèn)真觀察，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單）⑸交流：展示實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果。⑹小結(jié)：加熱、增大蒸發(fā)面積、風(fēng)吹都可以使水蒸發(fā)得快一些。⑺拓展：你能用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋應(yīng)該怎么做嗎？（出示課件，生解釋道理。）[設(shè)計(jì)意圖：牛頓說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的猜測(cè)就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，旨在讓學(xué)生用生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的現(xiàn)象，逐步過(guò)渡到用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去自主設(shè)計(jì)加快蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生想盡量多的方法，哪怕是異想天開(kāi)的。著力強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)到準(zhǔn)確的結(jié)論的得出必須依靠科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。]三、總結(jié)評(píng)價(jià)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？四、拓展活動(dòng)⑴課后調(diào)查蒸發(fā)對(duì)我們有利的一面和不利的一面，以及當(dāng)蒸發(fā)對(duì)我們不利時(shí)，人們是用什么辦法減少蒸發(fā)的，并記錄下來(lái)。⑵有興趣的同學(xué)可以參照課本上的資料卡制作一個(gè)“晴雨計(jì)”，并把觀察到的結(jié)果記錄下來(lái),下節(jié)課帶到學(xué)校和同學(xué)交流，并教給不會(huì)做的同學(xué)制作。

[設(shè)計(jì)意圖：拓展活動(dòng)是讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)具有兩重性；指導(dǎo)學(xué)生將探究活動(dòng)拓展延伸到課外，在課外繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)手制作，把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的持久興趣。]附：板書設(shè)計(jì)蒸發(fā)任何溫度水蒸氣加熱任何溫度吸風(fēng)吹快熱增大面積水《蒸發(fā)》學(xué)情分析先從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中，閱讀積累中，對(duì)于“水和水蒸氣”，已經(jīng)了解過(guò)相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于蒸發(fā)的現(xiàn)象，生活中更是積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，但是這些只停留在表面的了解上，理解不夠深刻，用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，這種理論高度不夠，不能領(lǐng)用運(yùn)用知識(shí)解決生活現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在動(dòng)手探索影響蒸發(fā)的因素，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，接受起來(lái)應(yīng)該比較容易。從學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握了一定的科學(xué)方法，懂得在科學(xué)課上多猜想，動(dòng)手驗(yàn)證，小組分工合作，這些動(dòng)手能力學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成。結(jié)合學(xué)生動(dòng)手能力，和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課只需慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到科學(xué)理論中，把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識(shí)。多引導(dǎo)學(xué)生如何動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)探究出影響蒸發(fā)的因素，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力和動(dòng)手能力來(lái)看，學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一定的生活基礎(chǔ)，教師在課堂上只需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘出學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)參與到課堂，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，多加以引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得控制變量和不變量才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，學(xué)生對(duì)這節(jié)課掌握起來(lái)應(yīng)該比較容易?！墩舭l(fā)》效果分析根據(jù)對(duì)教材的充分解讀進(jìn)行備課，到最終的授課，這節(jié)課的授課效果還算很好。在這節(jié)課堂上，學(xué)生不僅完成了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，懂得了什么是蒸發(fā)，以及影響蒸發(fā)的因素。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)Λ@得信息進(jìn)行分析處理，能夠懂得進(jìn)行比較要控制要變量的關(guān)系。學(xué)生能夠培養(yǎng)小組合作精神，通過(guò)集體的合作、探討，意識(shí)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)，要尊重事實(shí)，學(xué)生在合作中體驗(yàn)到科學(xué)的快樂(lè)，也從動(dòng)手的過(guò)程中，獲得了超出課本外的知識(shí)。所以說(shuō)這節(jié)課學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也獲得了能力的提升。這節(jié)課從備課初衷到最終授課，也是尊重了學(xué)生的課堂主體地位，始終本著引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣。新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”在這節(jié)課上，就是按照課標(biāo)要求，給了學(xué)生足夠自由探索的空間，讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法，體驗(yàn)科學(xué)完整的過(guò)程，所以說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)效果良好。從教師的講授來(lái)看，因?yàn)橐恢辈捎靡龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的方式，所以學(xué)生能回答很多聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，這樣給老師在課堂上擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)范圍的一個(gè)契機(jī)。把影響蒸發(fā)的因素和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓科學(xué)走向生活，服務(wù)生活的理念得到很好體現(xiàn)?！墩舭l(fā)》教材分析《蒸發(fā)》為教材五年制四年級(jí)上冊(cè)第四單元《水循環(huán)》的第13課。學(xué)生幾乎每天都能感受到蒸發(fā)現(xiàn)象，但是卻很少去研究它，也很容易忽視它。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象，通過(guò)探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使之感受大自然的變化與人類的密切關(guān)系。教材先呈現(xiàn)了關(guān)于蒸發(fā)的概念“水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現(xiàn)象叫做‘蒸發(fā)’?！薄八谌魏螠囟认露寄苷舭l(fā)?！蹦康氖亲寣W(xué)生將自己的研究結(jié)果與科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論相對(duì)照，獲得有關(guān)蒸發(fā)的正確認(rèn)識(shí)。教科書安排了一幅學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的情境圖片，目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察現(xiàn)象，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：室溫下棉紗中的水蒸發(fā)時(shí)，溫度計(jì)的液柱在不斷下降，水蒸發(fā)會(huì)使溫度下降。另外教材中還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)記錄表格，學(xué)生在表格的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、分析，在交流與思考的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析的能力，同時(shí)也使學(xué)生感悟出運(yùn)用數(shù)據(jù)可以更準(zhǔn)確的解釋科學(xué)現(xiàn)象。教材中最主要部分是探究影響蒸發(fā)的因素，這里也安排了情境圖，意在引導(dǎo)學(xué)生采取通風(fēng)、加熱等辦法來(lái)探究影響水蒸發(fā)快慢的因素。引導(dǎo)學(xué)生按照日常生活經(jīng)驗(yàn)做出猜測(cè)，設(shè)計(jì)影響蒸發(fā)快慢的方法，給學(xué)生的思維留有更大的空間。教材最后設(shè)計(jì)了“制作晴雨計(jì)“，旨在讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)，課后進(jìn)行動(dòng)手操作，將知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。《蒸發(fā)》隨課檢測(cè)題班級(jí)：姓名：填空題：影響蒸發(fā)的因素有：=1\*GB3①=2\*GB3②=3\*GB3③選擇題。晾衣服時(shí)，為使?jié)褚路M快變干，總是把衣服放在向陽(yáng)的地方，原因是（）。把衣服攤開(kāi)用衣架支起，原因是（）。同時(shí)放在通風(fēng)處，原因是（）。A提高溫度加快蒸發(fā)B增大表面積加快蒸發(fā)C加快空氣流動(dòng)，加快蒸發(fā)速度。夏天，人在水中游泳上岸后，被風(fēng)吹會(huì)覺(jué)得有些涼，這是因?yàn)椋ǎ?。A水中的溫度比岸上的高B風(fēng)把“涼”傳給人體C人身上的水蒸發(fā)時(shí)，從人體上吸收了熱量D人的錯(cuò)覺(jué)將一支溫度計(jì)從酒精中抽出，它的示數(shù)將（）。A一直升高B一直下降C先升高后下降D先下降后升高喝開(kāi)水的時(shí)候，人們經(jīng)常向水面吹氣，這樣喝起來(lái)就不燙了，這是為了（）。A向水面吹氣加快了水的蒸發(fā)，而蒸發(fā)要帶走熱量，使水的溫度降低B冷氣吹入水中，使水溫降低C吹氣使熱水下沉，冷水上升?！墩舭l(fā)》課后反思蒸發(fā)是學(xué)生身邊常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，雖然學(xué)生一直沒(méi)有把這種生活現(xiàn)象和科學(xué)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，但是有這種生活經(jīng)驗(yàn)非常重要。這節(jié)課就是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，上升理論高度，讓學(xué)生明確“蒸發(fā)”的定義以及“影響蒸發(fā)的因素”。給學(xué)生提供大量的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生把心中的猜測(cè)，盡情地在課堂上進(jìn)行研究，最終得出結(jié)論。在科學(xué)課中，我認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主線，以學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)為手段，以科學(xué)探究為核心，要特別關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手探究的過(guò)程，比最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更重要。例如在進(jìn)行“蒸發(fā)能帶走周圍的熱量”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生把溫度計(jì)的玻璃泡蘸上酒精，仔細(xì)觀察“液柱下降”的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，學(xué)生在探索出一種因素之后，他們總會(huì)再去改變其他量，進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證。四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一年的動(dòng)手能力，也懂得科學(xué)探索的基本途徑，所以在讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他們?cè)敢舛鄧L試各種形式。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用“改變風(fēng)速”“用暖風(fēng)和涼風(fēng)”“展開(kāi)或者折疊起紗布”的方法，多動(dòng)手就會(huì)有多的發(fā)現(xiàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也能聯(lián)系到生活中一些實(shí)例，比如“曬衣服要展開(kāi)”“有風(fēng)的地方，晾曬糧食干得快”，把科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這種能力非常重要。這節(jié)課能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并能做到讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生盡情地表達(dá)內(nèi)心的想法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索，來(lái)驗(yàn)證，這是科學(xué)課不能缺少的重要途徑?？傊?，這堂課能夠體現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為終極目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我要積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)課上得更好！《蒸發(fā)》課標(biāo)分析

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象；了解影響蒸發(fā)快慢的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解蒸發(fā)的現(xiàn)象，知道蒸發(fā)在任何情況下都能進(jìn)行；通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的因素。培養(yǎng)學(xué)生交流合作、評(píng)價(jià)探究結(jié)果的初步能力，由此可見(jiàn)這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。本課是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元章《水循環(huán)》第13課內(nèi)容，也是本單元的重點(diǎn)，它與本單元的《沸騰》《凝結(jié)》《