部編人教版八年級上冊語文第二單元《8列夫·托爾斯泰》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：語文

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：部編人教版八年級上冊第二單元《8列夫·托爾斯泰》

聽課人姓名：李紅

聽課人職務(wù)：語文教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《8列夫·托爾斯泰》的核心內(nèi)容展開，重點突出人物形象分析和方法指導(dǎo)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括列夫·托爾斯泰的照片、生平簡介卡片，多媒體課件展示了相關(guān)圖片和背景資料。資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是通過多媒體呈現(xiàn)的肖像畫細節(jié)，為學(xué)生直觀理解人物性格特征提供了有效支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以列夫·托爾斯泰的名言導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考“偉大人物的特征”，通過對比學(xué)生熟悉的作家形象，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，課堂氣氛活躍，約3分鐘內(nèi)完成過渡，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先講解課文背景和作者生平，結(jié)合多媒體展示肖像畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)（如眼神、胡須），分析人物性格。隨后組織小組討論“托爾斯泰的‘目光’如何體現(xiàn)其精神世界”，學(xué)生通過合作完成任務(wù)，教師適時點撥。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)問（如“作者為何多次描寫眼睛？”）引導(dǎo)學(xué)生深入文本，但部分學(xué)生參與深度不足，需要更多個性化指導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用5分鐘總結(jié)人物形象分析方法，強調(diào)“通過細節(jié)描寫刻畫人物”的寫作技巧。作業(yè)布置包括仿寫片段和查閱托爾斯泰其他作品，形式多樣，但未明確分層要求，可能影響學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問2次，但問題設(shè)計以封閉性問題為主（如“托爾斯泰的眼神是什么樣？”），開放性問題較少。學(xué)生參與度整體較好，約70%學(xué)生能回答基礎(chǔ)問題，但主動提問和深入探討的學(xué)生不足20%。互動中，教師對回答正確的學(xué)生及時表揚，但未關(guān)注到沉默學(xué)生的需求，課堂互動存在一定的局限性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等偏上，對肖像畫分析環(huán)節(jié)興趣較高，但長篇幅文本閱讀時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。小組合作中，部分小組討論偏離主題，反映出合作學(xué)習(xí)能力的差異。專注度方面，前排學(xué)生表現(xiàn)較好，后排及邊緣學(xué)生需教師提醒。合作學(xué)習(xí)方面，教師雖劃分了小組，但未明確分工，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“旁觀者”。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生使用手機。時間分配上，導(dǎo)入和總結(jié)各占8分鐘，肖像畫分析15分鐘，討論環(huán)節(jié)12分鐘，文本閱讀壓縮至5分鐘，導(dǎo)致部分內(nèi)容講解過快。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾作業(yè)布置倉促。教師通過手勢和眼神進行非言語管理，效果尚可，但缺乏系統(tǒng)性規(guī)則強化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀呈現(xiàn)了關(guān)鍵信息（如生平時間軸、肖像畫細節(jié)對比），輔助了難點突破。但技術(shù)使用存在不足：一是部分圖片分辨率較低，細節(jié)展示不清晰；二是教師對PPT的依賴過高，板書減少，影響學(xué)生筆記記錄。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限，未充分發(fā)揮互動功能（如課堂投票、在線批注）。

綜合來看，本課教學(xué)設(shè)計合理，但需優(yōu)化互動策略、改進技術(shù)運用，并加強學(xué)生差異化指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平。預(yù)設(shè)目標包括：理解課文內(nèi)容，分析列夫·托爾斯泰的人物形象特點；掌握通過肖像描寫刻畫人物的方法；體會作者的情感與寫作風(fēng)格。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度中等偏上。學(xué)生在肖像分析環(huán)節(jié)能結(jié)合文本細節(jié)（如“像槍彈穿透了厚厚的皮革”）進行解讀，部分小組能歸納出“深邃、憂郁、充滿力量”等性格特征，基本達到知識目標。但技能目標達成存在差異，多數(shù)學(xué)生能說出“細節(jié)描寫”的重要性，但仿寫作業(yè)中能自覺運用的學(xué)生不足40%，說明遷移應(yīng)用能力有待加強。情感目標方面，學(xué)生對托爾斯泰的文學(xué)成就和人格魅力有初步認同，但深度感悟不足，課堂討論多停留在表面印象。

2.知識掌握

知識點理解方面，學(xué)生能準確復(fù)述列夫·托爾斯泰的主要生平事跡（如作家身份、作品影響），但對文本中象征手法的理解較為淺顯，僅有少數(shù)學(xué)生能提出“胡須如火焰”的比喻與革命精神的關(guān)聯(lián)。記憶情況顯示，通過圖片和關(guān)鍵詞提示，學(xué)生能回憶關(guān)鍵段落，但脫離輔助時遺忘率較高，說明記憶策略訓(xùn)練不足。技能掌握上，肖像描寫分析方法掌握較好，教師通過對比托爾斯泰與其他作家的肖像描寫（如梵高），強化了“聚焦特征”的技巧。但文本解讀能力分化明顯，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能主動關(guān)聯(lián)上下文（如童年經(jīng)歷與眼神描寫），而中等及以下學(xué)生仍停留在碎片化理解。課堂提問反饋表明，80%學(xué)生能識別“眼神”作為核心描寫對象，但僅30%能分析其多重意蘊（如洞察力、溫情與威嚴并存）。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進作用。通過多媒體展示托爾斯泰的生平困境（如貧困童年、戰(zhàn)爭經(jīng)歷），部分學(xué)生表現(xiàn)出對文學(xué)偉人的敬佩之情，課堂小結(jié)時能自發(fā)評價其“用文字改變時代”的價值。情感態(tài)度上，討論環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大與平凡的關(guān)系”，個別學(xué)生分享了對“真實人性”的感悟，顯示價值觀引導(dǎo)有效。但深度不足，多數(shù)情感體驗停留在“崇拜”層面，缺乏批判性思考（如對托爾斯泰社會批判思想的探討）。價值觀滲透方式單一，主要依賴教師講述和圖片呈現(xiàn)，未設(shè)計體驗式活動（如角色扮演“與托爾斯泰對話”）。小組合作中，學(xué)生能展現(xiàn)互助行為，但集體榮譽感與個人責(zé)任感結(jié)合不夠緊密，反映出價值觀教育需融入更多實踐環(huán)節(jié)。課堂氛圍整體積極，但學(xué)生主動探究精神尚未充分激發(fā)，部分學(xué)生仍依賴教師指令，自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)。

總體而言，教學(xué)效果符合預(yù)期，但在高階思維培養(yǎng)和價值觀深度滲透方面存在短板。建議后續(xù)教學(xué)加強文本挖掘的層次性，設(shè)計更多情境化任務(wù)（如“為托爾斯泰寫傳記片段”），并運用分層評價促進全體學(xué)生發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞單元目標展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合與運用較為得當(dāng)，特別是多媒體課件中的肖像畫細節(jié)展示，為學(xué)生直觀感知人物形象提供了有效支持。教師對課堂節(jié)奏的把控基本到位，能夠按照預(yù)設(shè)流程推進教學(xué)，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如小組討論）給予學(xué)生一定的自主探究空間。此外，教師語言表達流暢，教態(tài)自然，能夠創(chuàng)設(shè)較為輕松的課堂氛圍，這一點對于激發(fā)八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

然而，課堂也存在一些可提升之處。首先，師生互動的深度和廣度有待加強，部分學(xué)生參與度不高的問題較為明顯。其次，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖然較為常規(guī)，但創(chuàng)新性和支持性作用有限，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。最后，課堂管理的精細化程度不足，尤其在時間分配和學(xué)生行為引導(dǎo)方面，反映出教師對課堂動態(tài)的調(diào)控能力仍需錘煉。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化師生互動，提升學(xué)生參與度。建議教師采用更多元化的互動策略：一是設(shè)計階梯式問題鏈，從基礎(chǔ)認知（“托爾斯泰的眼睛有什么特點？”）逐步深入（“作者為何反復(fù)描寫眼睛？表達了什么情感？”），確保不同層次學(xué)生都能參與；二是引入“快速搶答”“觀點辯論”等環(huán)節(jié)，增加趣味性；三是加強巡視指導(dǎo)，對沉默學(xué)生進行個別提問或鼓勵，確?；痈采w面。例如，在討論“托爾斯泰的肖像如何體現(xiàn)其性格”時，可先讓學(xué)生獨立列出關(guān)鍵詞，再分組分享，最后全班整合，避免討論流于形式。

（2）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議教師：一是提升多媒體資源質(zhì)量，選用高清圖片并標注關(guān)鍵細節(jié)（如眼神角度、胡須紋理），輔助學(xué)生進行深度觀察；二是嘗試引入互動式平臺（如課堂投票、在線批注工具），讓學(xué)生實時反饋學(xué)習(xí)進度，教師可即時調(diào)整教學(xué)；三是減少對PPT的依賴，增加板書設(shè)計，特別是核心概念和句式的可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。例如，可利用思維導(dǎo)圖軟件展示“肖像描寫→性格分析→寫作技巧”的邏輯鏈條。

（3）強化課堂管理，提升調(diào)控能力。建議教師：一是前置規(guī)則意識，開學(xué)初即明確課堂行為規(guī)范（如手機使用、發(fā)言方式），并常態(tài)化提醒；二是采用“時間沙漏”等可視化工具，讓學(xué)生直觀感知剩余時間，培養(yǎng)時間管理意識；三是針對后排學(xué)生易分心的現(xiàn)象，可設(shè)計“隨機點名”“鄰座互查”等機制，增強參與壓力。例如，在文本閱讀環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生每隔兩分鐘用一句話總結(jié)段落大意，教師通過巡視檢查完成情況。

（4）關(guān)注差異化教學(xué)，促進全體發(fā)展。建議教師：一是作業(yè)設(shè)計分層，基礎(chǔ)層要求完成肖像描寫仿寫，拓展層要求對比分析托爾斯泰與其他作家的描寫手法，創(chuàng)新層可設(shè)計“假如我是托爾斯泰的編輯”情境寫作；二是評價方式多元，結(jié)合小組互評、教師觀察、學(xué)習(xí)檔案袋等多種形式，記錄學(xué)生成長過程。例如，可建立“寫作技能成長記錄卡”，每單元記錄一次細節(jié)描寫進步情況。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強理論學(xué)習(xí)，特別是閱讀“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻，提升對教學(xué)設(shè)計的認知。同時，積極參與集體備課和聽評課活動，借鑒優(yōu)秀案例。此外，可嘗試開展“微格教學(xué)”實踐，針對某一環(huán)節(jié)（如“提問設(shè)計”）進行專項打磨，逐步提升教學(xué)精度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）針對性指導(dǎo)。在第二次聽課中，聚焦“互動策略”環(huán)節(jié)，提供具體改進建議。例如，若發(fā)現(xiàn)教師仍依賴提問，可建議其增加“沉默式觀察”“非語言反饋”（如點頭、微笑）等技巧，幫助其更敏銳地捕捉學(xué)生需求。

（2）同伴互助。組織同年級教師開展“同課異構(gòu)”活動，對比不同教學(xué)策略的效果，深化教師對教學(xué)方法的理解。例如，可邀請另一位教師采用“戲劇表演”方式解讀托爾斯泰形象，對比傳統(tǒng)講授與體驗式教學(xué)的差異。

（3）專業(yè)發(fā)展。推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如《語文教學(xué)通訊》中關(guān)于“深度閱讀