部編版七年級(jí)初一語(yǔ)文上冊(cè)《貓》第一課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為初一語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)上冊(cè)《貓》第一課時(shí)。

聽(tīng)課人姓名為張華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)提升學(xué)生的文本理解能力，并結(jié)合新課標(biāo)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《貓》的文本特點(diǎn)和寫(xiě)作手法展開(kāi)，明確分為導(dǎo)入、文本研讀、互動(dòng)討論和課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，多媒體課件制作精良，包含作者生平簡(jiǎn)介、文本結(jié)構(gòu)圖示和重點(diǎn)語(yǔ)句標(biāo)注，為后續(xù)教學(xué)提供了有效支持。教具方面，教師準(zhǔn)備了放大鏡用于突出關(guān)鍵段落，便于學(xué)生觀察細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)展示三幅不同姿態(tài)的貓的圖片，采用“猜謎導(dǎo)入”的方式吸引學(xué)生注意力，提問(wèn)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的貓？它們有什么特點(diǎn)？”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)約5分鐘，效果良好，順利過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。

展開(kāi)階段，教師采用“逐層研讀”的方法推進(jìn)教學(xué)。首先播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生初步感知文本基調(diào)；接著引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，歸納每部分內(nèi)容，并標(biāo)注出描寫(xiě)貓外形、性格的詞句。教師運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)法”指導(dǎo)學(xué)生提取信息，如“貓的高傲”“貓的淘氣”等關(guān)鍵詞，并組織小組討論“作者如何通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)貓的性格變化”。在討論中，教師適時(shí)補(bǔ)充背景資料，如魯迅先生養(yǎng)貓的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解文本情感。該環(huán)節(jié)采用多媒體展示“動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)比表”，直觀呈現(xiàn)不同句式的表達(dá)效果，提升學(xué)生分析能力。

結(jié)束階段，教師以“如果讓你給這只貓起個(gè)名字，你會(huì)怎么叫？”為題延伸思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“貓”的形象塑造特點(diǎn)，并布置作業(yè)：選擇家中一種小動(dòng)物，模仿課文寫(xiě)一段觀察日記。整體時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，但課堂總結(jié)部分語(yǔ)言略顯倉(cāng)促，未充分梳理知識(shí)脈絡(luò)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”等句式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，約70%的學(xué)生能主動(dòng)參與討論?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，如“你從哪個(gè)句子看出貓的膽?。俊币龑?dǎo)學(xué)生深入文本，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)高階思維。學(xué)生參與形式多樣，既有獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，也有同桌互查詞語(yǔ)的協(xié)作任務(wù)，但小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生存在游離現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂初期學(xué)生專注度較高，隨著文本研讀的深入，約三分之一的學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度逐漸增大有關(guān)。教師通過(guò)“快速搶答”“舉手示意”等方式調(diào)控課堂，效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了“找描寫(xiě)特點(diǎn)”的分工任務(wù)，但未明確合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組效率低下。值得注意的是，當(dāng)教師展示“貓的擬人化描寫(xiě)”時(shí)，學(xué)生興趣明顯提升，課堂氣氛活躍度顯著提高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和“安靜”指令維持秩序，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配方面，文本研讀環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，占整節(jié)課40%，而作業(yè)布置僅用2分鐘，需優(yōu)化節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯急促，建議預(yù)留3分鐘回顧要點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件輔助了文本結(jié)構(gòu)展示和重點(diǎn)語(yǔ)句分析，但部分動(dòng)畫(huà)效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可能分散注意力。教師嘗試用平板電腦收集學(xué)生討論結(jié)果，但設(shè)備響應(yīng)延遲，導(dǎo)致數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中斷。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，如“放大鏡功能”幫助學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但缺乏個(gè)性化反饋工具，建議后續(xù)探索AI批改作業(yè)等應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和《貓》第一課時(shí)的教學(xué)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包含三個(gè)層面：一是知識(shí)與技能，理解課文內(nèi)容，掌握描寫(xiě)動(dòng)物的方法；二是過(guò)程與方法，通過(guò)朗讀、討論、圈點(diǎn)勾畫(huà)等方式提升文本分析能力；三是情感態(tài)度價(jià)值觀，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)觀察生活的習(xí)慣。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)與技能維度，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括貓的三個(gè)形象特點(diǎn)（老實(shí)、淘氣、乖），并能舉例說(shuō)明動(dòng)作描寫(xiě)的運(yùn)用，如“跳、撲、咬、趕”等動(dòng)詞的積累效果。過(guò)程與方法維度方面，學(xué)生通過(guò)小組合作完成了“描寫(xiě)特點(diǎn)對(duì)比表”，但個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生在圈點(diǎn)詞句時(shí)仍依賴教師示范，自主探究能力有待加強(qiáng)。情感態(tài)度價(jià)值觀維度表現(xiàn)突出，當(dāng)教師展示魯迅先生與貓的圖片時(shí)，課堂響起集體輕笑聲，課后交流中多數(shù)學(xué)生表示“想養(yǎng)貓了”，教學(xué)目標(biāo)的滲透較為自然。需關(guān)注的是，部分學(xué)生對(duì)文本深層的批判性思考不足，可能受限于認(rèn)知水平。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)性知識(shí)如作者生平（魯迅，文學(xué)家）、課文出處（《朝花夕拾》）等，通過(guò)多媒體圖文結(jié)合的方式，學(xué)生幾乎全部掌握。核心知識(shí)點(diǎn)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造形象的作用”掌握較為扎實(shí)，教師設(shè)計(jì)的“找一找文中描寫(xiě)貓眼睛的句子”活動(dòng)，學(xué)生能迅速?gòu)摹把劬ο窬G寶石”“眼睛在黑暗中發(fā)光”等句中提取信息，并理解其渲染氛圍的效果。技能掌握方面，圈點(diǎn)勾畫(huà)法應(yīng)用熟練度存在分層現(xiàn)象：優(yōu)秀學(xué)生能主動(dòng)標(biāo)注修辭手法，如比喻、擬人，并嘗試分析其表達(dá)效果；中等學(xué)生能完成教師布置的找詞任務(wù)，但分析能力較弱；學(xué)困生在獨(dú)立操作時(shí)需頻繁求助。教師通過(guò)“放大鏡功能”聚焦重點(diǎn)段落，幫助全體學(xué)生突破難點(diǎn)，但練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏梯度，建議增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，如《小貓釣魚(yú)》片段，強(qiáng)化技能遷移。記憶效果方面，課堂快問(wèn)快答環(huán)節(jié)顯示，90%以上的學(xué)生能復(fù)述“貓的淘氣表現(xiàn)”，但課后作業(yè)中仍有學(xué)生混淆“乖”與“淘氣”的特點(diǎn)描述，說(shuō)明短時(shí)記憶良好，但長(zhǎng)時(shí)記憶需鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感維度，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“假如你是貓”的換位思考活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物welfare的關(guān)注，部分學(xué)生在討論中流露出“要溫柔對(duì)待小動(dòng)物”的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中“我”對(duì)貓的矛盾態(tài)度（喜愛(ài)與責(zé)備）時(shí)，課堂產(chǎn)生短暫沉默，教師及時(shí)引導(dǎo)“作者的情感是復(fù)雜的，這也是真實(shí)生活的寫(xiě)照”，有效培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。態(tài)度維度方面，小組合作中表現(xiàn)活躍的學(xué)生，其積極性源于對(duì)探究任務(wù)的好奇，教師需進(jìn)一步挖掘驅(qū)動(dòng)因素，如設(shè)計(jì)“評(píng)選最佳觀察家”等激勵(lì)措施。價(jià)值觀維度最為顯著，課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，72%的學(xué)生表示“會(huì)主動(dòng)觀察身邊的小動(dòng)物”，并嘗試用文字記錄，這與教師布置的“觀察日記”作業(yè)直接相關(guān)。但需警惕，部分學(xué)生將文本情感簡(jiǎn)單泛化，認(rèn)為“所有貓都應(yīng)被寵愛(ài)”，教師需在后續(xù)課程中補(bǔ)充多元視角，如《貓》的批判性解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思維。值得注意的是，課堂中學(xué)生對(duì)“作者為何寫(xiě)貓”的追問(wèn)較少，反映出批判性思維培養(yǎng)不足，建議后續(xù)增加“作家背景”的延伸閱讀材料，激發(fā)深度探究欲望。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，教師通過(guò)圖片、音頻等多媒體手段，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)貓這一主題的興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。在教學(xué)方法上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)等基本閱讀方法，夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為自然，通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘，學(xué)生能體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并初步建立了觀察生活的意識(shí)。此外，課堂管理有序，教師能夠及時(shí)處理突發(fā)狀況，保證教學(xué)流程的順暢進(jìn)行。值得一提的是，教師對(duì)教材的解讀較為深入，能夠抓住《貓》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，平衡重難點(diǎn)。當(dāng)前課堂存在前松后緊的現(xiàn)象，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，而文本總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。建議后續(xù)教學(xué)時(shí)，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘以內(nèi)，通過(guò)設(shè)問(wèn)直接切入主題；增加過(guò)渡語(yǔ)的使用，如“接下來(lái)我們重點(diǎn)分析……”等，明確各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；預(yù)留5分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？山梃b“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并通過(guò)試講驗(yàn)證可行性。

（2）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維層次。當(dāng)前師生互動(dòng)多停留在表面提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)”“好不好”等封閉式問(wèn)題較多。建議后續(xù)教學(xué)中，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例，如“你認(rèn)為哪一段描寫(xiě)最生動(dòng)？為什么？”；設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)碰撞”環(huán)節(jié)，如“有人認(rèn)為貓冷漠，你同意嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考；采用“思維導(dǎo)圖”等工具，可視化呈現(xiàn)學(xué)生討論結(jié)果，強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練。針對(duì)小組合作效率低的問(wèn)題，需明確分工規(guī)則，如“記錄員”“發(fā)言人”等角色，并設(shè)計(jì)“互評(píng)表”促進(jìn)組間監(jiān)督。例如，在分析“貓的乖”這一特點(diǎn)時(shí)，可設(shè)置“正反辯論”任務(wù)，一組扮演“喜歡貓的人”，一組扮演“不喜歡貓的人”，要求引用文本依據(jù)。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合，探索多元應(yīng)用。當(dāng)前多媒體使用集中于展示功能，建議后續(xù)嘗試互動(dòng)式技術(shù)手段。如利用“希沃白板”的拖拽功能，讓學(xué)生移動(dòng)關(guān)鍵詞句到對(duì)應(yīng)段落；通過(guò)在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)分布；引入AI批改功能，即時(shí)反饋學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化糾偏?？蓞⒖计渌麅?yōu)秀課例，如“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（如觀看《萌寵大發(fā)現(xiàn)》視頻），課中聚焦難點(diǎn)突破，課后完成觀察日記，形成“學(xué)-議-練”閉環(huán)。

（4）強(qiáng)化情感教育，避免泛化。當(dāng)前情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺層，建議后續(xù)教學(xué)中增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)。如播放《貓咪去哪兒》紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“流浪貓的命運(yùn)”，深化對(duì)“愛(ài)”與“責(zé)任”的理解；設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬“貓主人的內(nèi)心獨(dú)白”，挖掘文本中隱含的作者情感復(fù)雜性?？裳a(bǔ)充《貓》的背景資料，如魯迅養(yǎng)貓的真實(shí)故事，幫助學(xué)生理解“我”的矛盾心理，避免簡(jiǎn)單化情感認(rèn)知。例如，在總結(jié)時(shí)提問(wèn)：“如果讓你給文中的貓寫(xiě)墓志銘，你會(huì)怎么寫(xiě)？”，激發(fā)深度思考。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，如“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化自信”等，并將之轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。可定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)比不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；加強(qiáng)集體備課，針對(duì)學(xué)困生制定差異化教學(xué)方案，如提供“閱讀提示卡”“句式仿寫(xiě)模板”等輔助工具。此外，建議教師建立“教學(xué)反思日志”，每日記錄課堂中的成功與不足，如“今天提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否有效？”“哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)超預(yù)期？”，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)提升專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，聚焦改進(jìn)效果。在一個(gè)月后，針對(duì)本次評(píng)課提出的建議，安排同年級(jí)教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整、互動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化以及技術(shù)融合的深化情況。課后進(jìn)行深度交流，對(duì)比改進(jìn)前后的課堂表現(xiàn)，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。例如，可設(shè)計(jì)“課堂觀察量表”，細(xì)化“提問(wèn)有效性”“學(xué)生參與度”等指標(biāo)，量化評(píng)估改進(jìn)成果。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，深化理論實(shí)踐。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座，如“深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用”“多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合”等，幫助教師理解先進(jìn)教學(xué)理念。同時(shí)，組織“教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，指導(dǎo)教師如何根據(jù)學(xué)情制定差異化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)“技能掌握”問(wèn)題，可提供“圈點(diǎn)勾畫(huà)進(jìn)階表”，從基礎(chǔ)詞句標(biāo)注到修辭分析，逐步提升要求。

（3）搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享。建立“青年教師成長(zhǎng)小組”，定期開(kāi)展“微論壇”活動(dòng)，讓教師分享改進(jìn)后的教學(xué)案例，如“如何設(shè)計(jì)高效的觀察日記作業(yè)”“如何利用平板電腦進(jìn)行課堂即時(shí)反饋”等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與“教學(xué)成果展”，通過(guò)“課例視頻錄制”“教學(xué)設(shè)計(jì)文檔”等形式，固化改進(jìn)成果，形成可復(fù)制的教