部編版語文八年級上冊《3“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為八年級，教學主題為部編版語文八年級上冊《3“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注記敘文閱讀教學中的細節(jié)描寫分析及學生語言表達能力培養(yǎng)。本課以呂偉跳水比賽為載體，通過文本細讀，引導學生感受體育精神與語言魅力，符合八年級學生認知特點，與課程標準中“欣賞文學作品，品味語言”的要求高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“細節(jié)描寫”“人物形象分析”“語言特色”三個維度展開，教學目標明確，符合八年級學生的認知水平。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，多媒體課件包含呂偉跳水視頻片段、文本重點句段截圖及思維導圖模板。教具方面，教師準備了標注細節(jié)描寫的便簽紙，便于學生標注和交流。不足之處在于，部分視頻素材播放設(shè)備調(diào)試時間過長，影響了課堂導入環(huán)節(jié)的流暢性。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以央視奧運會解說詞片段導入，通過“誰能用一句話描述呂偉跳水動作”的提問激發(fā)學生興趣。該方式直觀生動，但提問難度偏高，部分學生因緊張未能完整表達，導致導入時間略長。后續(xù)通過播放跳水視頻彌補不足，并明確“學習如何用細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象”的教學主題。

（2）展開階段（教學方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“三讀法”推進教學：

-初讀整體感知：學生默讀全文，用橫線勾畫描寫呂偉動作的語句，教師隨即抽查，暴露學生閱讀盲區(qū)（如對“凌空一瞬”的忽視）。

-細讀分析：教師聚焦“縱身”“空中旋轉(zhuǎn)”“入水”三個關(guān)鍵動作，引導學生小組討論“如何用動詞組合強化畫面感”。某小組提出“縱身一躍，三周半旋轉(zhuǎn)，垂直潛入”的排比句式，教師予以肯定并板書，體現(xiàn)對語言積累的重視。

-拓展遷移：教師展示其他體育報道片段，要求學生仿寫“飛天”場景，部分學生受限于詞匯量，生成句子較為生硬，暴露了課外閱讀積累不足的問題。

（3）結(jié)束階段

教師用“體育精神與語言藝術(shù)”的辯證關(guān)系總結(jié)全文，布置作業(yè)“觀察一次運動比賽，摘錄三個細節(jié)描寫”，并強調(diào)“好文章是改出來的”，暗示后續(xù)寫作訓練方向。但作業(yè)設(shè)計略顯單一，未結(jié)合八年級寫作單元“場面描寫”的進階要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“哪個詞用得好？”“為什么這樣寫？”的追問引導學生深入文本。課堂中，教師對學生的發(fā)言回應(yīng)及時，如對“凌空三米”的數(shù)字描寫給予“用數(shù)據(jù)增強說服力”的點評。但互動存在不平衡現(xiàn)象，發(fā)言主體集中在前五名學生，后排學生參與率不足30%，教師多次用“這位同學能補充嗎？”引導，效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，視頻播放時學生專注度達到峰值，標注環(huán)節(jié)能主動使用便簽紙記錄。合作學習方面，小組討論時存在“一人包攬”現(xiàn)象，教師巡視時發(fā)現(xiàn)某組僅兩名成員發(fā)言，其余學生低頭抄寫。專注度波動較大，當教師講解排比修辭時，后排出現(xiàn)小聲討論現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神提示”“重復指令”等方式維持秩序。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)超時5分鐘，文本細讀環(huán)節(jié)因小組討論激烈，預(yù)留時間不足，導致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏前松后緊，最后作業(yè)布置僅用3分鐘，未體現(xiàn)分層要求。

6.教學技術(shù)使用

多媒體使用較為高效，視頻播放清晰，思維導圖動態(tài)展示強化了邏輯關(guān)系。但技術(shù)支持存在短板：

-技術(shù)故障：視頻播放時出現(xiàn)卡頓，教師未調(diào)整備用方案；

-技術(shù)泛化：思維導圖僅停留于流程展示，未關(guān)聯(lián)“細節(jié)描寫與人物塑造”的深層關(guān)系；

-技術(shù)與語言訓練結(jié)合不足：未利用電子白板批注功能，學生無法直觀對比不同描寫的優(yōu)劣。

改進建議：需優(yōu)化時間分配，強化互動設(shè)計，提升技術(shù)支持與文本分析的關(guān)聯(lián)性，并針對八年級學生語言薄弱點，增設(shè)“動詞替換”“比喻仿寫”等微技能訓練。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設(shè)定清晰且適切，符合八年級學生的認知水平和語文課程標準要求。教學目標主要圍繞三個維度展開：一是理解記敘文通過細節(jié)描寫塑造人物形象的方法；二是學習并運用體育報道中的語言特色；三是感受呂偉勇于拼搏的體育精神。通過課堂觀察和學生反饋，目標達成情況如下：

-知識目標達成度較高。學生基本掌握了細節(jié)描寫的作用（突出動作特點、增強畫面感），并能舉例說明“凌空一瞬”“垂直潛入”等詞句的妙處。但在技能遷移環(huán)節(jié)，僅有約40%的學生能仿寫符合要求的句子，暴露出對語言規(guī)律遷移應(yīng)用的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在拓展練習中，多數(shù)學生仍停留在簡單羅列動作，未能像課堂小組討論中提出的“銀針落地”比喻那樣，將動作描寫與意象結(jié)合。這表明教師對“知識講解-模仿練習-創(chuàng)新運用”的梯度設(shè)計需進一步優(yōu)化。

-情感目標達成相對分散。部分學生通過視頻和文本被呂偉的“飛天”瞬間震撼，課堂中多次出現(xiàn)“太厲害了”“中國驕傲”等即時性反應(yīng)。但深層精神滲透不足，當教師提問“呂偉的勝利靠什么？”時，學生回答多聚焦于“技術(shù)”“心理素質(zhì)”，較少結(jié)合文本描寫（如“她以0.1秒的優(yōu)勢奪冠”）分析其背后付出的努力。這與八年級學生抽象思維尚在發(fā)展的特點有關(guān)，單純依靠文本朗讀難以實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化。

問題分析：目標達成存在“表面化”傾向。學生對“是什么”（細節(jié)描寫有哪些）掌握較好，但對“為什么”（為何這樣寫）和“怎么樣”（如何運用）的探究不夠深入。這反映出教師對高階思維目標的落實策略有待加強，例如，可增加對比閱讀環(huán)節(jié)，讓學生對比分析同一場景不同報道的描寫差異。

2.知識掌握

（1）知識理解層面，學生較好地把握了核心概念。教師通過“動詞錘煉”“空間轉(zhuǎn)換”“動靜結(jié)合”等術(shù)語，構(gòu)建了細節(jié)描寫的知識框架。課堂檢測中，當要求學生從“助跑”“起跳”“空中姿態(tài)”“入水”四個環(huán)節(jié)各選一句描寫時，90%的學生能準確找出包含“縱”“旋”“潛”等關(guān)鍵動詞的句子，說明對“動作描寫”這一子類目理解到位。但存在概念混淆現(xiàn)象，個別學生將“細節(jié)描寫”等同于“長篇大論”，在小組討論中用大量環(huán)境描寫替代人物動作描寫，暴露出對分類標準的模糊認知。

（2）知識記憶層面，短期記憶效果顯著但長期效果存疑。課堂中，學生能準確復述教師強調(diào)的“三周半旋轉(zhuǎn)”等數(shù)據(jù)細節(jié)，但在作業(yè)反饋中，僅有少數(shù)學生能自覺運用排比句式（如“助跑如風，起跳似箭，入水如針”），多數(shù)仍采用平鋪直敘的表述。這表明記憶停留在“知道”層面，未達到“會用”的層次。教師后續(xù)需增設(shè)“片段仿寫”的常態(tài)化訓練，通過反復練習鞏固記憶。

（3）技能掌握程度分化明顯?；A(chǔ)較好的學生能主動運用課堂總結(jié)的“動詞+形容詞+量詞”組合模式（如“輕盈的體態(tài)，迅猛的撲救”），而中等及以下學生仍停留在簡單羅列（如“他跑得快，跳得高”）。教師雖安排了“星級評價”鼓勵嘗試，但缺乏針對性指導。例如，對“形容詞使用單一”的問題，未提供反例對比（如“如鷹隼般矯健”vs“飛快地跑”），導致學生難以建立感性認識。

改進建議：需強化技能訓練的層次性?？稍O(shè)計“基礎(chǔ)題（填空）-進階題（改寫）-挑戰(zhàn)題（原創(chuàng)）”的梯度作業(yè)，并配套提供“動詞庫”“比喻句模板”等輔助工具，降低模仿難度。此外，通過“同伴互評”形式，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修正能力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與態(tài)度方面，課堂整體氛圍活躍，視頻展示環(huán)節(jié)學生參與熱情高漲，體現(xiàn)體育題材與青少年興趣的契合度。但深度參與度不足，當教師要求學生評價“呂偉勝在何處，敗在何方”（若假設(shè)有競爭對手）時，僅3名學生結(jié)合文本數(shù)據(jù)展開分析，多數(shù)學生滿足于“她贏了就是偉大”的結(jié)論。這反映出課堂討論的深度挖掘不夠，未能激發(fā)學生對“競技體育辯證性”的思考。

（2）語言態(tài)度方面，學生表現(xiàn)出對“好文章”的向往。在仿寫環(huán)節(jié)，有學生主動舉手展示“浪花如銀蛇擺尾，托起跳水姑娘的完美弧線”，教師隨即表揚“用典貼切”，該生后續(xù)參與度明顯提升。但整體語言表達的自信心不足，部分學生在評價他人作品時，僅說“不錯”“挺好的”，缺乏具體分析，暴露出評價語言的貧乏。教師可增設(shè)“微型辯論”環(huán)節(jié)（如“細節(jié)描寫多好還是少好？”），訓練學生辯證表達。

（3）價值觀滲透的局限性。體育精神的傳遞多依賴教師總結(jié)性話語（如“為國爭光”），學生較少自發(fā)聯(lián)系個人成長。當追問“呂偉的堅持對你有什么啟發(fā)？”時，回答多聚焦于“學習她不怕困難”，但鮮有學生結(jié)合自身經(jīng)歷（如學習某項技能的挫敗感）談感悟。這表明價值觀教育需更注重情境創(chuàng)設(shè)，例如，可播放訓練素材，讓學生體會“0.1秒”背后的汗水，再引導反思“日常學習如何追求極致”。

總結(jié)：本課在知識傳授層面達成基本目標，但在技能遷移和價值觀深層滲透上存在短板。需調(diào)整教學策略，強化“知識-技能-素養(yǎng)”的有機統(tǒng)一。建議后續(xù)增設(shè)“微寫作+即時反饋”的常態(tài)化訓練，并通過對比閱讀、情境體驗等方式深化價值觀教育，使語文課堂既“載知識”又“鑄精神”。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為成功的記敘文閱讀教學實踐，展現(xiàn)出對八年級學生認知特點的把握和一定的教學設(shè)計能力。最突出的優(yōu)點在于教學資源的選用與主題契合度高，特別是呂偉跳水視頻的震撼力直接激發(fā)了學生的學習興趣，為文本細讀奠定了良好基礎(chǔ)。教師對細節(jié)描寫的概念講解清晰，能夠通過圈點批注、小組討論等方式引導學生關(guān)注文本語言，并在課堂互動中體現(xiàn)出一定的調(diào)控能力。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為嫻熟，能夠在信息量較大的文本分析環(huán)節(jié)中，通過追問和板書梳理，維持學生的注意力，確保教學目標的階段性達成。

然而，課堂也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，教學目標的達成存在明顯分化，雖然學生對細節(jié)描寫的知識要點掌握較好，但在語言技能的遷移應(yīng)用上表現(xiàn)薄弱，反映出教師對高階能力培養(yǎng)的路徑設(shè)計不夠清晰。其次，課堂互動的深度不足，雖然教師通過提問激發(fā)了部分學生的參與，但整體仍以教師主導的單向交流為主，未能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的能動性。特別是在拓展遷移環(huán)節(jié)，因缺乏針對性的支架設(shè)計，導致學生陷入“知其然不知其所以然”的困境。最后，課堂時間的分配失衡問題較為突出，導入環(huán)節(jié)的冗長與后續(xù)環(huán)節(jié)的倉促形成鮮明對比，影響了教學效率的最大化。盡管存在這些問題，但教師展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和對教學的熱情值得肯定，整節(jié)課在“知識-技能-情感”三維目標的整合上，體現(xiàn)了較扎實的備課功底。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標梯度設(shè)計，強化技能訓練的層次性。當前教學目標偏重知識理解，對技能應(yīng)用的期待過高。建議將“仿寫練習”分解為三個層次：基礎(chǔ)層要求學生機械替換文中動詞（如“凌空一躍”改為“騰空而起”），進階層要求結(jié)合語境添加修飾成分（如“輕盈的凌空一躍”），挑戰(zhàn)層鼓勵學生創(chuàng)造性地運用修辭（如“像流星劃破長空般凌空一躍”）。同時，在作業(yè)設(shè)計上增加“對比改寫”任務(wù)，例如，提供一段平實的跳水報道，要求學生仿照課文添加細節(jié)描寫，通過對比強化學生對語言優(yōu)化的感知。此外，可將情感目標細化，例如，增設(shè)“體育精神辯論”微活動，讓學生在“拼搏精神是否等于唯結(jié)果論”的討論中，深化對體育價值的理解。

（2）深化互動策略，構(gòu)建深度學習共同體。當前課堂互動多停留在淺層交流，需轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動-思維碰撞”模式。具體措施包括：

-引入“文本偵探”角色分配，每小組指定“數(shù)據(jù)分析師”（負責統(tǒng)計動詞使用頻率）、“比喻大師”（尋找修辭亮點）、“邏輯裁判”（評價描寫順序合理性），通過分工提升參與度；

-增設(shè)“無聲辯論”環(huán)節(jié)，例如，展示兩組不同的動作描寫片段，讓學生用批注符號標注優(yōu)劣，再配對討論，避免口語表達中的思維惰性；

-利用信息技術(shù)支持互動，如通過在線投票工具統(tǒng)計學生最欣賞的描寫句式，再邀請代表說明理由，增強表達的針對性。

（3）重構(gòu)課堂時間分配，實現(xiàn)教學節(jié)奏的動態(tài)平衡。建議采用“彈性時間塊”設(shè)計：

-導入環(huán)節(jié)嚴格控制在3分鐘內(nèi)，聚焦核心問題（如“如何用文字復現(xiàn)跳水動作？”），避免泛泛而談；

-細讀分析階段，預(yù)留10分鐘作為“緩沖時間”，用于處理小組討論的意外延伸或補充講解；

-結(jié)束環(huán)節(jié)增加“當堂微測”環(huán)節(jié)，用選擇題或填空題快速檢測目標達成度，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整后續(xù)作業(yè)難度。例如，若檢測顯示多數(shù)學生掌握不足，則作業(yè)可從仿寫擴展為“修改片段”任務(wù)。

（4）強化技術(shù)支持與語言訓練的關(guān)聯(lián)性。當前多媒體使用存在“技術(shù)展示”傾向，需轉(zhuǎn)向“技術(shù)賦能語言”。例如：

-使用電子白板動態(tài)標注文本，通過拖拽詞語、放大意象圖等方式，直觀化分析“凌空一瞬”的動靜轉(zhuǎn)換；

-嵌入“詞庫助手”小程序，當學生遇到“形容旋轉(zhuǎn)”的詞匯困難時，可即時查詢相關(guān)詞匯庫，并配套例句，降低模仿門檻；

-利用課堂拍拍APP記錄學生精彩發(fā)言，課后剪輯成“語言藝術(shù)集錦”，作為寫作素材庫共享。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。初次跟進可在兩周后進行，聚焦以下方面：

-目標達成是否更均衡？可通過對比前后兩次學生仿寫作品，評估技能遷移的改善程度；

-互動是否更深入？可記錄教師提問的等待時間、學生回答的參與率等數(shù)據(jù)，