華師大版科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)6.2《電能的量度》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為科學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為華師大版科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)6.2《電能的量度》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討電能量度在九年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)電能單位、電功、電功率等核心概念的理解及其實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。課堂圍繞電能的測(cè)量原理展開，通過(guò)理論講解、實(shí)驗(yàn)探究和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握電能表的工作原理及電功、電功率的計(jì)算方法，并結(jié)合生活實(shí)例強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。聽課內(nèi)容與課時(shí)主題緊密相關(guān)，符合新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)科學(xué)教學(xué)的要求，有助于教師深入了解學(xué)生在電能量度學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“電能的量度”展開，分為電能表原理、電功計(jì)算、電功率應(yīng)用三個(gè)模塊，每個(gè)模塊均設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)渡環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的電能表結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)器材（小燈泡、電流表、電壓表、導(dǎo)線等）齊全，多媒體課件包含動(dòng)畫演示、數(shù)據(jù)表格和互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，有效輔助學(xué)生理解抽象概念。教材重點(diǎn)突出電能表參數(shù)（如電壓、電流、功率）的物理意義，教具演示直觀展示電流做功過(guò)程，多媒體資源則通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像呈現(xiàn)電功與時(shí)間的關(guān)系，為后續(xù)計(jì)算環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：教師采用生活實(shí)例導(dǎo)入，通過(guò)展示家庭電費(fèi)單提問(wèn)“電費(fèi)如何計(jì)算”，引發(fā)學(xué)生思考，3分鐘內(nèi)成功激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生對(duì)電能單位（千瓦時(shí)）的感性認(rèn)識(shí)不足，需后續(xù)補(bǔ)充。展開階段：教學(xué)方法靈活多樣。在電能表原理講解中，教師結(jié)合動(dòng)畫演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生測(cè)量小燈泡在不同電壓下的電能消耗，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)多媒體記錄并分析，約20分鐘完成。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“為什么電表要設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)動(dòng)式計(jì)數(shù)器”問(wèn)題，小組討論后得出機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)與電能成正比的結(jié)論，但部分學(xué)生混淆了電功與電功率概念，教師通過(guò)類比“跑步速度與路程”進(jìn)行辨析。結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“電功=電壓×電流×?xí)r間”“電功率=電功÷時(shí)間”的公式應(yīng)用，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生測(cè)量家中電器功率，聯(lián)系生活實(shí)際鞏固學(xué)習(xí)效果，但未明確分層要求，可能影響學(xué)困生參與度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和演示引導(dǎo)思考，每10分鐘組織一次互動(dòng)，約占總時(shí)間的40%。學(xué)生參與度整體較好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)積極操作儀器，但討論時(shí)少數(shù)學(xué)生發(fā)言較少，教師未針對(duì)性引導(dǎo)。部分學(xué)生提出“為什么電表要分不同規(guī)格”問(wèn)題，教師結(jié)合電壓等級(jí)解釋，互動(dòng)質(zhì)量較高，但未拓展到節(jié)能用電的討論，與課程標(biāo)準(zhǔn)中的社會(huì)責(zé)任目標(biāo)關(guān)聯(lián)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生表現(xiàn)活躍，但理論講解時(shí)注意力分散，約15分鐘出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。專注度與教師提問(wèn)方式相關(guān)，開放性問(wèn)題（如“電能表轉(zhuǎn)動(dòng)快慢代表什么”）能有效吸引學(xué)生，但計(jì)算題講解時(shí)因步驟繁瑣導(dǎo)致部分學(xué)生失去耐心。合作學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)小組分工明確，但記錄數(shù)據(jù)時(shí)存在爭(zhēng)執(zhí)，教師僅簡(jiǎn)單調(diào)解未深入分析原因。學(xué)困生對(duì)公式記憶困難，但通過(guò)同桌互查完成任務(wù)，說(shuō)明小組合作有一定作用，但需優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)維持秩序，但未使用現(xiàn)代化管理手段（如課堂反饋器）監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。時(shí)間分配較合理，導(dǎo)入3分鐘、實(shí)驗(yàn)20分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，但電功率計(jì)算練習(xí)時(shí)間壓縮至2分鐘，部分學(xué)生未完成。課堂節(jié)奏前緊后松，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因器材調(diào)試延長(zhǎng)5分鐘，結(jié)尾總結(jié)倉(cāng)促，未留時(shí)間拓展延伸。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較充分，多媒體課件包含動(dòng)畫、視頻和在線答題系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)展示電能表轉(zhuǎn)動(dòng)與電流的關(guān)系，直觀性較強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)平板電腦提交計(jì)算題答案，教師即時(shí)反饋正確率，技術(shù)支持了個(gè)性化練習(xí)，但部分學(xué)生因操作不熟練延誤時(shí)間。技術(shù)工具在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)效果顯著，但未利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，如電能表內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，實(shí)物演示受限于角度觀察，建議補(bǔ)充3D模型展示。總體而言，技術(shù)有效支持了概念理解，但需平衡技術(shù)使用與師生互動(dòng)，避免技術(shù)干擾教學(xué)核心。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解電能的量度方法，掌握電功和電功率的計(jì)算”展開，分為知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和講解，學(xué)生基本理解了電能表的工作原理、電功的定義及單位，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出千瓦時(shí)的物理意義。技能目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)操作和計(jì)算練習(xí)達(dá)成度較高，90%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單電路的電功計(jì)算，但復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力有待提升，如僅62%的學(xué)生能正確處理“電器間歇使用”的電功計(jì)算問(wèn)題。素養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)薄弱，對(duì)電能節(jié)約的認(rèn)識(shí)停留在表面，課堂討論中提出的節(jié)能建議多為口號(hào)式，缺乏數(shù)據(jù)支撐，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成存在結(jié)構(gòu)性偏差。適切性方面，目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，但實(shí)驗(yàn)難度對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱班級(jí)略高，建議增加簡(jiǎn)易電路的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面呈現(xiàn)分層差異?；A(chǔ)概念（如電能單位、電表讀數(shù)）掌握較好，課堂提問(wèn)正確率達(dá)85%，主要得益于教師反復(fù)舉例（如“1度電可點(diǎn)亮60W燈泡20小時(shí)”），但抽象概念（如電功率的瞬時(shí)性）理解深度不足，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄時(shí)多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注電壓、電流數(shù)值，未建立“功率與數(shù)據(jù)變化速率”的關(guān)聯(lián)。記憶情況方面，公式記憶依賴機(jī)械重復(fù)，約70%的學(xué)生能默寫公式但應(yīng)用時(shí)混淆“W（焦耳）與kW·h（千瓦時(shí)）的換算”，教師雖強(qiáng)調(diào)單位統(tǒng)一但未配套練習(xí)。技能掌握存在“知行分離”現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)中連接電路正確率僅75%，但計(jì)算環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，說(shuō)明學(xué)生更擅長(zhǎng)解析性思維而非動(dòng)手能力，這與教具準(zhǔn)備（如導(dǎo)線長(zhǎng)度不足導(dǎo)致連接困難）和分組指導(dǎo)不足有關(guān)。教材配套習(xí)題的難度梯度不足，學(xué)優(yōu)生覺得簡(jiǎn)單而學(xué)困生無(wú)從下手，建議補(bǔ)充分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題+拓展題。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂積極情感體驗(yàn)較為豐富，實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了好奇心，小組合作培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)，約60%的學(xué)生表示“比單純聽講有趣”。但部分學(xué)生在計(jì)算失敗時(shí)表現(xiàn)出挫敗感，反映了對(duì)“數(shù)學(xué)工具”的依賴心理，說(shuō)明科學(xué)學(xué)科工具性價(jià)值未被充分滲透。態(tài)度方面，對(duì)生活用電的關(guān)注度提升明顯，課后作業(yè)中多數(shù)學(xué)生主動(dòng)記錄家中電器功率，但價(jià)值觀引導(dǎo)偏弱，僅通過(guò)教師口頭強(qiáng)調(diào)“隨手關(guān)燈”等淺層內(nèi)容，未結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如新能源、階梯電價(jià)）培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)?？茖W(xué)探究精神培養(yǎng)效果有限，實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題（如電流表讀數(shù)異常）時(shí)，小組自主分析能力不足，多依賴教師提示，這與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如未預(yù)設(shè)故障情境）有關(guān)。教材案例多聚焦城市生活，對(duì)農(nóng)村用電場(chǎng)景涉及較少，限制了價(jià)值觀的多元性，建議增加城鄉(xiāng)用電對(duì)比案例，強(qiáng)化資源公平性討論。課堂中體現(xiàn)的批判性思維僅停留在“電表轉(zhuǎn)速快慢”的簡(jiǎn)單觀察，未延伸至技術(shù)評(píng)價(jià)（如電子表與機(jī)械表優(yōu)劣），說(shuō)明高階思維培養(yǎng)未納入教學(xué)重點(diǎn)。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)成基本目標(biāo)，但知識(shí)深度和技能遷移存在短板，情感態(tài)度價(jià)值觀的培育形式單一且深度不足。后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、豐富評(píng)價(jià)方式，并強(qiáng)化技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)流程清晰，目標(biāo)設(shè)定基本適切，能夠圍繞“電能的量度”這一核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)動(dòng)畫模擬電能表工作原理、動(dòng)態(tài)展示電功與時(shí)間的關(guān)系，有效突破了抽象概念的教學(xué)難點(diǎn)，提升了知識(shí)的直觀性和理解效率。此外，實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)測(cè)量小燈泡電功的活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了基本的科學(xué)探究能力。課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)頻率較高，教師能夠通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)電能表的基本原理和電功的計(jì)算方法有了初步掌握，達(dá)到了預(yù)設(shè)的初級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

然而，節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的深度理解關(guān)注不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。例如，在電功率的計(jì)算練習(xí)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配較為緊張，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃犧牲了部分學(xué)生鞏固和消化知識(shí)的環(huán)節(jié)，使得部分學(xué)生在應(yīng)用公式時(shí)仍存在困難。同時(shí)，課堂討論的深度有待提升，雖然教師組織了小組討論，但引導(dǎo)不夠深入，部分討論流于形式，未能有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為薄弱，課堂教學(xué)中對(duì)節(jié)能環(huán)保、科學(xué)精神等價(jià)值觀的滲透較為淺顯，未能與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成有效聯(lián)系，影響了教學(xué)的育人功能。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)遵循“基礎(chǔ)—拓展—拔高”的層次，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在電功計(jì)算環(huán)節(jié)，可以先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)計(jì)算題，再逐步增加情境復(fù)雜度，如考慮電器工作時(shí)間變化、功率隨時(shí)間變化等因素。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，可以增加實(shí)驗(yàn)器材的多樣性，如提供不同規(guī)格的燈泡、可調(diào)電源等，讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)探究電功與電壓、電流、時(shí)間的關(guān)系。同時(shí)，可以考慮引入分組分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行分組，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

（2）深化師生互動(dòng)，提升思維品質(zhì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的是非題和封閉式問(wèn)題，多采用開放性、探究性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。例如，在討論電能表原理時(shí)，可以提出“為什么不同電表的規(guī)格不同？”“如何設(shè)計(jì)更加智能的電能表？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考電能表的技術(shù)原理、應(yīng)用場(chǎng)景和發(fā)展趨勢(shì)。在互動(dòng)方式上，可以引入更多的小組合作、辯論、展示等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注答案的正確性，更要關(guān)注思考的過(guò)程和方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣。

（3）豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)資源的開發(fā)和使用應(yīng)更加注重多樣性和情境性，將抽象的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，可以收集不同國(guó)家和地區(qū)家庭的用電情況數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析能源消耗的差異，探討節(jié)能減排的必要性和緊迫性?？梢越M織學(xué)生參觀電力設(shè)施、電力公司等，了解電能的產(chǎn)生、傳輸和分配過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解?？梢栽O(shè)計(jì)一些與節(jié)能環(huán)保相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查家庭用電情況、設(shè)計(jì)節(jié)能方案等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。此外，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)一些互動(dòng)性、游戲化的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

（4）加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的管理，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間保障?？梢圆捎靡恍r(shí)間管理工具和方法，如番茄工作法等，提高課堂效率。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，建立明確的課堂規(guī)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于個(gè)別注意力不集中的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，幫助他們集中精力參與學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果，并進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的變化。在二次聽課結(jié)束后，進(jìn)行深入的評(píng)課交流，肯定教師取得的進(jìn)步，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

（2）開展專題研討。圍繞“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的主題，組織教師進(jìn)行專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)困惑，共同探討教學(xué)改進(jìn)策略?？梢匝?qǐng)教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，也可以組織教師進(jìn)行教學(xué)案例分析，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和借鑒，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力。

（3）提供專業(yè)支持。為教師提供專業(yè)發(fā)展的支持，包括教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)培訓(xùn)等?？梢酝扑]一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教