人教版音樂七年級上冊第2單元聽賞《紅旗頌》聽評課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學科為音樂，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《紅旗頌》聽賞。本節(jié)課屬于人教版音樂七年級上冊第2單元內(nèi)容，旨在通過聽賞《紅旗頌》，引導學生感受音樂作品的情感表達和藝術魅力，理解音樂與歷史的緊密聯(lián)系。聽課人為王華，擔任音樂教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初中音樂課堂中有效實施音樂欣賞教學，提升學生的音樂審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，教學目標明確，包括情感態(tài)度與價值觀目標（培養(yǎng)學生對祖國的熱愛）、過程與方法目標（通過聽賞、分析、討論等方法理解音樂作品）和知識與技能目標（認識音樂要素在作品中的表現(xiàn)）。教學資源準備較為充分，教材中《紅旗頌》的樂譜、音頻資料、相關歷史背景介紹均有所涉及，教具方面準備了多媒體設備用于播放音頻和展示圖片，但缺少與音樂要素分析相關的實體教具，如節(jié)拍器、力度標記等。

2.教學過程

（1）開始階段

導入新課采用圖片展示與問題引導的方式，通過展示天安門升國旗的圖片，提問學生“升國旗時聽到過哪些音樂？”引導學生回憶相關音樂片段，進而引入《紅旗頌》。導入效果較好，學生參與積極性高，但教師未能充分挖掘學生已有經(jīng)驗，如未詢問學生是否知道《紅旗頌》的背景故事，導致后續(xù)內(nèi)容銜接略顯生硬。

（2）展開階段

教學方法的選擇與應用較為多樣，包括講授法、聽賞法、討論法等。教師首先播放《紅旗頌》的完整音頻，讓學生初步感受音樂情緒，隨后通過分段聽賞的方式引導學生分析音樂要素。在分析樂句時，教師采用講授法講解音樂主題的重復與變化，并結合歷史背景介紹作品創(chuàng)作于1954年，與新中國成立的歷史緊密相關。部分環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，讓學生分析音樂中的力度、速度變化與情感表達的關系，但討論時間控制不足，部分學生未能充分表達觀點。此外，教師未充分利用教材中的樂譜進行視唱練耳訓練，導致學生對音樂要素的理解停留在表面。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，但互動質量有待提升。例如，在討論音樂中的速度變化時，教師直接給出答案“由慢到快”，未引導學生自主發(fā)現(xiàn)，導致學生缺乏深度思考。部分學生參與度較高，如能準確說出音樂主題的旋律走向，但部分學生較為被動，如被問及音樂情感時，回答較為籠統(tǒng)。課堂中缺少對學生的個性化關注，如對音樂感知較弱的學生未提供針對性指導。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在聽賞完整作品時，學生表現(xiàn)出較強的情感共鳴，如聽到高潮部分時自發(fā)鼓掌。但專注度存在波動，如在進行理論分析時，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習情況良好，小組討論時學生能積極交流，但合作效率不高，如部分小組討論偏離主題。課堂中缺少分層教學設計，如對音樂基礎較好的學生未提供拓展任務，導致其參與感不足。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能遵守課堂規(guī)則，但教師對突發(fā)狀況的處理不夠靈活。如有學生私下交談時，教師直接點名批評，導致課堂氣氛短暫緊張。時間分配較為合理，但各環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，如聽賞環(huán)節(jié)時間過長，導致后續(xù)分析時間不足。課堂節(jié)奏控制較好，但缺少動態(tài)調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時，未及時調(diào)整教學策略。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，多媒體設備播放音頻清晰，圖片展示直觀，但技術支持作用有限。如未利用音頻編輯軟件展示音樂要素的變化，也未通過互動白板進行音樂要素標記，導致技術未能充分發(fā)揮輔助教學的作用。部分學生因對技術操作不熟悉，未能有效利用資源，如需查閱相關資料時，因網(wǎng)絡問題未能及時獲取信息。

總體而言，本節(jié)課的教學設計較為完整，但教學實施中存在部分不足，如對學生的個性化關注不足、技術整合不夠深入等。建議教師在后續(xù)教學中加強分層教學設計，并進一步優(yōu)化技術整合策略，以提升音樂欣賞教學的實效性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定較為明確且基本適切于七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求。從教學設計和實施來看，教師設定了三個維度的目標：情感態(tài)度與價值觀目標（培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和民族自豪感）、過程與方法目標（引導學生通過聽賞、分析、討論等方法理解音樂作品，提升音樂欣賞能力）以及知識與技能目標（認識音樂要素如旋律、節(jié)奏、力度在作品中的表現(xiàn)，了解《紅旗頌》的創(chuàng)作背景和象征意義）。在教學過程中，教師通過分段聽賞、背景介紹、小組討論等方式，努力實現(xiàn)這些目標。

情感態(tài)度與價值觀目標的達成度較高。學生在聽賞《紅旗頌》時表現(xiàn)出較強的情感共鳴，尤其是在作品高潮部分，部分學生自發(fā)鼓掌、站立，甚至流露出哽咽的表情，顯示出對音樂所表達的愛國情感有較深的認同。課堂導入環(huán)節(jié)通過天安門升國旗的圖片，有效激發(fā)了學生的愛國情感，并在后續(xù)教學中將音樂與國家歷史相結合，強化了情感體驗。然而，目標的達成也存在一些局限性。如情感態(tài)度的深度挖掘不足，部分學生的情感表達較為表面化，如僅停留在“很激動”的層面，未能深入探討音樂如何引發(fā)情感共鳴。此外，教師雖提及音樂與歷史的關系，但未引導學生主動探究音樂作品的歷史影響，導致情感體驗與歷史認知的聯(lián)結不夠緊密。

過程與方法目標的達成度中等。教師采用了聽賞、分析、討論等多種教學方法，旨在培養(yǎng)學生自主分析和理解音樂作品的能力。但在實際操作中，部分環(huán)節(jié)的方法運用不夠充分。例如，小組討論環(huán)節(jié)雖然形式上調(diào)動了學生參與，但討論引導不夠深入，部分小組僅停留在簡單復述音樂內(nèi)容，未能進行深入的分析。教師雖講解音樂要素，但缺乏讓學生自主探究的過程，如未設計讓學生通過樂器模擬力度變化的活動，導致學生對音樂要素的理解停留在理論層面。此外，視唱練耳等技能訓練的缺失，也影響了學生音樂感知能力的提升。

知識與技能目標的達成度相對較低。教師雖介紹了《紅旗頌》的創(chuàng)作背景、音樂主題等知識點，但學生對知識點的理解和記憶深度不足。如部分學生雖能說出音樂主題的旋律走向，但無法準確描述其音樂特征，如音程跳躍、調(diào)式調(diào)性等。在音樂要素分析方面，學生僅能識別明顯的力度、速度變化，如“由慢到快”，但對更細微的音樂處理（如節(jié)奏型變化、配器色彩等）缺乏敏感度。教材中的樂譜雖被提及，但未用于實際的視唱或節(jié)奏練習，導致學生對音樂符號的認知停留在識讀層面，未能轉化為實際的音樂技能。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體一般。教師通過講解和背景介紹，使學生了解了《紅旗頌》的基本信息，如創(chuàng)作于1954年，與新中國成立的歷史相關，音樂主題象征紅旗的形象。部分學生能回憶起教師講解的內(nèi)容，但在獨立表述時，知識點的串聯(lián)和邏輯性不足。例如，在討論音樂中的速度變化時，學生雖能說出“開始慢，后來快”，但無法解釋速度變化與情感表達（如從莊嚴到雄壯）的內(nèi)在聯(lián)系。這說明學生對知識點的理解較為淺顯，缺乏深度加工。

對技能的掌握程度較低。本節(jié)課涉及的音樂技能主要包括音樂要素的分析能力、旋律感知能力等，但學生的掌握程度參差不齊。在音樂要素分析方面，如力度、速度等，學生僅能識別較為明顯的對比，如“強-弱”“慢-快”，但對更復雜的音樂處理（如漸強、突強、漸慢等）缺乏認知。在旋律感知方面，部分學生雖能哼唱出主題旋律，但音準、節(jié)奏的準確性較差，尤其在音樂記憶和再認方面表現(xiàn)不足。視唱練耳等基礎技能的缺失，導致學生對音樂的理解主要依賴聽覺經(jīng)驗，缺乏理論支撐。此外，課堂中未提供技能訓練的機會，如節(jié)奏模仿、旋律接龍等，導致學生難以將理論知識轉化為實際能力。

影響知識掌握的主要因素包括教學方法的局限性、技能訓練的缺失以及學生個體差異。教師雖采用多種教學方法，但以講授為主，缺乏學生自主探究的機會，導致知識記憶不牢固。技能訓練的缺失使學生缺乏實踐體驗，難以將理論轉化為能力。此外，課堂中未針對不同學習水平的學生設計差異化任務，導致部分學生因基礎薄弱而難以跟上教學進度。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對學生的愛國情感和民族自豪感的培養(yǎng)上。通過聽賞《紅旗頌》這一具有強烈愛國主義色彩的音樂作品，學生在情感上產(chǎn)生了共鳴，部分學生表現(xiàn)出對祖國的熱愛之情。課堂導入環(huán)節(jié)的天安門升國旗圖片，以及教師對作品背景的介紹，有效營造了莊嚴、肅穆的課堂氛圍，使學生在潛移默化中接受了愛國主義教育。此外，教師引導學生將音樂與國家歷史相結合，如提及作品創(chuàng)作于新中國成立初期，幫助學生理解音樂的社會意義，促進了學生的價值觀塑造。

然而，情感態(tài)度價值觀的促進也存在一些不足。首先，情感體驗的深度挖掘不足。教師雖引導學生感受音樂情緒，但未提供更多元的情感體驗方式，如未設計角色扮演、情景想象等活動，導致學生的情感體驗較為單一。其次，價值觀教育的滲透不夠自然。教師雖提及音樂與歷史的關系，但未引導學生深入思考音樂作品的社會影響，如《紅旗頌》如何成為國家象征、如何激勵后人等，導致價值觀教育缺乏深度和廣度。此外，課堂中未關注學生的個體情感差異，如對音樂敏感的學生可能產(chǎn)生更強烈的情感反應，而對音樂不敏感的學生則可能表現(xiàn)平淡，教師未能針對這些差異進行個性化引導。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果較為顯著，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學中，進一步豐富情感體驗方式，加強價值觀教育的深度和廣度，并關注學生的個體情感差異，以促進學生全面發(fā)展。如設計更多元的情感體驗活動，如觀看相關歷史紀錄片片段、進行音樂創(chuàng)作等，以深化學生的情感認知；加強音樂作品的社會意義分析，引導學生思考音樂與時代、音樂與人生的關系；在課堂中設置個性化情感表達環(huán)節(jié)，如鼓勵學生分享對音樂的獨特感受，以尊重學生的個體差異。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，能夠圍繞《紅旗頌》的聽賞展開教學，教學目標基本明確，教學過程較為完整，在激發(fā)學生愛國情感方面取得了一定成效。最突出的優(yōu)點在于教學主題的選擇具有教育意義，契合七年級學生的認知和情感發(fā)展需求?！都t旗頌》作為經(jīng)典愛國音樂作品，其旋律優(yōu)美、情感強烈，能夠有效調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生的民族自豪感。教師在這一方面做得較為出色，通過精心設計的導入環(huán)節(jié)、分段聽賞以及背景介紹，成功營造了莊嚴、肅穆的課堂氛圍，使學生在音樂中感受愛國情感的熏陶。此外，教師對教材的運用較為熟練，能夠根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的音頻和圖片資源，輔助學生理解音樂作品。課堂管理方面，教師能夠維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行，學生的參與度整體較高，尤其是在聽賞環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較強的情感共鳴。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學方法、知識技能傳授以及學生個性化關注等方面。教學方法上，雖然教師采用了聽賞、分析、討論等多種方法，但教學過程較為依賴教師的講授，學生自主探究的機會較少，導致課堂互動性不足，部分學生參與度不高。知識技能傳授上，教師對音樂要素的分析不夠深入，缺乏系統(tǒng)的技能訓練，導致學生對音樂知識的理解和記憶深度不足。學生個性化關注方面，教師未能充分關注學生的個體差異，如對音樂敏感的學生和對音樂不敏感的學生，其學習需求和情感體驗存在差異，教師未能針對這些差異進行個性化指導，導致部分學生難以獲得充分的發(fā)展。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學方法，增強學生自主探究能力。在教學過程中，應增加學生自主探究的機會，減少教師的直接講授。例如，在分析音樂要素時，可以設計探究性學習任務，如讓學生分組討論“音樂中的力度變化是如何影響情感表達的？”，并要求學生提供具體的音樂片段作為證據(jù)。此外，可以引入項目式學習，如讓學生以小組為單位，研究《紅旗頌》的創(chuàng)作背景、音樂結構以及社會影響，并制作展示成果，以增強學生的自主學習能力和合作能力。在討論環(huán)節(jié)，應加強引導，確保討論圍繞主題展開，并鼓勵學生提出自己的見解，避免討論流于形式。

（2）加強知識技能傳授，注重理論聯(lián)系實際。在音樂要素分析方面，應建立系統(tǒng)的教學體系，從最基本的節(jié)奏、節(jié)拍開始，逐步深入到旋律、和聲、力度、速度等更復雜的音樂要素。例如，可以設計節(jié)奏模仿、旋律接龍等技能訓練活動，以增強學生的音樂感知能力。此外，應充分利用教材中的樂譜，設計視唱練耳訓練，如讓學生視唱音樂主題旋律，并用打擊樂器模擬音樂中的力度變化，以將理論知識轉化為實際能力。在知識傳授上，應注重理論聯(lián)系實際，如在學習音樂要素時，可以結合學生熟悉的歌曲進行分析，以幫助學生理解音樂要素在作品中的表現(xiàn)。

（3）關注學生個體差異，實施差異化教學。教師應充分關注學生的個體差異，根據(jù)學生的音樂基礎、學習風格和情感體驗，設計差異化教學任務。例如，對于音樂基礎較好的學生，可以提供拓展任務，如讓他們分析《紅旗頌》的配器手法、和聲特點等；對于音樂基礎較弱的學生，可以提供基礎訓練，如讓他們練習節(jié)奏視唱、旋律模唱等。在情感體驗方面，應尊重學生的個體差異，如對于音樂敏感的學生，可以鼓勵他們表達更強烈的情感體驗；對于音樂不敏感的學生，可以引導他們通過其他方式感受音樂，如通過繪畫、寫作等方式表達對音樂的感受。此外，可以設置個性化情感表達環(huán)節(jié)，如讓學生分享對音樂的獨特感受，以尊重學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。

（4）豐富情感體驗方式，深化情感認知。在情感體驗方面，應豐富教學形式，增加多元化的情感體驗方式。例如，可以設計角色扮演、情景想象等活動，如讓學生想象自己是一名參加開國大典的觀眾，感受《紅旗頌》在儀式中的莊嚴和神圣；可以觀看相關歷史紀錄片片段，如展示開國大典的影像資料，以增強學生的情感體驗。此外，可以引入音樂創(chuàng)作活動，如讓學生嘗試創(chuàng)作一段表達愛國情感的音樂片段，以深化學生的情感認知。在情感體驗過程中，應注重引導學生思考音樂與情感、音樂與人生的關系，如可以提問“音樂是如何表達我們的情感的？”“音樂如何影響我們的生活？”等，以提升學生的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（5）加強技術整合，提升教學效果。在技術使用方面，應加強現(xiàn)代教育技術的整合，充分利用多媒體設備、互動白板等技術手段，輔助教學。例如，可以利用音頻編輯軟件展示音樂要素的變化，如通過慢放、快放、分段播放等方式，讓學生直觀地感受音樂要素的細微變化；可以利用互動白板進行音樂要素標記，如讓學生在白板上標記音樂中的力度、速度變化，以增強學生的參與感和互動性。此外，可以開發(fā)在線學習資源，如制作音樂欣賞微課、提供相關音樂資料等，以方便學生課后學習。在技術整合過程中，應注重技術的實用性和有效性，避免技術濫用，確保技術能夠真正服務于教學，提升教學效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課應重點關注教師教學方法、知識技能傳授以及學生個性化關