部編版語文七年級(jí)下冊《10阿長與《山海經(jīng)》》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文七年級(jí)下冊《10阿長與〈山海經(jīng)〉》。本課時(shí)圍繞阿長的形象塑造和《山海經(jīng)》的渴望展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解人物情感，體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶與情感。聽課人為李老師，系初中語文教研員，本次聽課旨在研究七年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)與文本深層次理解的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞阿長的形象和學(xué)生的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確通過對(duì)比手法分析人物性格。教材使用完整，教具包括阿長形象的圖片和《山海經(jīng)》相關(guān)資料，多媒體展示PPT包含關(guān)鍵段落和問題設(shè)計(jì)。資源準(zhǔn)備充分，但《山海經(jīng)》原文片段未提供，可能影響學(xué)生更直觀的文本感受。

2.教學(xué)過程

開始階段：導(dǎo)入通過提問“誰讓你買書”展開，引發(fā)學(xué)生思考阿長的身份與行為動(dòng)機(jī)，效果較好，約5分鐘進(jìn)入主題。展開階段采用講授與討論結(jié)合的方式，教師先分析阿長“規(guī)矩繁多”的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《山海經(jīng)》的神秘色彩，強(qiáng)調(diào)作者的渴望。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，如“阿長與《山海經(jīng)》的矛盾關(guān)系”分組討論，但部分學(xué)生參與不足，教師未能及時(shí)調(diào)整?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)通過“假如你是作者，你會(huì)如何面對(duì)阿長”的假設(shè)性問題升華情感，但時(shí)間分配不足，作業(yè)布置倉促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過追問“為什么阿長會(huì)幫買書”強(qiáng)化文本細(xì)節(jié)，但互動(dòng)多偏向教師主導(dǎo)。學(xué)生反應(yīng)中，對(duì)阿長形象的理解較積極，但討論《山海經(jīng)》時(shí)參與度下降，可能因文本難度較高。教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，對(duì)沉默學(xué)生的引導(dǎo)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段學(xué)生專注度高，尤其在分析阿長行為動(dòng)機(jī)時(shí)，后半段因討論難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效果一般，小組分工不均，個(gè)別學(xué)生依賴他人完成內(nèi)容。教師未能提供差異化任務(wù)，導(dǎo)致參與度不均。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過手勢和眼神控制節(jié)奏。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和展開階段用時(shí)較長，總結(jié)環(huán)節(jié)僅3分鐘，作業(yè)布置未充分說明要求。課堂節(jié)奏前緊后松，未預(yù)留學(xué)生消化時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT有效呈現(xiàn)了文本重點(diǎn)段落，但未結(jié)合音頻或視頻增強(qiáng)《山海經(jīng)》的神秘氛圍。技術(shù)支持作用有限，主要依賴文字展示，未能通過多媒體工具深化情感體驗(yàn)。技術(shù)使用未與教學(xué)目標(biāo)完全匹配，可增加互動(dòng)式投票功能強(qiáng)化理解。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，主要圍繞“理解阿長的人物形象”“體會(huì)作者對(duì)《山海經(jīng)》的渴望”及“分析對(duì)比手法在文中的作用”展開。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學(xué)生能夠描述出阿長“規(guī)矩繁多但善良”的矛盾性格，并能結(jié)合具體事例（如“元旦禮物”“睡相”等）進(jìn)行分析。在《山海經(jīng)》渴望方面，約70%的學(xué)生能夠說出“渴望”的原因是阿長“偉大的愛”和自身“精神寄托”，但深度理解不足。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但情感體驗(yàn)的深度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生對(duì)“對(duì)比手法”的理解較為清晰，能舉例說明阿長與《山海經(jīng)》的對(duì)比（如“粗俗”與“神秘”），但未能完全認(rèn)識(shí)到對(duì)比對(duì)塑造情感的作用。記憶情況中，阿長形象的細(xì)節(jié)（如“切切察察”“睡相”）記憶較好，而《山海經(jīng)》的文本內(nèi)容（如“精衛(wèi)”“夸父”等）記憶模糊，可能因教師未提供足夠輔助材料。技能掌握方面，文本分析能力有一定提升，學(xué)生能通過小組討論歸納阿長的人物特點(diǎn)，但概括能力仍有差距，部分學(xué)生依賴組長發(fā)言。朗讀技能未涉及，寫作遷移（如“寫一個(gè)令你難忘的人”）未實(shí)踐，技能訓(xùn)練維度單一。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有積極影響，通過對(duì)比阿長與《山海經(jīng)》，部分學(xué)生開始反思“愛的復(fù)雜性”，如“阿長雖然方式笨拙，但愛是真的”。假設(shè)性問題“假如你是作者”引發(fā)情感共鳴，有學(xué)生提到“會(huì)理解阿長，但也會(huì)堅(jiān)持自己的夢想”，體現(xiàn)初步的共情能力。然而，價(jià)值觀引導(dǎo)不足，未深入探討“封建社會(huì)底層人物的愛與局限性”，學(xué)生多停留在“阿長好”的表面評(píng)價(jià)。課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生對(duì)《山海經(jīng)》的喜愛未能充分表達(dá)，可能因教師強(qiáng)調(diào)分析而忽略情感體驗(yàn)。作業(yè)布置中“給阿長寫一封信”的要求，部分學(xué)生流于形式，未體現(xiàn)真實(shí)情感。全面發(fā)展方面，合作能力有所鍛煉，但批判性思維（如“作者是否完全感激阿長”）未提及，價(jià)值觀引導(dǎo)維度單一。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)教學(xué)效果良好，但在情感體驗(yàn)深度、知識(shí)技能拓展及價(jià)值觀引導(dǎo)上存在不足，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)體驗(yàn)和多元評(píng)價(jià)方式。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元主題“愛”展開，通過對(duì)阿長形象和《山海經(jīng)》渴望的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的復(fù)雜情感。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂導(dǎo)入較為新穎，通過“誰讓你買書”的矛盾設(shè)置，迅速抓住學(xué)生注意力，并自然引出文本核心沖突。在展開階段，教師對(duì)阿長“規(guī)矩繁多”的性格分析較為細(xì)致，能夠結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“元旦的祝?！薄八唷钡龋┻M(jìn)行講解，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然存在參與不均的問題，但形式上能夠調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的積極性，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?？傮w而言，本節(jié)課在文本解讀和基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成方面表現(xiàn)較好。

然而，課堂也存在一些不足，主要體現(xiàn)在情感體驗(yàn)的深度挖掘不足、教學(xué)技術(shù)的輔助作用發(fā)揮有限，以及課堂節(jié)奏和時(shí)間分配的合理性有待提高。這些問題影響了部分學(xué)生的高階思維參與和全面發(fā)展，值得進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感體驗(yàn)，增強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。建議在分析阿長形象時(shí)，增加對(duì)“封建社會(huì)底層人物的愛與局限”的討論，引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解作者的“感激”與“遺憾”。例如，可以設(shè)置“如果阿長生活在今天，她的行為是否依然值得尊重？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。在《山海經(jīng)》渴望部分，應(yīng)增加文本片段的朗讀和感受分享，通過音頻或視頻（如《山海經(jīng)》動(dòng)畫片段）增強(qiáng)神秘氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“精神寄托”的深層含義。價(jià)值觀引導(dǎo)上，可以設(shè)計(jì)“假如你是阿長，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)‘我’的愛？”的換位思考環(huán)節(jié)，強(qiáng)化共情能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，提升輔助效果。建議利用多媒體工具豐富教學(xué)形式，如通過PPT展示《山海經(jīng)》的圖像和文字，增強(qiáng)直觀感受；使用互動(dòng)式投票功能（如“你認(rèn)為阿長最偉大的愛是什么？”）實(shí)時(shí)了解學(xué)生觀點(diǎn)；引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生梳理阿長與《山海經(jīng)》的對(duì)比關(guān)系。技術(shù)使用應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，避免為技術(shù)而技術(shù)，例如在討論環(huán)節(jié)，可利用在線白板讓學(xué)生實(shí)時(shí)展示觀點(diǎn)，提高參與度。

（3）調(diào)整課堂節(jié)奏，合理分配時(shí)間。建議壓縮導(dǎo)入和展開階段的時(shí)間，將更多時(shí)間留給情感體驗(yàn)和討論。例如，可以將導(dǎo)入控制在3分鐘內(nèi)，展開階段重點(diǎn)分析1-2個(gè)典型事例，其余時(shí)間用于小組討論和全班分享。總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)增加反思時(shí)間，如“本節(jié)課你最大的收獲是什么？”，避免倉促結(jié)束。作業(yè)布置上，可改為開放性任務(wù)（如“寫一段話，描述你對(duì)阿長的新認(rèn)識(shí)”），減少形式主義。

（4）加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異。建議教師在討論環(huán)節(jié)采用“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組代表發(fā)言”結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與；對(duì)沉默學(xué)生，可通過追問“你同意他的觀點(diǎn)嗎？為什么？”引導(dǎo)表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中，明確分工標(biāo)準(zhǔn)（如“一人記錄細(xì)節(jié)，一人分析情感”），并設(shè)計(jì)差異化任務(wù)（如基礎(chǔ)組關(guān)注阿長行為，進(jìn)階組分析對(duì)比手法），避免“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面入手：

一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本課時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)單元主題“愛”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《老王》中“愛”的不同表達(dá)，深化理解。二是強(qiáng)化讀寫結(jié)合，可布置“給阿長的一封信”或“我身邊的‘阿長’”寫作任務(wù)，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐。三是引入課外拓展，如推薦《山海經(jīng)》選段或相關(guān)紀(jì)錄片，滿足學(xué)生興趣，延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行二次磨課，針對(duì)改進(jìn)環(huán)節(jié)（如情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)、技術(shù)使用）提供具體建議。

（2）組織集體備課。圍繞“如何深化七年級(jí)閱讀教學(xué)中的情