人音版音樂(lè)九年級(jí)上冊(cè)《☆我們同屬一個(gè)世界》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂(lè)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人音版音樂(lè)九年級(jí)上冊(cè)《我們同屬一個(gè)世界》。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討九年級(jí)音樂(lè)課堂中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，特別是如何通過(guò)音樂(lè)作品引導(dǎo)學(xué)生理解“世界和平”的主題，并觀察教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與拓展情況。九年級(jí)學(xué)生已具備一定的音樂(lè)鑒賞能力，能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行初步分析，本課時(shí)通過(guò)歌曲學(xué)唱、節(jié)奏活動(dòng)及小組討論等形式，旨在提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和合作意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化其對(duì)“全球共同體”概念的認(rèn)識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《我們同屬一個(gè)世界》的主題展開，包含歌曲學(xué)唱、節(jié)奏訓(xùn)練、小組合作創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)樂(lè)譜及歌詞完整呈現(xiàn)，教具包括鋼琴、三角鐵、鈴鼓等打擊樂(lè)器，多媒體設(shè)備播放了與主題相關(guān)的視頻片段，如“地球村”動(dòng)畫短片，有效營(yíng)造了情境氛圍。技術(shù)使用方面，PPT中嵌入了歌曲音頻及節(jié)奏圖譜，便于學(xué)生直觀理解音樂(lè)要素，但個(gè)別動(dòng)畫播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響短暫課堂秩序。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，教師通過(guò)播放《我們同屬一個(gè)世界》的片段音樂(lè)導(dǎo)入，提問(wèn)“歌曲傳遞了怎樣的情感”，引導(dǎo)學(xué)生思考主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速聯(lián)想到“和平”“團(tuán)結(jié)”等關(guān)鍵詞，但部分學(xué)生注意力分散，可能與課前討論其他學(xué)科作業(yè)有關(guān)。展開階段，教師采用分層教學(xué)策略：基礎(chǔ)層學(xué)生跟隨鋼琴學(xué)唱旋律，提高層學(xué)生分析歌詞中的排比句式，拓展層小組討論如何用打擊樂(lè)器表現(xiàn)“世界不同聲音的融合”。教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，如講解三拍子節(jié)奏時(shí)結(jié)合身體律動(dòng)，討論環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生用“我認(rèn)為”“但是”等句式表達(dá)觀點(diǎn)。小組合作時(shí)，教師提前將學(xué)生分為四人小組，明確任務(wù)為“用節(jié)奏模仿不同國(guó)家的問(wèn)候語(yǔ)”，學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)演奏，但個(gè)別小組因樂(lè)器分配不均產(chǎn)生小矛盾，教師及時(shí)介入調(diào)解。結(jié)束階段，全班展示合作成果，教師總結(jié)“音樂(lè)是世界的通用語(yǔ)言”，并布置作業(yè)“收集一首體現(xiàn)和平主題的歌曲并說(shuō)明理由”，時(shí)間分配合理，但課堂延伸部分略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)同學(xué)們起立”“掌聲歡迎小組表演”等方式維持課堂氛圍，提問(wèn)涵蓋不同層次，如“誰(shuí)能用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)描述這段旋律”“為什么小提琴的音色適合表現(xiàn)悲傷情感”。學(xué)生參與度整體較高，尤其是在節(jié)奏活動(dòng)環(huán)節(jié)，但回答問(wèn)題時(shí)存在“個(gè)別學(xué)生沉默”現(xiàn)象，教師采用“點(diǎn)名回答”策略推動(dòng)參與。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問(wèn)方向，如學(xué)生提到“歌詞重復(fù)出現(xiàn)”，教師追問(wèn)“重復(fù)在音樂(lè)中起什么作用”，深化認(rèn)知。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，如“你覺得某某小組的節(jié)奏設(shè)計(jì)如何”，培養(yǎng)批判性思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其對(duì)節(jié)奏創(chuàng)作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動(dòng)嘗試不同樂(lè)器組合。專注度方面，學(xué)唱部分學(xué)生跟唱認(rèn)真，但分析歌詞時(shí)出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生低頭看手機(jī)”現(xiàn)象，教師通過(guò)調(diào)整座位間距改善。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，小組內(nèi)形成“主唱-伴奏-記錄”分工模式，但存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論”情況，教師通過(guò)“輪流發(fā)言”要求平衡發(fā)言機(jī)會(huì)。整體而言，學(xué)生能通過(guò)音樂(lè)表達(dá)對(duì)“世界”的理解，但深度挖掘不足，可能需要更多引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神示意”“播放安靜音樂(lè)”等方式處理突發(fā)干擾，如學(xué)生討論作業(yè)時(shí)教師輕敲桌面提醒。時(shí)間分配上，學(xué)唱環(huán)節(jié)20分鐘、討論環(huán)節(jié)25分鐘、展示環(huán)節(jié)15分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度，但視頻播放因技術(shù)問(wèn)題占用額外時(shí)間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從熱身活動(dòng)到分組合作，過(guò)渡自然，但結(jié)尾總結(jié)部分因時(shí)間緊張略顯簡(jiǎn)略。座位安排采用小組環(huán)繞式，便于互動(dòng)，但后排學(xué)生偶有“交頭接耳”現(xiàn)象，教師通過(guò)“提問(wèn)后排同學(xué)”方式加強(qiáng)關(guān)注。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT中的音頻播放、視頻片段及節(jié)奏圖譜輔助了教學(xué)，但技術(shù)故障影響體驗(yàn)。教師嘗試用平板電腦展示學(xué)生合作成果，但因設(shè)備反應(yīng)遲緩未能實(shí)現(xiàn)，改為傳統(tǒng)白板記錄。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如視頻片段直觀呈現(xiàn)“不同文化交融”的意象，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，但部分技術(shù)操作不夠熟練，如音頻切換時(shí)出現(xiàn)短暫靜音，影響沉浸感。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，如增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞人音版九年級(jí)上冊(cè)《我們同屬一個(gè)世界》的主題，設(shè)定了“知識(shí)目標(biāo)”（理解歌曲旋律、節(jié)奏特點(diǎn)及歌詞內(nèi)涵）、“能力目標(biāo)”（能用和諧的聲音演唱歌曲、運(yùn)用打擊樂(lè)器表現(xiàn)不同元素、合作創(chuàng)作簡(jiǎn)單節(jié)奏片段）和“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”（感受音樂(lè)中的和平與團(tuán)結(jié)精神，樹立全球意識(shí)）。從課堂實(shí)際觀察來(lái)看，各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能跟隨鋼琴準(zhǔn)確演唱主旋律，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別三拍子節(jié)奏并解釋其特點(diǎn)，對(duì)歌詞中“我們同屬一個(gè)世界”的排比句式有初步理解。能力目標(biāo)方面，學(xué)唱環(huán)節(jié)顯示學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏把握能力良好，小組合作中，學(xué)生能根據(jù)教師提供的打擊樂(lè)器（三角鐵、鈴鼓、沙錘等）創(chuàng)作出簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)意的節(jié)奏型，如模仿非洲鼓的點(diǎn)奏、表現(xiàn)水的流動(dòng)等，體現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)元素的運(yùn)用能力。雖然合作創(chuàng)作時(shí)間有限，部分小組未能完成完整設(shè)計(jì)，但展示環(huán)節(jié)的成果已表明學(xué)生具備基礎(chǔ)的合作與創(chuàng)作素養(yǎng)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成相對(duì)間接，通過(guò)歌曲學(xué)唱和情境創(chuàng)設(shè)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)和平主題的認(rèn)同，能用積極語(yǔ)言描述歌曲帶來(lái)的感受，但在全球意識(shí)的具體化表達(dá)上略顯不足，如討論“如何用音樂(lè)促進(jìn)世界和平”時(shí)，觀點(diǎn)較為籠統(tǒng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)與課堂活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生主體性得到發(fā)揮，目標(biāo)達(dá)成度較高，但情感態(tài)度目標(biāo)的深度滲透需要后續(xù)活動(dòng)鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。在知識(shí)掌握方面，基礎(chǔ)層學(xué)生能準(zhǔn)確記憶歌詞并跟唱旋律，教師通過(guò)分層提問(wèn)（如“這段旋律的結(jié)束音是什么調(diào)式”）檢查其掌握程度；提高層學(xué)生能分析歌曲的調(diào)式、和聲特點(diǎn)，并嘗試用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)描述（如“小提琴的下行音階表現(xiàn)悲傷情緒”），但在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用上仍需加強(qiáng)，教師通過(guò)板書“旋律線”“終止式”等概念強(qiáng)化記憶；拓展層學(xué)生能結(jié)合小組討論，將“節(jié)奏模仿”任務(wù)與“文化元素”關(guān)聯(lián)，如用鈴鼓模擬拉丁美洲的切分節(jié)奏，顯示出對(duì)跨文化音樂(lè)知識(shí)的遷移能力。技能掌握方面，學(xué)唱環(huán)節(jié)中，學(xué)生能保持聲音的連貫與和諧，部分班級(jí)前奏、間奏的把握精準(zhǔn)，但個(gè)別學(xué)生因緊張出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差，教師通過(guò)“小組合唱”方式糾正。節(jié)奏活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確執(zhí)行教師設(shè)定的節(jié)奏型，如“XX|X-|”的簡(jiǎn)單非洲節(jié)奏，但復(fù)雜節(jié)奏型（如包含附點(diǎn)的復(fù)合節(jié)奏）的掌握度較低，反映出對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的依賴性。合作創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用樂(lè)器音色特點(diǎn)（如三角鐵的清脆、沙錘的沙沙聲），但編創(chuàng)邏輯性不足，多停留在片段模仿而非整體構(gòu)思，這與活動(dòng)時(shí)間限制有關(guān)。知識(shí)記憶方面，通過(guò)隨堂提問(wèn)和課堂展示，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲主題的歌詞記憶較好，但對(duì)背景知識(shí)（如歌曲創(chuàng)作背景、作者生平）的掌握較薄弱，這可能是教材處理或教師補(bǔ)充不足所致。建議教師增加背景資料閱讀或音樂(lè)紀(jì)錄片片段，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)了人文教育的滲透。情感方面，歌曲《我們同屬一個(gè)世界》的旋律優(yōu)美、歌詞積極，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱能自然產(chǎn)生對(duì)和平、友愛的情感共鳴。教師設(shè)計(jì)的“情境創(chuàng)設(shè)”（如播放“地球村”動(dòng)畫）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感投入，部分學(xué)生流露出對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的樸素認(rèn)知?；?dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)“相互評(píng)價(jià)”“合作表演”增強(qiáng)歸屬感，如小組展示時(shí)成員間的呼應(yīng)與配合，反映了積極的人際互動(dòng)體驗(yàn)。態(tài)度方面，學(xué)生在節(jié)奏創(chuàng)作環(huán)節(jié)展現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的探究態(tài)度，即使遇到困難（如樂(lè)器不協(xié)調(diào)）也能嘗試解決，而非放棄。教師對(duì)小組合作的引導(dǎo)（如“輪流發(fā)言”“分工記錄”）培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，但個(gè)別學(xué)生因“表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)”干擾他人，反映出課堂規(guī)則執(zhí)行的一致性需加強(qiáng)。價(jià)值觀方面，本課時(shí)通過(guò)音樂(lè)作品傳遞了“多元文化共存”的理念，學(xué)生能舉出不同國(guó)家的問(wèn)候語(yǔ)或樂(lè)器例子，但認(rèn)知停留在表面，未能深入思考“音樂(lè)如何打破文化隔閡”的深層問(wèn)題。例如，討論“為什么音樂(lè)能促進(jìn)世界和平”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“音樂(lè)好聽”“能讓人忘記煩惱”，缺乏批判性思維。這提示教師需設(shè)計(jì)更具思辨性的問(wèn)題鏈，如“歷史上有哪些音樂(lè)作品促進(jìn)了社會(huì)團(tuán)結(jié)？”“我們?nèi)绾斡靡魳?lè)回應(yīng)氣候變化等全球性問(wèn)題？”，以引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任連接。此外，課堂中的“小組展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，若能增加“跨組互評(píng)”設(shè)計(jì)，或引入“匿名反饋”機(jī)制，可能更有效地培養(yǎng)尊重差異、包容多元的價(jià)值觀。總體而言，本課時(shí)在情感激發(fā)和態(tài)度引導(dǎo)上效果顯著，但價(jià)值觀目標(biāo)的深度培養(yǎng)需要長(zhǎng)期滲透和更豐富的實(shí)踐載體。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一節(jié)目標(biāo)明確、活動(dòng)豐富、情感導(dǎo)向清晰的音樂(lè)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與多媒體資源、課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出較為濃厚的“世界和平”主題氛圍。具體表現(xiàn)為：首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)音樂(lè)片段和提問(wèn)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并迅速將課堂聚焦于主題；其次，教學(xué)過(guò)程中采用了分層教學(xué)策略，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)層學(xué)生通過(guò)學(xué)唱掌握核心旋律，提高層學(xué)生參與音樂(lè)分析，拓展層學(xué)生開展合作創(chuàng)作，這種差異化教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握；再次，師生互動(dòng)頻繁且有效，教師通過(guò)開放式提問(wèn)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)的課堂調(diào)控，維持了良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)熱情；最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終，無(wú)論是歌曲學(xué)唱中的情感體驗(yàn)，還是節(jié)奏創(chuàng)作中的合作精神，都體現(xiàn)了音樂(lè)教育的人文關(guān)懷。課堂節(jié)奏把控較為合理，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)按時(shí)完成，結(jié)尾的總結(jié)與作業(yè)布置簡(jiǎn)潔明了。綜合來(lái)看，本節(jié)課在音樂(lè)教學(xué)常規(guī)和主題滲透方面表現(xiàn)較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍有提升空間，以下針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度。目前課堂對(duì)“世界和平”主題的探討多停留在表面認(rèn)知，學(xué)生缺乏深度思考和情感升華。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加更具思辨性的討論環(huán)節(jié)，如：可以引入不同文化背景下的和平音樂(lè)案例（如西方古典樂(lè)中的和平樂(lè)章、亞洲民族音樂(lè)中的祈愿調(diào)式），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析音樂(lè)元素如何體現(xiàn)不同文化對(duì)和平的理解；可以設(shè)計(jì)“音樂(lè)與社會(huì)行動(dòng)”的關(guān)聯(lián)任務(wù)，如“如果你是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)音樂(lè)大使，你會(huì)創(chuàng)作一首什么樣的歌曲呼吁和平？”，將音樂(lè)學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任連接；在合作學(xué)習(xí)中，增加“觀點(diǎn)碰撞”環(huán)節(jié)，如“有人認(rèn)為音樂(lè)不能改變世界，你同意嗎？請(qǐng)用歌曲證據(jù)支持”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。此外，可以嘗試引入“音樂(lè)日記”或“主題創(chuàng)作”作業(yè)，讓學(xué)生在課后持續(xù)思考，將課堂情感體驗(yàn)延伸至個(gè)人認(rèn)知。

（2）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與支持。本次課堂中，多媒體設(shè)備的技術(shù)故障影響了教學(xué)流暢性，部分環(huán)節(jié)因設(shè)備反應(yīng)遲緩未能達(dá)到預(yù)期效果。建議教師：一是加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和課前測(cè)試，確保技術(shù)工具的穩(wěn)定性；二是提升個(gè)人操作熟練度，如掌握多種音頻播放方式（U盤、網(wǎng)絡(luò)鏈接備份）、PPT切換技巧（快捷鍵操作而非鼠標(biāo)點(diǎn)擊）；三是設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的“備選方案”，如視頻播放失敗時(shí)，可改為教師口頭描述或播放音頻片段；四是探索更具互動(dòng)性的技術(shù)工具，如使用平板電腦進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作或歌詞填空練習(xí)，利用在線協(xié)作平臺(tái)展示小組成果，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和參與度。學(xué)校層面可提供專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，或配備技術(shù)支持教師協(xié)助解決課堂突發(fā)問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)課堂生成性資源的利用。本節(jié)課在小組合作環(huán)節(jié)，教師雖然巡視指導(dǎo)，但對(duì)個(gè)別小組的突發(fā)問(wèn)題（如樂(lè)器分配矛盾、編創(chuàng)思路停滯）介入時(shí)機(jī)和方式可以更靈活。建議教師在教學(xué)中：一是預(yù)設(shè)更多“開放性問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中自主生成話題，如“你們小組的節(jié)奏設(shè)計(jì)想表達(dá)什么？”“你們遇到了什么困難？如何解決的？”，并及時(shí)捕捉這些生成性資源，將其轉(zhuǎn)化為全班討論的素材；二是采用“動(dòng)態(tài)分組”策略，對(duì)于陷入僵局的小組，可臨時(shí)調(diào)整成員或引入“外援”（其他小組的亮點(diǎn)方案）；三是強(qiáng)化“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，不僅關(guān)注最終展示成果，更要記錄學(xué)生在合作中的溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力表現(xiàn)，通過(guò)課堂觀察記錄或小組反思報(bào)告反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)合作方法。這將使課堂更加靈活、生動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

（4）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度。雖然學(xué)生對(duì)歌曲旋律、節(jié)奏有較好掌握，但對(duì)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的理解和跨文化音樂(lè)知識(shí)的遷移能力仍需提升。建議教師：一是在知識(shí)講解中增加“術(shù)語(yǔ)溯源”環(huán)節(jié)，如解釋“三拍子”時(shí)，不僅演示節(jié)奏，還可簡(jiǎn)要介紹其歷史淵源（如愛爾蘭舞曲、圓舞曲中的使用），或播放不同風(fēng)格的經(jīng)典三拍子音樂(lè)片段；二是引入“音樂(lè)地圖”概念，將歌曲中的文化元素（如非洲節(jié)奏、拉丁美洲樂(lè)器音色）標(biāo)注在地圖上，幫助學(xué)生建立音樂(lè)與地理、文化的空間聯(lián)系；三是設(shè)計(jì)“音樂(lè)鑒賞”拓展任務(wù)，如要求學(xué)生課后收集一首不同文化背景的和平主題歌曲，撰寫“音樂(lè)元素與文化內(nèi)涵”分析報(bào)告，通過(guò)長(zhǎng)周期任務(wù)深化知識(shí)理解。這將使音樂(lè)學(xué)習(xí)從“技能模仿”向“文化探究”轉(zhuǎn)變。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的教學(xué)成長(zhǎng)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次深入課堂觀察，重點(diǎn)評(píng)估教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的深化、技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化以及課堂生成性資源的利用。二次聽課前，與教師溝通本次評(píng)課的主要建議，并了解其教學(xué)改