魯科版物理八年級下冊《第二節(jié)彈力彈簧測力計》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為魯科版物理八年級下冊《第二節(jié)彈力彈簧測力計》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)彈力與彈簧測力計概念時的認知特點及教學(xué)策略的有效性，為后續(xù)教學(xué)改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“彈力的概念”“彈簧測力計的工作原理”及“彈簧測力計的使用方法”三個核心知識點展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中關(guān)于彈力與彈簧測力計的圖文并茂的插圖和實驗示意圖能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。教具方面，教師準(zhǔn)備了不同規(guī)格的彈簧、鉤碼、橡皮筋等，以及標(biāo)準(zhǔn)彈簧測力計和待校準(zhǔn)的簡易測力計，為實驗探究提供保障。多媒體課件制作精良，動畫演示了彈簧受力變形的過程，直觀展示了彈力與形變量成正比的關(guān)系，為后續(xù)實驗操作奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以生活中的實例導(dǎo)入，如“為什么拉伸橡皮筋會感到費力”“書包提手上的彈簧為什么能伸縮”等，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過提問“力是如何產(chǎn)生的”“彈簧為什么會變形”等，自然過渡到彈力的概念，效果較好，約80%的學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與實驗相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講解彈力概念時，結(jié)合教材中的定義和插圖，強調(diào)彈力產(chǎn)生的條件是物體發(fā)生彈性形變，并舉例說明壓力、拉力等力的彈力表現(xiàn)，語言簡潔明了。在彈簧測力計的工作原理部分，利用多媒體動畫演示彈簧伸長與所受拉力成正比的過程，隨后學(xué)生分組實驗：①用不同數(shù)量的鉤碼懸掛彈簧，觀察彈簧伸長量變化；②用測力計水平拉橡皮筋，記錄拉力與伸長量的關(guān)系。實驗過程中，教師強調(diào)操作規(guī)范，如掛鉤碼要輕放、讀數(shù)要視線與刻度垂直等，并巡視指導(dǎo)，確保每組學(xué)生都能順利完成實驗。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出“彈簧測力計的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長量與所受拉力成正比”，部分小組能自主總結(jié)出F=kx的關(guān)系（盡管未正式學(xué)習(xí)胡克定律），體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的有效性。在彈簧測力計的使用方法部分，教師演示了“調(diào)零、拉力方向與彈簧軸線一致、讀數(shù)時估讀到最小刻度的下一位”等操作要點，并讓學(xué)生模仿操作，強化記憶。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“彈力有哪些特點”“彈簧測力計如何正確使用”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生能夠較全面地總結(jié)知識點。作業(yè)布置包括“用彈簧測力計測量不同物體的重力”“思考彈簧測力計的局限性（如彈性限度）”等，分層設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)與拓展。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，如“為什么鉤碼越多彈簧伸長越長”“讀數(shù)時為什么視線要水平”等，約90%的學(xué)生能夠參與回答，其中60%的學(xué)生能準(zhǔn)確表達觀點。小組實驗中，教師鼓勵學(xué)生分工合作，如“誰負責(zé)記錄數(shù)據(jù)”“誰負責(zé)觀察現(xiàn)象”，促進了生生互動。部分學(xué)生提出“彈簧測力計能否測量推力”等問題，教師及時回應(yīng)并補充實驗演示，體現(xiàn)了課堂的動態(tài)生成性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠主動操作器材、記錄數(shù)據(jù)，約75%的學(xué)生在實驗過程中保持專注，僅有少數(shù)學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)分心。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)成員能夠分工協(xié)作，如一人拉彈簧、一人讀數(shù)、一人記錄，但個別小組因爭搶器材導(dǎo)致合作效率降低。教師通過表揚合作良好的小組、提醒紀(jì)律等方式，逐步規(guī)范了合作學(xué)習(xí)秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守實驗規(guī)則，如輕拿輕放器材、不隨意觸碰他人實驗裝置等。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、新課講授15分鐘、實驗探究20分鐘、總結(jié)5分鐘，符合八年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)給予充足時間，講解部分簡潔高效，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，動畫演示彈簧測力計的工作原理，直觀形象，突破了教學(xué)難點。實驗數(shù)據(jù)記錄采用電子軟件，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)、繪制圖像，提升了數(shù)據(jù)處理效率。但部分學(xué)生操作電腦時因不熟悉軟件而耽誤時間，教師雖及時指導(dǎo)，但反映出技術(shù)在八年級班級中的普及程度有待提高。總體而言，技術(shù)手段對教學(xué)效果的提升作用明顯，但需注意設(shè)備的適配性和學(xué)生的操作能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解彈力的概念及其產(chǎn)生條件；掌握彈簧測力計的工作原理和使用方法；能夠運用彈簧測力計測量力的大小。從課堂表現(xiàn)及后續(xù)作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在彈力概念的理解上，通過實例導(dǎo)入和教材圖文結(jié)合，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述彈力的產(chǎn)生條件（物體發(fā)生彈性形變）及表現(xiàn)形式（推、拉等）。實驗環(huán)節(jié)中，90%以上的學(xué)生能夠通過觀察鉤碼數(shù)量與彈簧伸長量的關(guān)系，歸納出彈簧測力計的原理，即“在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長量與所受拉力成正比”。部分學(xué)生在實驗后能夠進一步提出“如果超過彈性限度，彈簧還會恢復(fù)原狀嗎”等問題，顯示出對知識的初步遷移和應(yīng)用能力。

在彈簧測力計的使用方法上，學(xué)生通過教師演示和自主操作，掌握了“調(diào)零、沿軸線施力、視線與刻度垂直”等關(guān)鍵要點。課堂提問環(huán)節(jié)，95%的學(xué)生能夠正確回答“使用彈簧測力計時需要注意哪些事項”，并在實驗中較少出現(xiàn)讀數(shù)錯誤。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在測量不規(guī)則物體時（如斜向上拉橡皮筋）出現(xiàn)方向判斷失誤，反映出對“拉力方向與彈簧軸線一致”這一原則的理解不夠深入。

綜合來看，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但需關(guān)注個別學(xué)生的細節(jié)掌握問題，可在后續(xù)教學(xué)中通過針對性練習(xí)強化。

2.知識掌握

學(xué)生對彈力與彈簧測力計的知識點掌握較為扎實，理論聯(lián)系實際的能力有所提升。在理論層面，通過教師講解和多媒體輔助，學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分彈力與其他力的區(qū)別（如重力、摩擦力），并列舉生活中的彈力實例。例如，有學(xué)生提到“書包帶上的彈簧能緩沖沖擊力，這就是彈力的作用”，體現(xiàn)了知識的內(nèi)化。教材中的關(guān)鍵概念，如“彈性形變”“塑性形變”“彈性限度”等，大部分學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象和教師解釋理解其含義，但“彈性限度”這一抽象概念的理解仍需結(jié)合后續(xù)多次實驗鞏固。

技能掌握方面，彈簧測力計的使用技能提升顯著。實驗結(jié)束后，90%的學(xué)生能夠獨立完成對鉤碼重力、橡皮筋拉力的測量，且讀數(shù)誤差控制在±2%以內(nèi)。部分學(xué)生在實驗報告中能夠繪制出“彈簧伸長量-拉力”關(guān)系圖，并通過描點連線驗證正比關(guān)系，表現(xiàn)出數(shù)據(jù)處理能力。但仍有學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范，如單位遺漏、數(shù)據(jù)亂寫等，反映出實驗技能的個體差異。教師通過展示優(yōu)秀實驗報告、強調(diào)記錄規(guī)范等方式，有效彌補了這一問題。

概念辨析方面，課堂練習(xí)中，教師設(shè)置了“判斷以下情境是否產(chǎn)生彈力”的題目（如“水平放置的桌子對書本的支持力”“壓彎的尺子是否產(chǎn)生彈力”），85%的學(xué)生能夠正確判斷，但對“推墻時手是否受到彈力”這類涉及相互作用的問題理解仍較淺顯，需進一步強化相互作用原理的教學(xué)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

學(xué)習(xí)興趣與探究意識：通過生活實例導(dǎo)入和動手實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。實驗環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生自發(fā)嘗試測量書包的重量、桌子的邊角力等，表現(xiàn)出對物理現(xiàn)象的好奇心和探究欲。教師對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試給予鼓勵，如“用兩個彈簧測力計測量同一個力”的拓展實驗建議，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

合作與交流能力：小組實驗形式促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在實驗過程中，學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作、互相幫助，如“力氣小的同學(xué)負責(zé)讀數(shù)，力氣大的同學(xué)拉彈簧”，體現(xiàn)了團隊意識。實驗報告的撰寫也鍛煉了學(xué)生的書面表達和邏輯思維能力。然而，部分小組因分工不均或溝通不暢導(dǎo)致效率較低，反映出合作能力的個體差異，需在后續(xù)教學(xué)中加強合作方法指導(dǎo)。

科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹性：教師通過強調(diào)實驗規(guī)范（如輕放鉤碼、避免彈簧形變過快）和數(shù)據(jù)處理（如多次測量取平均值）等細節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。有小組因鉤碼掉落導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因并重做實驗，強化了“實事求是”的科學(xué)精神。部分學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)“彈簧回彈不完全”的現(xiàn)象，能夠主動提出疑問并探究原因，體現(xiàn)了嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

價值觀教育：通過彈簧測力計的應(yīng)用實例（如測量重力、拉力），學(xué)生認識到物理知識在生活中的實際價值，增強了學(xué)習(xí)物理的成就感。教師適時引申“彈簧測力計的發(fā)明對工業(yè)測量的貢獻”，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和科技報國的意識。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為自然，但需進一步結(jié)合社會熱點（如“航天器中的測力儀器”）拓展學(xué)生的視野，強化科學(xué)精神與社會責(zé)任的聯(lián)結(jié)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的物理探究課。教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)方法靈活多樣，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于將理論講授與實驗探究緊密結(jié)合，特別是在彈簧測力計的工作原理部分，通過多媒體動畫與分組實驗相結(jié)合的方式，有效突破了教學(xué)難點，使學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。此外，教師注重科學(xué)探究過程的引導(dǎo)，如實驗前的器材準(zhǔn)備、實驗中的觀察記錄、實驗后的數(shù)據(jù)分析，均體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，大部分學(xué)生能夠積極思考、動手操作，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能自然地融入科學(xué)態(tài)度教育和應(yīng)用價值引導(dǎo)，提升了教學(xué)的育人功能。總體而言，本節(jié)課為八年級物理實驗教學(xué)提供了一個良好的范例。

2.改進建議

盡管本節(jié)課取得了顯著成效，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）細化概念辨析，強化認知深度。部分學(xué)生在實驗后對“彈性限度”等抽象概念的理解仍停留在表面，后續(xù)教學(xué)可增加“超彈性限度后彈簧形變是否完全恢復(fù)”的對比實驗，或利用微視頻展示彈性形變與塑性形變的微觀機制（簡化模型），幫助學(xué)生建立更深刻的認知。在提問設(shè)計上，可增加反例辨析，如“壓縮的彈簧是否產(chǎn)生彈力”，以強化概念的普適性。

（2）優(yōu)化實驗，提升個體參與度。當(dāng)前小組實驗中存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，反映出分工機制不夠完善。建議采用“輪崗制”或“責(zé)任到人”的方式，如“一人操作、一人記錄、一人觀察現(xiàn)象并拍照”，并設(shè)計小組互評環(huán)節(jié)，對合作表現(xiàn)進行評價，以激發(fā)所有學(xué)生的積極性。對于操作能力較弱的學(xué)生，可提前進行一對一指導(dǎo)，或提供輔助器材（如固定支架）降低難度。

（3）拓展技術(shù)應(yīng)用，提升數(shù)據(jù)分析效率。多媒體技術(shù)在演示環(huán)節(jié)效果顯著，但在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)仍有提升空間。建議引入“物理實驗助手”等數(shù)字化工具，讓學(xué)生通過平板電腦實時記錄數(shù)據(jù)并自動生成圖像，既能減少書寫負擔(dān)，又能即時分析線性關(guān)系，提升實驗的科技含量。教師可提前進行相關(guān)軟件培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠熟練操作。

（4）加強變式訓(xùn)練，培養(yǎng)靈活應(yīng)用能力。課堂練習(xí)中，學(xué)生對規(guī)范操作掌握較好，但對變式情境（如測量傾斜拉力）的應(yīng)對能力不足。課后可設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（如測量靜重物）、進階題（如測量水流沖擊力模型）、拓展題（如設(shè)計簡易測力計），引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移至新情境，提升解決問題的能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課：同年級教師圍繞“如何優(yōu)化實驗設(shè)計”主題進行研討，分享本節(jié)課的改進經(jīng)驗，并共同設(shè)計新的實驗方案，促進教師間的交流與借鑒。

（2）名師引領(lǐng)：邀請經(jīng)驗豐富的物理教師進行示范課展示，重點講解“抽象