史料作為歷史的直接見證，在初中歷史教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，初中歷史課程應(yīng)重視史料的搜集與解讀，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會依據(jù)可信史料了解和認(rèn)識歷史。然而，當(dāng)前初中歷史教學(xué)尚未充分彰顯史料的育人價值，這對學(xué)生史料實證素養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，初中歷史教師需積極探索基于史料研究的課堂教學(xué)策略及方法，幫助學(xué)生依據(jù)可信史料了解和認(rèn)識歷史，進而全力培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。一、初中歷史教學(xué)與史料研究（一）初中歷史教學(xué)特點與目標(biāo)初中歷史作為一門敘述與闡釋人類歷史發(fā)展的學(xué)科，其育人功能主要包括探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認(rèn)識歷史規(guī)律以及認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢。初中歷史教學(xué)兼具思想性、基礎(chǔ)性與連續(xù)性，旨在幫助學(xué)生建立對歷史事件和人物的基本認(rèn)識。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中歷史課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一，它既體現(xiàn)了課程性質(zhì)，又直接反映了課程理念。此外，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能理解歷史事件的復(fù)雜性，從而學(xué)會從不同角度審視歷史及其發(fā)展規(guī)律。（二）史料在初中歷史教學(xué)中的作用在初中歷史教學(xué)中，史料作為承載真實歷史信息的重要媒介，是學(xué)生分析、判斷和提煉歷史信息的關(guān)鍵橋梁。具有較高可信度的史料，不僅能為學(xué)生提供直觀且真實的歷史見證，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解歷史事件和人物之間的關(guān)系。史料分為一手史料和二手史料：一手史料源自歷史事件的親歷者或目擊者，而二手史料則基于后世學(xué)者對歷史的研究與解讀[]。簡言之，真實可信的史料既能激發(fā)學(xué)生對歷史研究的興趣，又能深化其對歷史知識及發(fā)展規(guī)律的理解。（三）史料研究對初中歷史教學(xué)的重要性在初中歷史教學(xué)中，史料研究是一項極為重要的教學(xué)任務(wù)，它不僅能使學(xué)生認(rèn)識到史料是了解歷史的主要依據(jù)，還能幫助學(xué)生形成對歷史的正確、客觀認(rèn)知。在歷史課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從史料中提煉信息，分析歷史事件的因果關(guān)系，并鼓勵他們積極參與史料研究活動。這不僅有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還能促進其思維能力的發(fā)展。此外，通過共同研究不同來源的史料，教師能培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?，進而提高學(xué)生的歷史研究與理性辨析能力。二、基于史料研究的初中歷史教學(xué)實踐策略（一）增強史料運用意識在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將史料研究視為備課的重要環(huán)節(jié)，并通過組織學(xué)生搜集、整理和研究史料，增強其史料運用意識，使他們能多角度地體驗歷史研究的樂趣與魅力[2]。為提升學(xué)生的史料運用意識，教師需多方位展示史料，開展共同探討與研究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料來了解、分析歷史問題，并闡釋歷史結(jié)論。同時，教師還需傳授學(xué)生史料研究的基本方法，包括史料的搜集、鑒別與分析等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到理性辨析史料真?zhèn)蔚谋匾耘c重要性。以部編版初中歷史七年級上冊第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生解讀相關(guān)歷史文獻及考古資料，如秦朝形勢圖、統(tǒng)一文字與貨幣的圖表、秦始皇兵馬俑圖片等，培養(yǎng)學(xué)生運用史料進行歷史論證的能力，使其深入理解秦統(tǒng)一中國的歷史事實。鑒于多數(shù)初一學(xué)生尚未養(yǎng)成運用史料研究歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可借助“車同軌、書同文”“秦始皇兵馬俑”等珍貴史料，幫助學(xué)生初步建立運用史料的意識。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“哪些史料可以佐證秦國能完成統(tǒng)一中國的使命？”鼓勵學(xué)生有意識地搜集史料并開展歷史研究。在直觀呈現(xiàn)相關(guān)史料后，學(xué)生可從“民心所向，大勢所趨”“商鞅變法，增強國力”等客觀視角理解秦統(tǒng)一中國的必然性，同時從“秦王贏政積極籌劃”等主觀視角分析秦統(tǒng)一中國的發(fā)展趨勢。教師還應(yīng)與學(xué)生共同從政治、文化、經(jīng)濟、交通及軍事等方面搜集和分析史料信息，助力學(xué)生梳理秦統(tǒng)一中國的歷史脈絡(luò)。在諸多可信史料的指引下，學(xué)生能全面了解歷史，客觀分析歷史問題與現(xiàn)象，為其后續(xù)運用史料進行歷史研究奠定堅實基礎(chǔ)。（二）科學(xué)合理選擇史料在初中歷史教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇史料，使其能從多個角度辨別一手史料與二手史料的真實性，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史事實。教學(xué)過程中，教師可從教材、歷史書籍、網(wǎng)絡(luò)資源及實際生活中尋找和篩選史料，同時鼓勵學(xué)生發(fā)掘高價值且具代表性的史料[3]1.從教材中選擇史料部編版初中歷史教材為教師提供了大量直接史料，這些史料通常以文字、實物圖片等形式直觀呈現(xiàn)，與歷史教學(xué)的重難點知識緊密相關(guān)。例如，在部編版初中歷史七年級上冊第三單元第15課“秦漢時期的科技與文化”的教學(xué)中，教師可從教材中提煉出“懸泉置遺址出土的西漢簡牘”“馬王堆漢墓出土的帛書”“天水放馬灘漢墓出土的西漢紙地圖”“西漢經(jīng)穴漆人”等直接史料。借助這些史料，學(xué)生可以了解到造紙術(shù)的發(fā)明和改進過程，以及張仲景和華佗對中醫(yī)學(xué)的貢獻等重要歷史成就。部編版教材中的直接史料能幫助學(xué)生深入理解史料所反映的歷史現(xiàn)象，為他們運用史料說明歷史問題奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)借助這些直接史料引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，正確閱讀和理解史料，從不同角度挖掘歷史細(xì)節(jié)和事實。2.從歷史書籍中尋找史料在初中歷史教學(xué)中，教師需具備辨別史料真實性及從歷史著作中查找史料的能力。以“秦漢時期的科技與文化”一課為例，教師可從“二十四史”中篩選出《史記》《漢書》《后漢書》等經(jīng)典歷史書籍，并進一步精挑細(xì)選適合學(xué)生閱讀的直接史料。比如，《史記》作為我國古代第一部紀(jì)傳體通史，其作者司馬遷主要記述了從黃帝時期到漢武帝時期的主要史事。教師可從《史記》中挑選學(xué)生較為熟悉的史事片段，如“百步穿楊”（出自《史記·周本紀(jì)》）《鴻門宴》（出自《史記·項羽本紀(jì)》）《廉頗葡相如列傳》（出自《史記》卷八十一）等。學(xué)生通過對《史記》及相關(guān)直接史料內(nèi)容的分析，可全面了解司馬遷的史學(xué)思想和史學(xué)方法，這為端正其歷史學(xué)習(xí)和史料研究態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師還可以向?qū)W生展示有關(guān)紀(jì)傳體、通史、斷代史的二手史料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文字材料，深刻理解《史記》的史學(xué)與文學(xué)價值。3.從網(wǎng)絡(luò)中挑選史料初中歷史教師可從專業(yè)歷史網(wǎng)站中挑選史料，如中國國家圖書館、書格、中國歷史網(wǎng)等網(wǎng)站，通過關(guān)鍵詞檢索篩選史料信息。專業(yè)歷史網(wǎng)站涵蓋上古至近代的中國歷史，從政治、社會形態(tài)等方面呈現(xiàn)歷史，利于學(xué)生發(fā)展史料實證及歷史解釋能力。教師需從海量網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合學(xué)生閱讀和研究的一手、二手史料，讓學(xué)生感受搜集、篩選、整理史料的樂趣[4]。挑選過程中，教師既要具備史料辨析能力，也要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨別史料真?zhèn)?，使其學(xué)會運用可信史料了解和認(rèn)識歷史。4.從實際生活中發(fā)現(xiàn)史料在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活中發(fā)現(xiàn)并挑選史料，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用史料進行歷史研究與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師需帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘具有典型性、可讀性與科學(xué)性的史料，鼓勵他們留意生活中的歷史蹤跡，如影視劇、歷史講座等，并從中篩選出真實可信的一手或二手史料。例如，教師可組織學(xué)生實地考察本地的歷史遺址、歷史建筑及民間文獻史料館，親身體驗史料研究的全過程。這不僅有助于學(xué)生深刻領(lǐng)會史料研究的重要性，還能讓他們從現(xiàn)實生活的視角出發(fā)，正確認(rèn)識和理解歷史。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)文字、圖像和實物史料，引導(dǎo)他們多角度感知歷史，從而提升歷史理解能力和史料實證素養(yǎng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的發(fā)現(xiàn)開展歷史學(xué)習(xí)與研究活動，使其沉浸式地感受歷史知識的現(xiàn)實意義。（三）提高史料閱讀能力在初中歷史教學(xué)中，史料閱讀是史料研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史、語文等多學(xué)科視角分析史事。教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒語文學(xué)科中古詩文或文言文的閱讀方法，精準(zhǔn)獲取史料中的歷史信息，并鼓勵學(xué)生圍繞史料開展討論交流，培養(yǎng)其理性辨析歷史事實的態(tài)度。為提升學(xué)生的史料閱讀能力，教師可推薦泛讀、略讀等閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史知識或問題進行深度思考與探究，逐漸養(yǎng)成良好的史料閱讀習(xí)慣[5]以部編版初中歷史七年級下冊第一單元第3課“開元盛世”為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析史料、合作探究，使學(xué)生深入理解“開元盛世”的成因與影響，同時培養(yǎng)學(xué)生史料實證及歷史解釋的能力，讓學(xué)生思考唐朝經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)及相關(guān)問題。課堂上，教師可展示一段史料“玄宗少歷民間，身經(jīng)屯難，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政”（出自《舊唐書·憲宗下》），讓學(xué)生自主閱讀。閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助文言文詞典等工具書，翻譯史料中晦澀難懂的詞語，隨后總結(jié)并點評學(xué)生的閱讀理解情況。通過這段史料，多數(shù)學(xué)生能了解到唐玄宗年少時的經(jīng)歷促使他即位初期勤于政事，進而認(rèn)識到其開創(chuàng)“開元盛世”的歷史背景。教師還可推薦其他相關(guān)史料，如描繪盛世景象的古詩詞“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”等，鼓勵學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化等方面，深入探究唐玄宗統(tǒng)治前期形成盛世局面的原因、過程及影響。閱讀過程中，教師需關(guān)注學(xué)生能否將史料與教材、課堂講義和個人思考相結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從史料中提煉有價值的歷史信息。（四）培育史料實證素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮史料的“實證”作用，讓學(xué)生認(rèn)識到史料實證不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是史料運用能力的關(guān)鍵體現(xiàn)。為培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)合理運用實物史料，并將文字、圖表史料作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉有價值的歷史信息與依據(jù)，理性辨析史實之間的關(guān)系，為學(xué)生運用可信史料還原歷史語境提供指引。例如，在部編版初中歷史七年級下冊第三單元第16課“明朝的對外關(guān)系”的教學(xué)中，教師可從歷史書籍、專業(yè)歷史網(wǎng)站及教材中篩選出《瀛涯勝覽》《明史·戚繼光傳》《明神宗實錄》等史料，讓學(xué)生在閱讀過程中思考明朝對外政策的雙重性（和平交流和軍事防御），從而培養(yǎng)其從史料中提取有效信息、論證歷史結(jié)論的能力。課堂上，教師還可借助交互式電子白板、微課等教學(xué)資源，直觀展現(xiàn)明代沉船文物、倭寇武器等實物圖片史料，使學(xué)生深刻理解明朝對外關(guān)系的多元化特征。在多元化史料的支持下，學(xué)生既可以明朝自身國力、對外政策及周邊國家地區(qū)等方面為切入點，深入了解明朝前期采取友好交流政策的原因，又可以結(jié)合戚繼光抗倭背景、葡萄牙攫取澳門居住權(quán)的過程，探究明朝后期采取軍事對抗策略的原因。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞絲綢之路、鑒真東渡、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等古代對外開放史實，理性辨析其中體現(xiàn)“以和為貴”“和平交往”等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的事跡。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能從原始文獻和實物史料中提