1、自閉癥的康復方法一、ABA訓練的基本原則和方法目標的分解、強化和輔助是ABA的基本訓練原則，循環(huán)式操作教學法、建模法和環(huán)法體現(xiàn)了ABA的具體訓練方法。 訓練方法的實施是基于訓練原則的訓練原則在方法實施過程中具體體現(xiàn)出來的。分解目標是強調將個別能力分成最小、最簡單的用戶針織面料進行教育，是利用環(huán)法和建模法的前提。 在建模過程中，每個用戶針織面料的行為的建立必須通過建模方法進行，即把簡單的用戶針織面料行為連接成鏈形成更復雜的行為，在由指令、強化、輔助構成的一個回合中進行具體的操作。 因此，連續(xù)法的運用以建模法為基礎，建模法的完成以一個回合來具體表現(xiàn)。(1)循環(huán)式操作教學法循環(huán)操作教學法包括指令、個

2、體反應、結果(強化或輔助)、停頓4個基本要素。 一發(fā)出指令，小盆友就有正確的反應，立刻被強化，停止。 預言了一回合的結束。 指令后出現(xiàn)錯誤的反應時停止。 前進到下一輪：重新發(fā)出指令輔助強化停頓。 認為小盆友發(fā)布命令后13秒以內沒有反應就沒有反應，立即重復命令，失敗的情況。 在第三次的指令下馬上輔助。 關于回合的目的，Lovaas在書中這樣說道。 回合可以幫助小盆友注意到刺激人民教師和小盆友可以立即知道反應是否正確的人民教師以一致的方式要求小盆友，引起小盆友理解上的混亂，幫助人民教師迅速容易地促進小盆友的進步。1 .命令Lovaas認為自閉癥兒童問題的出現(xiàn)在感官輸入和加工兩個過程中發(fā)生在云同步上

3、。 一旦進入大腦，就不能進行有效的過濾，排除無關刺激的干擾作用。 因此，在發(fā)布指令時要強調簡潔、簡潔、重點，使人民教師聲音響亮、自信心準確，小盆友接收準確，做出我們所期望的反應。 其次，指令符合小盆友的接受能力。 孤獨癥的小盆友個體差異很大，每個個體有不同的要求。 即使是同一個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。 根據小盆友的接受能力，從簡單到復雜。 重復命令是命令無效性的表現(xiàn)，也是初學者容易發(fā)生的錯誤。 我們發(fā)出指令后要求小盆友有一定的思考時間。 等待的過程是期待小盆友作出獨立反應的過程。 等待的是反應是思考后的結果。 指令的反復剝奪了小盆友的思考時間，妨礙了小盆友的加工過程。 命令的必要性

4、強調反應是功能性的反應。 不僅僅是要求小盆友有相應的反應，那個反應也必須是功能性的。 例如，叫上名字，答應“喂”。 也有答應“喂”的小盆友，但他的眼睛沒有交流，沒有相應行動是形式上的東西。 對名字的反應是多種多樣的。 我們普通人的反應就算沒有語言也一定很有目光接觸。命令不僅可以幫助小盆友理解語言，而且還必須使小盆友理解自各兒與他人有關，并對他人的命令作出功能上的反應。 只是其他人滿足自各兒大姨媽需求的工具。2、結果(一)加強在小盆友對命令作出正確反應后，我們必須立即加強。 強化的原理是，適當的行為因強化而繼續(xù)出現(xiàn)；不適當的行為因未強化而減弱或消失。 一般強化的方式分為正強化和負強化兩種。 增強

5、的目的是通過鼓勵性喚起，促進積極行為的增加，實現(xiàn)小盆友體驗人際交往的喜悅，有自信心，體驗成就感的目的。 例如，有些父母對孩子強烈反應學習。 如果我們在小盆友出現(xiàn)一點能力的時候給予一盞茶肯定，小盆友就無法抗拒學習。 所謂負面強化，就是去除小盆友討厭的刺激物，促進積極的行為增加，幫助建立孤獨癥小盆友的是非感，增強自身的特羅爾能力。 孤獨癥的小盆友大多自我控制能力差，所以我們肯定其積極的行為和云同步，以提高他們的自我約束力當他們做了壞事時，我們會應用一定的懲罰，如果有小盆友害怕氣球，當他做了壞事時，我們會用氣球約束他的行為。 表現(xiàn)好的話氣球就會被去除。用強化的手段稱為強化物。 一般的強化物有兩種。

6、強化大姨媽和社會。 強化性生理包括食品、活動、對小盆友的依戀，甚至小盆友的自我刺激行為。 社會強化包括稱贊、笑容、接吻、擁抱等與人有關的行為。 使用什么樣的強化物，小盆友被強化的感覺是由有木有決定的。 根據小盆友有強化物。 強化物必須經常變化。強化手段的運用關系到小盆友社會性的發(fā)展。 對小盆友強化物的需求差異意味著小盆友社會性程度的差異。 我們必須努力培養(yǎng)社會上的人。 他們要知道別人的表情，在意別人的表情，用別人的表情束縛自各兒的行動。 因此，加強不能停留在大姨媽加強的水平上。 為了使小盆友將來能夠理解社會性強化的意義，對于需要強化大姨媽性的獨生子女，我們在強化運用時將大姨媽性強化和社會性強化

7、用于云同步，社會性強化出現(xiàn)在大姨媽性強化的面前，目的是在正確的行為和社會性強化之間建立小盆友。 強化大姨媽只不過是社會強化的信號，它將代替強化大姨媽發(fā)揮社會強化的作用。 如果讓小盆友“坐下”的話。 小盆友一坐下就表揚，給了喜歡的食物曲奇牛鼻子。 這樣，讓小盆友理解“坐下”的話，媽媽就會笑著稱贊我。 媽媽笑著吃了餅干。 漸漸地，他明白了母親表情的意思。 很多監(jiān)護者只重視知識的積累，而不關注強化物背后的社會意義。 因此，要訓練長期被大姨媽強化物支撐的知識積累。 知識的積累固然重要，但決不是最終目的。另外，強化運用的最終結果是，把小盆友偶然出現(xiàn)的正確行為作為定型行為，最后作為行為習慣。 因此，加強運

8、用最終必須擺脫加強。 為了實現(xiàn)那個，必須在訓練中不要過度強化。 過度強化是指強化的頻率過高，小盆友形成對強化的依賴。 具體的表現(xiàn)，即使不加強也不行。 一般來說，頻繁的增強是指小盆友剛接受過訓練，無法接受他人的要求，或者對新環(huán)境的適應力較弱時所使用的小盆友的不爽利和小盆友面臨新的課題時。 以高頻率的強化達成與人的合作、適應環(huán)境、確立自信心。 低頻率增強通常在小盆友能夠很好地合作時使用。課題難度低，或者表示小盆友能夠獨立完成時。 通過加強比率的降低，可以看到小盆友的合作力和自我控制力的提高。 最后，取消強化成為自各兒的行動習慣。 強化的關鍵是從外部強化向內部強化的轉變。(2)補助孤獨癥的小盆友表現(xiàn)

9、為不合作或困難，不能獨立完成的情況下，我們使用輔助的方法。 不合作時使用補助是為了形成合作。 困難的時候要加上自信心，以減少挫折感。 一般的輔助有幾種方法：身體輔助、視覺感知輔助、語言輔助。 身體輔助是我們通常使用的是把手的輔助。 例如，小盆友什么都不做的時候，我們就牽著手教。 因為小盆友不鼓掌，所以我們握著他的手鼓掌。 輔助視覺感知包括演示、手勢、眼神、位置等。 比如，教小盆友們知道“杯子”。 桌子上有杯子和筆。 命令“取杯子”。 我們可以用示范的方法讓杯子給小盆友看，讓他模仿。 你也可以用手指或目光接觸幫助孩子知道杯子. 例如，用手指指杯子，用眼睛看杯子。 另外，改變物體的位置也是有效的輔

10、助方式。 把杯子放在容易拿到小盆友的地方，等他能力提高了再把位置放回原處。在運用補助時，父母容易出現(xiàn)的問題包括：l，補助不趕趟。 如果補助不趕趟，小盆友就會產生推測和挫折感。比如，我們教小盆友知道杯子的時候，如果小盆友錯了。 父母不要說“錯了”，不要生氣的表情，不要說話，如果小盆友再拿旁邊的鋼筆來，就會立刻露出笑容，或者說“對”。 父母往往理解為小盆友的自我修正行為。 并不是所有的小盆友都有自我修正的能力。 大部分的小盆友都是推測。 有日子、小盆友不在桌子上，而是看著父母的臉，聽著父母的聲音來判斷善惡。 不是關注根據物體的特征來命名物體的方法。 另外，也有因鼎力相助遲緩、有挫折感而拒絕學習、發(fā)

11、脾氣、哭鬧、自殘行為的小盆友。2 .依賴補助。例如，我們有小盆友。 母親對他說：“這是什么？ ”(蘋果)特指問句一出現(xiàn)，母親就總是提示“蘋果”，小盆友接著說“水果”。 半年間一直沒有脫離補助。 有一次，我們提出問題后，沒有人提示他。 大約一分鐘后，小盆友看著桌上的蘋果說“蘋果”。 因此，輔助依存的結果是，小盆友不動腦筋思考問題，看的必要過程也被省略了。 我想不到有日子了。 為了避免對輔助的依賴，在運用輔助時，必須注意輔助的程度的減少和輔助頻率的減少的程度的減少出現(xiàn)在輔助方式的變化中。 小盆友進步的過程說明了利用輔助方式變化的過程。命令“鼓掌”。 當小盆友沒有模仿能力時，我們可以用身體輔助，用手

12、來教小盆友有一定的模仿能力，我們就必須利用他的模仿。 希望先讓他看看，然后再模仿拍手。 示威是視覺感知補助。 從身體輔助到視覺感知輔助，這是獨立意識的增強。 身體輔助不是語言的理解，可能是成人輔助手勢的理解。 輔助視覺感知也不是語言的理解，也許是視覺感知印象的理解。 這些個的目的是讓小盆友了解語言。 擺脫輔助的標識牌是小盆友聽到命令后，獨立拍手的動作。 也有“來”的指令。 當小盆友面對大人時，他對命令的正確反應可能不一定是對目光接觸的理解，也就是說，大人看到他的目光接觸。輔助頻率的降低。以語言為例進行說明。 很多父母反應說，小盆友的語言由反復的語言發(fā)展為積極的表現(xiàn)很晚。 因為監(jiān)護者的鼎力相助頻

13、繁進行，小盆友依靠監(jiān)護者的鼎力相助失去了自發(fā)的表現(xiàn)機會，失去了表現(xiàn)的自發(fā)意識。 例如，當小盆友想要曲奇牛鼻子時，父母立刻說“想要曲奇牛鼻子”。 小盆友反復進行后，監(jiān)護者給予餅干。 對小盆友的表現(xiàn)的理解，是對大人聲音的模仿。 關于大人的話的意思和在什么場合說這個詞，沒有必要考慮。 大人的錯誤做法誤解了對小盆友的理解。 因此，訓練小盆友自主表達是強調他的主動性，內容不完整和有木有。 可以依賴模仿，但需要小盆友時，不要馬上輔助，而要等待。 等待的過程是小盆友獨立思考的過程。 想到我要說什么，媽媽能讓我心滿意足。 任何東西都適合這種場合。3、停頓得出結果后，在下一個回合開始前，必須暫停幾秒左右。 角色

14、給老師時間思考，學生記住剛才的反應和結果的關系的過程。 考慮到前一個回合的小盆友的響應，分為確定下一個回合的處理方法的兩個回合，來使小盆友能夠清楚地判斷下一個指令。(2)造型法建模法是行為變化的一種方法，也是ABA中重要的方法之一。孤獨癥兒童新行為的確立過程是行為的形成過程。 在建模過程中，首先分解新的行為目標，強化接近成功的反應，實現(xiàn)小盆友接近一定方向和目標，確立新的行為的作用。 因此，使用建模法的前提是把握目標的分解和強化。目標的分解就是把大目標分解成小目標。 分解的結果，必須符合小盆友的接受能力。 當難度超過允許范圍時，小盆友知道困難后退卻。 普通的小盆友是這樣，而獨生子女更是這樣。 在

15、獨生子女的學習過程中，與其說是學習知識的過程，不如說培養(yǎng)自信心的過程更重要。 許多獨生子女對困難敏感，在他們的生活中可能有許多負面體驗。 他們想要別人的肯定，但是沒有自信心。 他們拒絕學習自各兒們認為困難的東西。如果強迫他們，會嚴重傷害他們的自信心，甚至會引起小盆友的自虐行為和攻擊行為。 因此，分離目標對獨生子女非常重要。 目標分解如同需要樓梯的樓梯，告訴小盆友如何到達一頭地一頭地終點。強化的關鍵是判斷強化的時間節(jié)點。 強化小盆友需要什么？強化小盆友的進步。 那么，根據什么來判斷小盆友進步了？小盆友們是根據分解了的小目標來到達的嗎？ 如果目標不明確，就不指向強化。 強化的重點應該是鼓勵小盆友接

16、近要求的行為。 在這期間發(fā)生后退現(xiàn)象的情況下，不能加強。 否則意味著停滯不前，而是向后退。以獨生子女語言訓練為例，說明建模法的運用有些獨生子女沒有口語能力，他們的語言訓練是從模仿發(fā)音開始的。 如果你告訴我“啊”，我們先分解目標第一步：要求模仿口吻。如果不行，我們可以用手幫助他張開嘴。 漸漸地，他變得可以在沒有對方幫助的情況下開口了。 我們立刻強化他。 這個行動穩(wěn)定了之后，進行下一步。第二步：要求他張開嘴發(fā)出聲音。也許是因為我們加強了在先，只有他開口的行為。 可能也有最初只是嘴上說不出話的小盆友。 此時，他對模仿發(fā)音的理解是開口。 你一說話，我想只要開口就好，沒必要想你在說什么。 這不是我們想要

17、的。 我們不再強化這個行為了。 只是開口太多，我們要提高要求。 因為沒有強化，小盆友張不開嘴，他會出聲，但可能不是“啊”。 我們立刻強化他。 我們加強的是他發(fā)聲的行為，他的聲音和我們不同，但畢竟比只有嘴不發(fā)聲進步了。第三步：要求他發(fā)出接近“啊”的聲音。在這個階段，我們加強了他發(fā)“啊”的近似音。 沒有強化發(fā)出其他聲音的行為。 像這樣，發(fā)音給在先的聲音沒有被強化。 我的小盆友不會隨便發(fā)音。 他要認真聽別人在說什么，要求自各兒做什么。 模仿我們的發(fā)音，和我們的發(fā)音一樣努力。第四步：要他發(fā)音“啊”。在這個階段，我們只加強發(fā)出“啊”的行為。 接近“啊”的行為沒有得到強化。 模仿發(fā)音“啊”的教育過程分解了

18、四個步驟。 每一步都有明確的目標。 小盆友在一頭地一頭地的過程中，不斷地調整著自各兒。 他認為別人對我有什么要求，我應該怎么做，接近我們的目標，最終達到我們的目標。 實際上，在某種意義上，形成的過程是為小盆友提供實現(xiàn)目標的思維方法的過程。(3)連續(xù)法連續(xù)法將簡單的行為進行組合，形成更復雜的行為。 這個系列是連鎖的。 不是在生活中做單一的事，而是綜合的一系列行為。該連續(xù)法必須執(zhí)行以下步驟： 1 .定義目標行動。 2 .將目標行動分解為小回合，減少命令，輔助和強化，開始和結束的鏈條上只有一個命令。環(huán)法大致分為前進環(huán)法和后退環(huán)法。 前進環(huán)法從鏈條的第一步開始，在鏈條的最后一步結束。 后退鏈法從鏈的最后一步開