1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與學(xué)前教育的科 學(xué) 化,南京師范大學(xué) 虞永平,一、為什么要頒布指南,提高學(xué)前教育的科學(xué)化水平 我國幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)問題 家庭科學(xué)育兒的現(xiàn)實(shí)水平,（一）提高學(xué)前教育的科學(xué)化水平,教育不是一直有兒童的 身心不共時是教育的悲哀 很多怪象有深刻的根源 學(xué)前教育科學(xué)化是長期的任務(wù),國家政策中呼喚科學(xué)精神,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知 幼兒園工作規(guī)程,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為

2、衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。,建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。,學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。,國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 ,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“

3、小學(xué)化”傾向。,必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。 建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。,加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。,藝術(shù)能力與專業(yè)能力,藝術(shù)能力是人生的基本素養(yǎng) 幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng) 幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn) 藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力,幼兒教師的專業(yè)能力,專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證 專業(yè)能力也是一種職業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的能力，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的能力 專業(yè)能力需要長期培養(yǎng)和訓(xùn)練 專業(yè)能力與幼兒教育

4、質(zhì)量緊密相關(guān) 我國幼兒教師的專業(yè)能力有待進(jìn)一步提高,基本的專業(yè)能力,觀察 作品分析 談話 課程設(shè)計 活動組織 評價,教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知 ,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育內(nèi)容和方式。幼兒園（含學(xué)前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。,要堅持以游戲為基本活動，靈活運(yùn)用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。,幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）,游戲化的教學(xué)法凡事當(dāng)工作做

5、是痛苦的，當(dāng)做游戲做是快樂的。更何況以游戲為生活的兒童。幼稚園課程很容易游戲化。我相信無論什么工作都可以化作游戲，這就要看教師的能力了。,嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。,幼兒園工作規(guī)程（征求意見）,幼兒園教育工作的原則是： （一）體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合。 （二）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。,（四）合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。 （五）創(chuàng)設(shè)與教育相適

6、應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。,幼兒教育科學(xué)化的核心是“兒童化”,關(guān)注兒童的生活 關(guān)注不同年齡階段兒童的經(jīng)驗 關(guān)注不同年齡階段兒童的興趣和需要 關(guān)注不同年齡階段兒童的活動方式 關(guān)注兒童不同年齡階段之間的延續(xù)和關(guān)聯(lián),（二）幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)問題,“定向教育”、“特長教育”和“超前教育” 以說教為主的教育 無視游戲 無視兒童主體性 評價問題,（三）家長的教育觀念與行為問題,超越規(guī)律 成人至上 知識導(dǎo)向,二、指南的目標(biāo)和結(jié)構(gòu),國十條：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分 ；辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。 以為

7、幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心 。,通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。,指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。,目標(biāo)部分分別對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了

8、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。,指南的表述特征,目標(biāo)的敘述是從幼兒的角度出發(fā)的，便于檢驗幼兒能做什么，可做什么，應(yīng)做什么。 教育的建議是從成人的角度出發(fā)的，直接說明了成人可做什么，能做什么，該做什么。 對有些教育建議進(jìn)行了細(xì)化和具體化，以求建議的有效性。,三、實(shí)施指南的注意事項,把各項政策和文件結(jié)合起來，全面完整的理解基本的教育立場、觀念和方法； 要結(jié)合幼兒生活的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)，在觀察和分析中學(xué)習(xí)和思考； 在實(shí)踐中完善、充實(shí)和發(fā)展。,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒

9、身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。,五指活動的意義,五指活動的五指是生長在兒童的手掌上的。意思是一切的活動要在兒童的生活上、智力上、身體上互相聯(lián)系，連續(xù)的發(fā)展。如果把這只手當(dāng)作成人的，那么兒童心身的發(fā)展就不能依據(jù)正常的途徑前進(jìn)，而每次活動也因此變得枯燥乏味，脫離兒童實(shí)際生活。因此五指活動要注意兒童生理、心理的發(fā)展，要關(guān)注兒童的生活實(shí)際 。,五指活動的意義,五指活動的五指是活的，可以伸縮，相互聯(lián)系。幼兒園里，課程不是分割的，不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。幼兒園課程是整個的，連貫的。依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指活動在兒童生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理的編織在兒童的生活上

10、。,五指活動的五類活動, 兒童健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等； 兒童社會：包括朝夕會、周會、紀(jì)念日集會、每天的談話以及政治常識等； 兒童科學(xué)：包括植物之培養(yǎng)、動物之飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識等； 兒童藝術(shù)：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等； 兒童語文：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。,尊重幼兒發(fā)展的個體差異,幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。,要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方

11、式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。,幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）,豐富兒童的經(jīng)驗。一切直接經(jīng)驗都是兒童親身力行得來的，教育者無論如何不能代替兒童做事，也無論如何不能完全用抽象的概念來施教。有些經(jīng)驗是間接的，在人們生活里占重要位置，但無法用實(shí)物教，可用逼真的圖片。不過這樣的教法要減少到最小限度。,1

12、948年活教育 “做這個原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經(jīng)驗的，都要靠做的”?！八?，凡是兒童能夠做的就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”,幼稚教育原則之精要（陳鶴琴，1926）,有用的動作：1、能否引起兒童的全副精神？2、做了以后能否得著有價值的結(jié)果？3、是否能引起其他有益的動作？,行為課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別（張雪門）,前人是教法和教材并重，運(yùn)用的人在乎教師?，F(xiàn)在是材料和方法在行為中是一件事的兩面沒有材料便沒有了方法，離開了方法便不會有材料，而運(yùn)用的人卻是在于兒童。 前人的教材多半是現(xiàn)成的熟料；現(xiàn)在所取的多半屬于原料。 前人的教法是成人論理的程序；現(xiàn)在的方法是出于兒童行動

13、的思考。,經(jīng)驗不是特殊的東西，經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經(jīng)驗須從兒童的環(huán)境估量入手。進(jìn)幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗。這些經(jīng)驗若分析起來，不外乎社會和自然。,張雪門,我們提倡的幼稚園課程，首先應(yīng)注意的是實(shí)際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆拥模紤?yīng)讓他們實(shí)際去行動。從行動中所得的認(rèn)識，才是真實(shí)的知識；從行動中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力。我鄭重地再說一句，幼童一定先有了直接經(jīng)驗，然

14、后才可以補(bǔ)充想像。,所以教師對于幼童，不要僅憑抽象的言語或線條的圖畫，來介紹類別的教材，只要常常運(yùn)用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的力量。若教師真能夠做到這樣，這便是行為課程了。,直接經(jīng)驗的獲得，既不是由于言語，更不是由于書本，當(dāng)然由于動作的行為，行為是整個的。從行為性質(zhì)上的分析，我們固可以分作這是文字、識數(shù)，那是自然、社會，那可是什么什么。但行為的活動好像一長串的合金鏈子，不論時間和空間都分不開。,觀察自然 觀察他人 觀察機(jī)構(gòu) 閱讀,觀察,探究,交往,表達(dá),口語表達(dá) 書面作品表達(dá) 立體作品表達(dá) 肢體表達(dá),事物特性 事物關(guān)系 現(xiàn)象 規(guī)律,與同伴交往 與家長交往 與教師交往 與其他成人交往,幼兒行動的方式,材料,操作,選擇,語言表達(dá),成人支持,主動、積極、創(chuàng)造,幼兒主動活動的要素,重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),幼兒在活