1、童話教學在小學語文教學中的有效性分析優(yōu)秀獲獎科研論文 童話教學是閱讀教學重要組成部分，小學閱讀教學是小學語文教學的重中之重，閱讀教學的抽象性使得學生容易產生厭倦情緒，而童話故事是專門針對兒童而創(chuàng)作的閱讀讀物，童話故事以其天馬行空的構思和超越時空的寫作方式將現(xiàn)實生活中不可能存在事情展現(xiàn)在文章中，為孩子組構一個個歡快而跌宕起伏的故事情節(jié)，并以此來吸引和迎合孩子的胃口，童話故事可謂是最受孩子歡迎的兒童讀物之一。因此，小學閱讀教學以童話教學為突破口，從吸引學生的學習興趣開始，由易到難進行教學，以此提升小學語文閱讀教學的有效性。 童話故事給孩子創(chuàng)造的是一個理想王國、美好世界，同時也是天性純真的孩子所向往

2、的樂園，童話故事中所展現(xiàn)出來的那些性情單純、真摯的人物形象與孩子單純的心性相契合，因此能夠在學習童話故事的過程中實現(xiàn)心靈的溝通，而那些精彩的故事情節(jié)能夠使學生們感同身受，并渴望親身經歷。通過童話故事的教學，能夠對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、語言表達和閱讀能力的提升，以及豐富孩子的審美情趣有著重要作用。 一、發(fā)揮想象，引導深入思考 童話故事所呈現(xiàn)出來的世界本身就是虛實結合的虛幻世界，因此老師在教學過程中應該順應文章所提供的思維線索，帶領學生大膽想象，勇敢創(chuàng)新。童話類文章最常用的寫作手段就是通過想象、幻想、擬人和夸張的手法，以現(xiàn)實生活中的一些事物為原型，進行夸大描寫和創(chuàng)新，并突破時間和空間的限制，將一切的

3、不可能都變?yōu)榭赡?，讓動物直立行走，讓植物張嘴說話，讓逝去的人復活，讓黑暗永遠敵不過光明，并以此為孩子營造一個美好和諧的虛幻世界，凈化孩童的心靈，支撐他們成長。因此，老師在教學過程中應該充分展現(xiàn)出童話故事的力量，不僅讓孩子學習知識，還要培養(yǎng)孩子積極樂觀的生活態(tài)度。 例如在學習丑小鴨一課的時候，老師首先要引導學生做的事情就是發(fā)揮學生的想象力，以“丑小鴨是如何變成白天鵝的？”為問題導入，在課前展開討論，其實學生的內心世界也是一部部豐富多彩的童話故事，就這個問題學生一定能夠得出千奇百怪的答案，老師這時候不需要及時糾正和否定那些與課文內容不相符的答案，只需要緊接著帶領學生走進課文，去理解、探索看似天馬行

4、空的童話故事所揭示的深刻內涵；接下來，老師需要引導學生自行閱讀課文，并概括文章的主要內容和事情的發(fā)展線索，并要求學生注意一些細節(jié)，例如“丑小鴨”在成長的過程中所經受的挫折，以此引發(fā)學生的思考“丑小鴨的蛻變是以什么為代價的？”最后，再次回到課前老師所拋出的問題，揭示文章的深意。 二、參與表演，感受童話形象美 童話大多以故事的方式呈現(xiàn)，每一個童話故事都是由獨具個性的人物、引人入勝的故事情節(jié)和鮮明的故事環(huán)境組成，童話故事的再現(xiàn)性很強，每一個童話故事就是一個劇本，都能以此為基礎創(chuàng)設一臺完整的舞臺劇，因此，將再現(xiàn)童話故事是很多老師都認可的教學方式，由于童話場景的虛幻性，故對場景設置的要求不高，而其中的故

5、事情節(jié)和人物的表現(xiàn)力是關鍵。小學生在閱讀了大量的童話故事之后，相信在他們心中已經將自己假設成童話故事中的主人公彩排表演過無數次了，因此，再現(xiàn)童話故事的情節(jié)實際上是學生非常感興趣的活動。老師只需要以“導演”身份對全局加以把控，讓學生充分展現(xiàn)自己的表演能力，將自己所理解到的童話故事中的人物特點搬到自己身上進行展現(xiàn)。同時，老師也能夠從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如學生的性格特征，以及學生對課文的理解能力和掌握程度。 例如在學習童話巨人的花園一文時，就可以采取表演的形式學習，這篇文章講述小朋友誤闖巨人的花園之后被巨人趕了出來，但是花園內沒有了孩子的歡聲笑語，巨人感到十分孤獨，終于有一天有一個小男孩再次來到巨人的花園，這次他沒有因為巨人的呵斥而離開，巨人也因在孩子的陪伴下感受到了幸福與溫暖的故事。對這個故事的表演不僅需要學生具有豐富的表現(xiàn)力，還需要孩子對文中人物的內心獨白有獨到的洞察力，通過演繹，能夠讓學生感同身受，設身處地地感受文中人物的內心世界，從而加深對文章的理解。這便是表演的魅力。 在小學語文童話閱讀教學中，老師應該充分了解學生的心理特征，充分利用童話故事與孩子們之間的親密關系開展教學，用多樣化的教學方