淺析科學運用現(xiàn)代教育技術發(fā)揮學生英語學習的[論文關鍵字]主體作用現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡[論文內(nèi)容摘要]現(xiàn)代教育技術手段的應用要留意信息內(nèi)容的呈現(xiàn)策略.整合策略。老師能夠利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設語言情境，教授知識，開展語言活動訓練。指點學生利用網(wǎng)絡進行英語自立學習。促進學生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。引言現(xiàn)代教育技術運用到英語教學已經(jīng)為很多老師所承受，但在實際操作中，學生的主體作用并未得以充足具體表現(xiàn)出。怎樣真正地在英語教學中具體表現(xiàn)出學生的主體性，是我們英語教師應該出力解決的問題。一、兩個概念現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育理論指點下，運用現(xiàn)代教育技術和環(huán)境條件，對學習資源進行科學設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與理論。其功能和作用不僅符合學生的認知規(guī)律和思維方式，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)學習信息，快捷有效地傳遞和反應信息，擴大知識領域和信息資源，而且能夠強化學生的主體地位，促進學生自立參與學習經(jīng)過，自動獲取新知，發(fā)展智能。為此，我們把現(xiàn)代教育技術研究的著眼點由重要研究老師“怎樣教〞轉化為重要研究學生“如何學〞，把現(xiàn)代教育技術教學的出力點由強化老師的“主導〞作用轉化為促進學生主體發(fā)展目的的落實。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學經(jīng)過中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，老師、教學資料、教學手段都應為學生的“學〞效勞。老師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充任教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的承受知識的對象。英語中有句諺語:"youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink.〞多年的中學英語教學與研究證明，從加強學生在英語學習中的主體意識的角度來研究中學英語教學，能夠大大提升英語學習的效果，更主要的是，我們培養(yǎng)了學生的主體意識，使之適應將來社會競爭的需要，為學生的畢生發(fā)展打下了良好的基礎。二、存在問題過去現(xiàn)代教育技術的運用，我們感到還存在明顯不足。一是在教改正過錯程中，由于側重了“怎樣施行教育和教學〞的研究，忽視了“學生怎樣承受教育和自立學習〞的研究，而導致在教學中過分強調(diào)現(xiàn)代教育技術所用教學資料的容量和密度，以及現(xiàn)代教育技術手段的“強刺激〞功能，固然對教學資料起到了優(yōu)化作用，而且強化了老師的“主導〞，激發(fā)了學生的學習興趣，但是學生在學習經(jīng)過中仍處于被動承受知識、被動觀察思維的狀況，而且產(chǎn)生過度緊張疲憊的負面作用。二是在課堂教學構造方面?zhèn)戎亓私虒W資料、老師、手段、教法這些客體教學因素的組合，忽略了主體教學因素的地位，老師和學生這兩個動態(tài)因素的互動作用沒有得到充足發(fā)揮?，F(xiàn)代教育技術的參與，固然提升了信息傳遞和反應的效率，但是只限于師生之間，以單向或雙向“以一對一〞的方式進行，很少有學生之間，學生與集體之間的互動和影響。現(xiàn)代教育技術的運用也重要是老師的活動，學生在集體中只是“單兵作戰(zhàn)〞，難以真正構成“主體〞。三、應對策略1.科學運用現(xiàn)代教育技術在課件的設計上留意突破簡單的演示型形式，具體表現(xiàn)出知識的意義構建;看重問題與問答方式的設計，課件既能用于課堂教學，又可用于學生自學。(1)留意信息內(nèi)容的呈現(xiàn)策略信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式有多種，學生對不同材料的記憶容量是各不一樣，如對于圖像的記憶明顯跨越對物品名稱的記憶。而同一種材料不同的表現(xiàn)形式對學生留意力的影響也是不同的。研究表示清楚:在向學生傳遞文字信息時，文字置于屏幕上方1/3處最易引起學生的留意，假如在文字的下方配以有聲音的運動的視覺形象時，學生對文字的留意力易被干擾。假如需要通過圖文來傳遞教學信息，制造出來的圖文不宜小，小的圖像不會引起學生的留意，相反還會引起學生的視覺疲憊。對色彩的運用直接影響到學生對信息的記憶。關鍵是搭配好主體與背景的色彩，能夠采取明暗色彩的差別來表現(xiàn)主體與背景，如白底黑字、自底藍字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合都較易閱讀。另外每幅畫面都應做到重點突出。學生的記憶還與材料的組合方式有關，心理學家比較了系列呈現(xiàn)方式(逐個按時間先后呈現(xiàn))、系列同時呈現(xiàn)方式(將材料分成幾批，按批先后呈現(xiàn))、同時呈現(xiàn)方式(將材料一次性同時呈現(xiàn))二種呈現(xiàn)方式。結論是系列方式下記得最多，系列同時呈現(xiàn)方式次之，同時呈現(xiàn)方式起碼。根據(jù)此結論及記憶規(guī)律的“首因效應〞和“近因效應〞，應留意布置好學習材料的呈現(xiàn)順序。應盡可能避免連續(xù)呈現(xiàn)同類型的學習材料。不得不連續(xù)呈現(xiàn)同類材料時，應使教學流程盡量非線性化。通過加強交互性使學習者能夠從任意位置開始學習。通過采用改變視覺材料和聽覺材料類型的方法來中止序列，使回憶效果最差的中間段盡可能縮短，以此到達好的效果。如在一段文字之后，插一幅圖像來中止序列，或在連續(xù)播放的聽覺材料后改換一幅畫面等。(2)看重媒體信息的整合策略要正確地運用媒體，首先應該對每一種媒體的特性有所了解，在每一種媒體運用的經(jīng)過中，都要考慮這種媒體的運用有沒有充足發(fā)揮了它的特性。以文字媒體為例，它能夠通過字體，字號和顏色的變化來表現(xiàn)知識，引起視覺看重的目的。實驗心理學家赤瑞特拉的兩個實驗能夠給我們以啟示:一是關于人類獲取信息的來源。他通過實驗證明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能用千操作，這樣通太多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強得多。另一個是關于記憶持久性的實驗，結果顯示:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在溝通經(jīng)過中自己所說內(nèi)容的70%，這說明假如既能聽到又能看到，再通過溝通用自己的語言表達出來，知識的堅持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，顯然這又指點我們要充足運用多媒體的特性創(chuàng)設交互的情境，以使學生有更多自動參與的時機。2.發(fā)揮學生英語學習的主體作用在課堂教學中，老師可采取多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，設置教學情境，提升學生自動參與的水平;把教學內(nèi)容化為生活交際，組織開展師生之間、生生之間的多向溝通與合作;培養(yǎng)學生自立學習的能力。(1)利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，開展語言活動訓練多媒體課件通過聲景.色的不斷變化讓學生看.聽.參與活動，這對提升學生的思維和表達能力特別有利，筆者針對不同的話題，從網(wǎng)上下載相關的圖片和視頻資料，給學生的語言活動提供了大量材料，創(chuàng)設了真實的語言情景，例如在新課標牛津高中英語unit3"welcometotheunit〞的導人時，筆者從網(wǎng)上下載了一些名人的圖片，如愛因斯坦，比爾蓋茨。然后提出下面問題“whataretheyfamousfor?〞"doyouthinktheyareamazingpeople?〞“why?〞.引導學生分組討論，天然引人本單元的話題"amazingpeople"奇，并能引導學生進行發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課標下的〔牛津高中英語〕每個單元都有一些理論活動如wordpower,task,project.這些都是教學內(nèi)容的延伸，對學生的要求很高。根據(jù)現(xiàn)行的英語高考形式，這一塊教師不去牽涉也沒有多大關系，但從學生畢生發(fā)展的長期目的看，我們要認真看重這些詳細的創(chuàng)新理論活動。如在教學模塊二第一單元wordpower"spaceexploration〞這一課，筆者選用了兩幅圖片導人課文，在完成相關教學內(nèi)容之后，筆者組織學生就下面問題展開討論:"whatcanmakeagoodastronaut""wouldyouliketomakespaceexplorationinthefuture?〞最后，筆者呈現(xiàn)從網(wǎng)上下載的美國火箭探測器“勇氣號〞在火星上活動的圖片，以及在火星上拍下的圖片，并讓學生進一步考慮“中美在太空探尋求索上的差距〞。進而激發(fā)了學生的民族責任感和對科學的熱愛。這樣的教學能夠豐富和深化課堂教學內(nèi)容，而不是單純地學幾個有關方面的單詞。(3)指點學生利用網(wǎng)絡進行英語自立學習現(xiàn)代的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的普及使英語教學從課堂延伸到課外。老師不能忽視網(wǎng)絡對英語學習的作用，要指點學生正確地利用網(wǎng)絡來提升自己的英語學習。將課堂學習與家庭自立學習連結起來。新課程標準下的〔牛津高中英語〕充足具體表現(xiàn)出了以學生為主體的教學理念。教學內(nèi)容貼近學生實際生活。老師能夠引導學生利用網(wǎng)絡查詢相關資料，讓學生有更多的空間去探尋求索，溝通。例如:在教學“amazingpeople〞前筆者把全班分為四個大組，給每一組布置一個任務。要求學生以小組合作的形式，在網(wǎng)上查找關于motherteresa,billgates,beethovenzhangheng的相關信息并制造成演示文稿，學生們對這樣的學習任務非常感興趣。不僅查到了這些的相關信息的資料，而且還下載了motherteresa聲像資料。在課上，學生們一邊播放演示文稿，一邊用英語進行溝通，老師最后引導學生進行爭辯:ndofpeopleareamazingpeople?fthesepeople’sachievementshavethegreatesteffectonourlivestoday?通過討論到達教書育人的目的。學生還能夠將課件拷貝或通過e-mail將課件發(fā)送到自己的郵箱中。我校網(wǎng)絡多媒體技術提供的教學反應測評系統(tǒng)(bbs論壇，即時在線輔導，短消息)進一步溝通了師生間的信息通道，在校園網(wǎng)上開設的“學海無涯〞等欄目都是將英語課堂教學向外延伸的主要舉措。另外，老師還能夠向學生推薦優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，讓有條件