巧借陶行知思想助力小學英語校本課程研究摘要:《義務教育課程標準（實驗稿）》已伴隨著我們經(jīng)歷了十年的課程改革之路。我們一線教師應該努力改變教學觀念、并且去創(chuàng)設有利于學生語言能力發(fā)展的自主、合作、探究的學習方式。陶行知先生認為:教師要"活到老、做到老、學到老",應該"教、學、做合一"。當下新課程改革背景下,陶行知先生的這些思想和觀點對新課程下的校本教材開發(fā)起著重要的指導作用。本文從小學英語校本課程開發(fā)的意義以及必要性入手,結合當下小學英語校本課程的現(xiàn)狀,巧借先生的教育思想對校本教材的研究思路和方法做出初步論述以及思考。關鍵詞:校本課程開發(fā);校本教材;陶行知思想陶行知先生認為:“生活即教育,教育即生活;社會即學校,教、學、做須合一?！边@一說法也能夠很好地體現(xiàn)他的教育思想。隨著教育改革不斷地發(fā)展進步,結合教育、教學實踐,將上述兩者相統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學生的知識感悟能力。符合孩子認知水平的校本教材不僅能夠提升學生的閱讀量,更能有效地提高學生的英語學習興趣,對于小學英語教師來說,可以在實踐教學中發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢,讓學生在校本教材教學的指導下,將課內與課外的知識相互結合。借力優(yōu)秀英語校本教材提升學生英語閱讀動力,為學生的學習創(chuàng)造有利條件,進而增強學生的自主學習意識與能力。一、小學英語教材現(xiàn)狀分析如何巧借新課改之東風助力學生使用英語這一重要的交際工具,是當代教師亟待解決的當務之急。經(jīng)濟全球化對英語的實際應用要求更高。學生學習英語的素材較為單一、且對于學有余力的學生而言,"吃不飽"已經(jīng)成為一種普遍情況。語言本身就是一種日常生活中經(jīng)常應用的交際工具,為什么在日常生活中不能用,教師每天都在,學生每天都在學,為什么學生卻不能在生活中學會應用。究其根本原因,當前的英語教學內容單一化,無法將英語教學與生活相結合,在實際應用中學生無法將學習內容與實際應用相統(tǒng)一。因此，作為語言教學者我們要充分考慮語言學習的認知規(guī)律，通過合作、探究等方式助力學生英語學習。二、校本教材開發(fā)的必要性自2002年起我國在小學三年級起普遍開設了英語課,2003年又向鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進。隨著新課程改革的大力推行。但是依然存在以下情況:地方性英語課程在一定層面上不再完全依附國家課程。但是因為認知水平、認知能力等因素的影響，地方性課程的推進依然困難重重。經(jīng)濟全球化對于英語綜合運用能力的要求更高。作為一線教師如果想拓展學生的知識面,盡其所能地挖掘學生的潛能,培養(yǎng)學生學習英語的興趣與能力，我們就必須要開發(fā)具有地方特色且符合孩子認知水平與能力的校本課程。我校雖是一所年輕的學校，但是在全體英語教師的努力下我們逐漸形成了相對成熟的校本教學體系，這對于學生英語綜合能力的提高也是有很大的幫助。三、課程內容陶行知先生所推崇的"小先生制"惠及全體學生。在現(xiàn)代化社會大環(huán)境中,"小先生制"具有借鑒和指導意義?！翱谀苎灾?身能行之,國寶也?！蔽倚Ｅε囵B(yǎng)既“思維敏捷,善于表達,樂于溝通”又能“知行合一,腳踏實地,堅持不懈”的博雅學子。學校開設校本特色課程,我校全體英語教師緊緊圍繞"語言表達文化""語言表達技能"等多個維度,開展英語主題實踐活動。創(chuàng)設具有鮮明主題的教學環(huán)境是我校的英語教師一直為之努力的方向。在實際教育教學實踐中,全體英語教師努力試圖建構突出英語校本教材教學內容模型,努力搭建互助平臺促進學生的自主學習,開發(fā)豐富而有特色的校本課程資源,以期形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑。我校是九年一貫制公立學校，學校經(jīng)過教研組牽頭，各個備課組從選材著手，再歷經(jīng)排版、編纂等一系列繁雜的歷程后。逐漸形成了符合每個年級學生認知水平與學習能力的校本教材體系。(一)精選教材助成長為了進一步推進我校特色校本課程的深入開展,我校以校本教材《聯(lián)合國圓桌會議主題口語交流》、《校園英語100句》和課外閱讀材料《快樂英語閱讀》、黑布林系列英語閱讀材料為藍本,常態(tài)化開展為抓手。愛英語、樂英語、感受英語、應用英語、享受英語,使學生能夠學以致用是我們不懈的追求!(二)分級目標育特色興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說過:"成功的教學不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。"本學期結合各年級學生特點,我校小學英語組制定各年級英語特色目標。一年級老師教授符合兒童認知規(guī)律和思維水平的英文兒歌?；顫?、歡快的語言學習環(huán)境更有助于調動孩子的學習興趣，激發(fā)學習內驅力?！芭d趣是最好的老師”無疑大大地助力了孩子們的英語學習。eg:Ifyou’rehappy,clapyourhands.Hands!Ifyou’rehappy,shakeyourshoulders.Shoulders.Ifyou’rehappy,tapyournose.Nose.“聽、說、讀、寫”能力是評判一個孩子綜合語言運用能力的重要標準。為了給孩子們的聽、說能力打下良好的基礎，二年級的教師在教學內容中增加了集趣味性與挑戰(zhàn)性于一體的英語繞口令。興趣就是動力,通過一系列英文繞口令的學習,孩子們產生了濃厚的英語學習興趣。eg:Nevertroubleabouttrouble,untiltroubletroublesyou.詩,滲透感情,碰撞思想之火花,凝結智慧的結晶。三年級教師采用朗朗上口、韻律感極強的英文小詩激發(fā)學生學習興趣,引導其詩歌入門,提高其人文素養(yǎng),為學生詩意人生的起航推波助瀾。eg:Thisisapencil,thatisahen.Ilikepens,don’tlikehens.Penisnice,henisn’tnice.Pencanhelp,hencan’thelp."學以致用"是我校英語校本課程開發(fā)和建設的目標。四年級教師培養(yǎng)"英語小導游",讓孩子運用所學知識去介紹校園的一草一木,一花,一世界。eg:Goodmorning,ladiesandgentlemen,we’llgototheculturalcentretoenjoythefantasticviews.如果“說”和“寫”是外輸能力，那么“聽”“讀”兩個方面能力的培養(yǎng)和鍛煉就顯得尤為重要。我校從一年級起正式開設英語課程。經(jīng)過四年全范圍、系統(tǒng)性的英語學習，五年級教師通過增加英文故事教學培養(yǎng)學生自主學習能力。也在一定層面上增強了學生的英語閱讀理解能力以及寫作能力。eg:HowcanIgetintothiswell?!HowamIgoingtogetoutofhere?Fox,whatareyoudoinghere?Really?CanIhavesomeofthatwater?I’mdrinkingthewater.It’sveryniceandyummy!Ofcourseyoucan.Comedown,boy!Wow,thewaterisreallyyummy.當今世界全球化、一體化進程對當代學生的跨文化交際能力提出了更高的要求。我校六年級英語教師通過訓練學生演講能力,促進學生科學文化素養(yǎng)。增強英語實際運用能力與交際應變能力,英語綜合素養(yǎng)得以很大的提升。eg:I’mhungry.Iwantsomethingtoeat!Oh,arabbit.It’ssleeping.That’smyfavouritefood.Ican’tmakeanoise.Ican’twakeitup.Adeer!It’sbigger.It’sbetterthantherabbit!Imustcatchthedeerformydinner.Alion?Imustrunaway.I’msotired.Ican’tcatchthatdeer.Igiveup.(三)多彩活動展風采我校努力構建系統(tǒng)化課程體系,其中涵蓋各種各樣的校本教材成果展示活動。學校各年級成立了英語社團,如英語演講社、英語辯論社、英語經(jīng)典誦讀社、英語繪本故事社、英語校園小導游社、英語聲臨其境、英語戲劇社等各類學生社團。各社團精心準備,盡展英語魅力!結合陶行知先生所倡導的“教、學、做”三合一的教育思想，我們要繼續(xù)緊密圍繞新課標，在義務教育階段開設能夠輔助國家課程的地方性課程。拓展英語學習渠道，重視英語語言學習的實踐性、應用性。同時還要關注到學生個體的差異性，尊重差異，尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律。為每個孩子提供適合的教育。并著力開創(chuàng)"反思助成長,互動助提升,實踐促發(fā)展"的校本教研的新局面。參考文獻[1]薛怡.小學英語教學中出現(xiàn)的問題及改進措施[J].赤子(上中旬).2016(22)[2]龐佩佼.淺談陶行知思想在小學英語