第第頁小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（14篇）學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,如今是在二班級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在同學(xué)已初步熟悉角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

從教學(xué)方法來說，學(xué)校四班級的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

缺乏之處，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)同學(xué)用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和同學(xué)好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓同學(xué)觀看的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：如今是什么角，是多少度？連續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：如今是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

總之，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓同學(xué)在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有老師的講解性

學(xué)習(xí)、也有針對同學(xué)的提問，增加同學(xué)思索、操作的時間，真正實現(xiàn)滿意同學(xué)獨(dú)特化學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

8:19:25《線的熟悉》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級上冊“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實例，熟悉線段、射線和直線，會用字母表示線段、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)分。進(jìn)一步熟悉線段的基本性質(zhì)與兩點間的距離。

1、注意聯(lián)系生活。

課的導(dǎo)入，從同學(xué)熟識的生活場景開頭，讓同學(xué)從實物原型抽象出“線”，感受圖形與生活的親密聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”，激光、手電筒光線、太陽光等抽象出“射線”，地平線抽象出直線。

2、認(rèn)真觀看，主動發(fā)覺。

北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級上冊《線的熟悉》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓同學(xué)通過觀看自己發(fā)覺三種圖形的區(qū)分和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的樣子都是直直的，線段是射線和直線的一部分。區(qū)分在于它們是否有端點，有限長還是無限長，是否可測量等。

3、動手驗證猜測。

兩點之間，線段最短。同學(xué)都知道，并能用自己的話解釋，但我仍舊讓同學(xué)動手量一量驗證自己的猜測，最終證明直直的線段最短。

同樣，課后練習(xí)中，讓同學(xué)觀看兩條線段哪個長。好多同學(xué)都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑”，讓同學(xué)親自量一量，驗證自己的猜測。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

《計算工具的熟悉》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一班級到三班級我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四班級的教材，使我們不難發(fā)覺，同學(xué)在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡潔的學(xué)習(xí)計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，總覺得這些設(shè)計偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特殊是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要表達(dá)出以同學(xué)為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計面對我們同學(xué)的實際狀況能行不通嗎？

通過課前調(diào)查，我了解到大部分同學(xué)對計算工具已有一些相關(guān)的學(xué)問，并且支配讓同學(xué)自己去查閱相關(guān)的資料，盼望他們通過網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來充實我們的課堂學(xué)習(xí)。究竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開闊同學(xué)的視野、加大學(xué)問的容量，并且能為培育同學(xué)自主探求學(xué)問的力量制造良好的條件，也可以讓同學(xué)在課堂中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。但是，后來在課堂中發(fā)覺，同學(xué)收集到的學(xué)問是極其有限的，可以說少之又少。經(jīng)過了解才發(fā)覺，有些同學(xué)家里有電腦，可對于查取信息的力量和方法上，同學(xué)還存在肯定的困難，而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。明顯讓同學(xué)主動探究的學(xué)習(xí)存在肯定的困難，基于這樣的狀況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)學(xué)問。明顯，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。

令人欣慰的是本節(jié)課的重點是把握計算器的使用方法。計算器對同學(xué)來說并不生疏，所以，我放手讓同學(xué)自學(xué)課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來加以穩(wěn)固，對于同學(xué)了解的內(nèi)容，同學(xué)比較感愛好。

一節(jié)課下來，我覺得像這樣類型的課，依據(jù)我們現(xiàn)有的條件，依據(jù)同學(xué)的實際狀況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)快速進(jìn)展的今日呢？老師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有同學(xué)讀數(shù)存在問題，分析緣由有如下幾點：

1.不分級易出錯。

由于本單元學(xué)習(xí)的是熟悉大數(shù),大都是萬以上的數(shù),所以在教學(xué)過程中,采納了分級的方法來進(jìn)行教學(xué),這樣同學(xué)能夠更清楚地讀數(shù)。雖然同學(xué)知道分級的好處,但在實際教學(xué)中,我也時刻提示同學(xué)遇到大數(shù)要先分級,再逐級往下讀。可是在做練習(xí)時,少部分同學(xué)不分級就進(jìn)行讀數(shù),這樣就簡單讀錯。沒有良好的讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯誤。

2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。

這個問題在學(xué)習(xí)這類學(xué)問時始終存在著,每次都會重點強(qiáng)調(diào),可往往就會有同學(xué)在書寫時出狀況。究其緣由,有的是同學(xué)習(xí)慣性地寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字,有的是同學(xué)做題時心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣。

3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。

對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,同學(xué)把握得還不是很好。特殊是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),同學(xué)出錯最多。他們簡單犯模糊,這個0要讀還是不要讀。

4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。

同學(xué)在口頭讀數(shù)時都會讀,但在書寫時往往簡單丟掉計數(shù)單位,雖然教學(xué)時一再強(qiáng)調(diào)了,但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

一、對教材的分析和同學(xué)的熟悉

1、教材分析

關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,如今是在二班級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在同學(xué)已初步熟悉角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、同學(xué)分析

同學(xué)在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。學(xué)校四班級的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會

而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

1、利用學(xué)問遷移引入，同時表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓同學(xué)回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓同學(xué)用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問：你能依據(jù)這些角的大小對角進(jìn)行分類嗎？同學(xué)產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問，大家就能對角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問引入新課，表達(dá)學(xué)問源于生活。

2、讓同學(xué)動手操作體驗學(xué)問的形成過程

對于直角，同學(xué)在二班級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時，我直接讓同學(xué)利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓同學(xué)更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時，我都是讓同學(xué)用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過同學(xué)動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的樣子，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣同學(xué)在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予同學(xué)豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

〔1〕給同學(xué)供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點，組織同學(xué)折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會各種角的形成。給同學(xué)供應(yīng)形象直觀的課件，使同學(xué)一目了然。

〔2〕促使探究活動的開展和深化。讓同學(xué)通過實踐操作、觀看、思索、歸納，經(jīng)受探究新知的過程，體會探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過程引向深化。

三、缺乏分析

1、對于教材的挖掘不夠深

對于教學(xué)平角和周角的熟悉這一學(xué)問時，我只是簡潔的讓同學(xué)通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的樣子，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓同學(xué)畫一畫，說一說，加深對這兩種角的熟悉，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注意了外表。

2、重點學(xué)問沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺同學(xué)對于各種角以及度數(shù)的把握，只是一知半解，并沒有把握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致同學(xué)沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點沒有很好的突破

本節(jié)課的難點是讓同學(xué)明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡潔的考慮依據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到同學(xué)的接受力量和理解力量等，因此部分同學(xué)在后面的練習(xí)中消失錯誤。

4、教學(xué)程序消失次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來應(yīng)當(dāng)直接引導(dǎo)同學(xué)探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)同學(xué)探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上消失顛倒。

5、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比方說平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評價方式太單調(diào)

對同學(xué)的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，同學(xué)學(xué)習(xí)和回答下列問題的主動性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計以及老師的激勵有關(guān)。

四、努力方向

1、連續(xù)深化討論教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我連續(xù)堅持每天備課時仔細(xì)的討論教材與教參，以及深化了解同學(xué)，結(jié)合多方面制造性的使用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的安排教學(xué)時間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時合理的使用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的熟悉到自己在這方面的缺乏，因此，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓同學(xué)學(xué)會應(yīng)學(xué)的學(xué)問，并且奇妙的利用評價，使同學(xué)學(xué)的輕松，學(xué)的開心。

3、細(xì)心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計教學(xué)時肯定要做到考慮全面，結(jié)合同學(xué)年齡特點，結(jié)合同學(xué)認(rèn)知力量等等，設(shè)計重點突出，表達(dá)同學(xué)主體地位的合理的教學(xué)過程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予同學(xué)評價，學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教同學(xué)成資源，教學(xué)機(jī)靈不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)討論，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面力量的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)教材，變老師講解為同學(xué)匯報講解，然后在同學(xué)匯報講解的淺顯之處，老師引導(dǎo)同學(xué)抓住重點、難點進(jìn)行研討、爭論，促使同學(xué)間合作溝通，使同學(xué)對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在老師的指導(dǎo)下，使同學(xué)從開頭時語言表述不清到表述完好、明晰，提高同學(xué)的言語表達(dá)力量，從而促進(jìn)了同學(xué)思維的進(jìn)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法表達(dá)極不明顯。

1、指導(dǎo)同學(xué)讀書環(huán)節(jié)：

由于同學(xué)剛從二班級升到三班級，看書習(xí)慣差，理解力量、語言表達(dá)力量還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要老師應(yīng)準(zhǔn)時給低班級同學(xué)以詳細(xì)的讀書提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學(xué)會了什么”。上課時我看到好多同學(xué)看書時茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面同學(xué)匯報講解困難的主要緣由之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的同學(xué)應(yīng)區(qū)分對待，低班級同學(xué)的閱讀提示必需淺顯易懂，讓同學(xué)一目了然，然后帶著問題去看書，效果應(yīng)當(dāng)會好一些。

2、同學(xué)匯報講解環(huán)節(jié)：

以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出同學(xué)的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)同學(xué)主體地位的所在之處，但是低班級同學(xué)小，從書中讀不出自己理解出的學(xué)問，只能照書念出看到的一些詞句。這時，老師必需充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、疏通同學(xué)講解的主動性，并且準(zhǔn)時幫他們掃清思維障礙，講解時的懷疑，這樣使講解的同學(xué)學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分學(xué)問的同學(xué)也能學(xué)會，學(xué)的不對或不到位的同學(xué)重新學(xué)習(xí)，到達(dá)全體都理解、學(xué)會的目的。本節(jié)課我感覺同學(xué)講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點撥不到位，使同學(xué)的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著同學(xué)在看，在說，很牽強(qiáng)。主要表如今：

〔1〕引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使同學(xué)從中找到“便利”、“精確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“精確”、“便利”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。

〔2〕同學(xué)講解把握不夠充分，一名同學(xué)講解時，老師應(yīng)關(guān)注到其他同學(xué)的反應(yīng)，有不同看法或補(bǔ)充應(yīng)準(zhǔn)時給其機(jī)會，不應(yīng)為了趕時間而視而不見，消除了同學(xué)發(fā)言的主動性，造成同學(xué)不再想發(fā)言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)相互講，相互溝通，有了爭辯，老師再點撥、引導(dǎo)，這樣使同學(xué)的思維始終處于主動的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高同學(xué)的思維水平。

3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時

角1與角2的測量方法相同，同學(xué)講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓同學(xué)說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實。如今想想，假如將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié)，讓同學(xué)用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使同學(xué)更簡單理解與把握。

4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實與有效。

練習(xí)是為了穩(wěn)固新知，訓(xùn)練思維，培育力量，所以它是課堂教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。

〔1〕本節(jié)課的第一個練習(xí)是為了檢驗是否到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題特別欠妥。對于第3個角“鈍角”的測量，同學(xué)匯報消失了不同答案，我沒有在課堂上處理、訂正，而是為了趕時間獎其放在課下進(jìn)行。問題的消失就說明同學(xué)對本節(jié)課的重點學(xué)問“學(xué)會用量角器精確測量角的度數(shù)”把握還不太明白，草草處理只會使同學(xué)對學(xué)問一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這么重要的競賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)消失的嚴(yán)峻錯誤。這是一個教訓(xùn)，類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就肯定要進(jìn)行的扎實、到位，為同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

〔2〕拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。同學(xué)猜測完后，都急于學(xué)問正確答案，因此，同學(xué)發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時給同學(xué)出示答案，消退發(fā)言同學(xué)對自己答案的懷疑，然后重點讓同學(xué)說說自己猜測的理由和根據(jù)，這樣既能使同學(xué)充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點，又能熬煉同學(xué)的語言表達(dá)力量，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法討論實在不成熟，但是，從這些圓滿中，讓我對讀講精練教學(xué)法的熟悉更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會努力有針對性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。

二、從教學(xué)力量上反思

1、不能合理把握、安排教學(xué)時間。

本節(jié)課看似簡潔，其實操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間支配都做了細(xì)心的打算，但是，詳細(xì)實施時卻不很抱負(fù)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)連接的過渡語激勵性不強(qiáng)。

過渡語的使用應(yīng)當(dāng)使同學(xué)情愿聽，能聽進(jìn)去，并且具有肯定的指向性，指引著同學(xué)很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)留意過渡語的細(xì)心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。

3、教學(xué)評價語落實不夠恰到好處。

教學(xué)中，我評價同學(xué)不夠準(zhǔn)時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對同學(xué)的評價平淡，無力激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，也不易使同學(xué)體驗到成就感。老師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應(yīng)當(dāng)要有針對性，起到激勵同學(xué)與調(diào)動同學(xué)發(fā)言主動性的作用。

4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、精確，每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使同學(xué)有肯定的思索，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時刻留意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成競賽來講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

5、教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。

在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教學(xué)的魄力，尤其在競賽時，自己感覺很拘謹(jǐn)，很法規(guī)，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要緣由就是自己內(nèi)在的學(xué)問欠缺，也缺乏競賽閱歷，熬煉機(jī)會少。

6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)當(dāng)合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與主動性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、凹凸、抑揚(yáng)頓挫來吸引同學(xué)聽講的留意力，使同學(xué)在四非常鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路用心學(xué)習(xí)。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7

整理復(fù)習(xí)的過程，就是同學(xué)梳理相關(guān)學(xué)問、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探究、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在同學(xué)的主動參加，有效措施引導(dǎo)同學(xué)主動地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。

1、創(chuàng)設(shè)情景，解決實際問題

創(chuàng)設(shè)貼近生活、同學(xué)感愛好的問題情境，使同學(xué)以主動、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。同學(xué)在解決問題中全面激活所要整理的學(xué)問內(nèi)容，為后面整理學(xué)問、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

2、回顧梳理，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

賜予同學(xué)思索、充分展現(xiàn)的空間，鼓舞同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對已激活的學(xué)問進(jìn)行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同學(xué)在此過程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量，獲得了勝利的體驗。

3、綜合練習(xí)，敏捷應(yīng)用學(xué)問

充分利用教材資源，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)問廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

過去，對于平行線的畫法，我也感到很不理解，特殊是用尺子移來移去，實在太麻煩，對于平行線的理解，同學(xué)只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”同學(xué)并沒有直觀感受。正是基于這樣的熟悉畫平行線的教學(xué)只能由老師傳授給同學(xué)，他們也只能是機(jī)械的仿照，也就是簡潔的完成操作工的活動，沒有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動，充其量只能算是體力勞動。

但是假如把握住了同學(xué)的熟悉起點、學(xué)習(xí)起點，平行線的畫法就不在是仿照了，同學(xué)能依據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫：比方，假如只是單純的畫平行線，沒有其它的要求，同學(xué)可以隨便采納身邊現(xiàn)成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現(xiàn)象畫平行線，這種方法雖然有局限性，但在沒有特別要求的狀況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說實話用起來的確很麻煩，特殊是假如在操作中略微有點移動，畫出來的平行線就會有誤差，麻煩許多，但無疑是最適用的方法，這一點只能讓同學(xué)自己體會，體會畫的每一個詳情，其實每個詳情處都是同學(xué)對平行線熟悉的又一次深化。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9

《熟悉整萬數(shù)》是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級上冊第十單元的學(xué)問。它是在同學(xué)熟悉了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)整萬數(shù)，讓同學(xué)感受生活中的大數(shù)目，熟悉萬級和個級的數(shù)位挨次及計數(shù)單位，會讀、會寫整萬數(shù)。

在本課的教學(xué)中需要留意的教學(xué)學(xué)問點主要有：1、教學(xué)計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；2、教學(xué)整萬數(shù)的含義和讀寫；3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位挨次表。

同學(xué)在三班級已經(jīng)初步熟悉了“萬”，并能正確地讀、寫10000。依據(jù)同學(xué)已有學(xué)問基礎(chǔ)。我結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，以“10個一千是一萬”為教學(xué)起點，讓同學(xué)在紙計數(shù)器上一千一千地數(shù)，數(shù)到十千，同學(xué)自然而然說成一萬，明確“10個一千是一萬”，通過同學(xué)邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓同學(xué)有序的填出各個數(shù)位名稱，初步感知新消失“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數(shù)單位，在數(shù)的過程中，同學(xué)充分體會每數(shù)滿10個單位就產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位，感受了兩個相鄰計數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。

整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點，教學(xué)時，我讓同學(xué)在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成，引導(dǎo)同學(xué)通過思索與溝通，并引導(dǎo)同學(xué)利用分級的方法來讀寫。

通過這堂課的教學(xué)，發(fā)覺自己還是沒有給同學(xué)充分的時間去體會和發(fā)覺，特殊是在讀數(shù)與寫數(shù)的實踐中也沒有有意識地讓同學(xué)體會方法，今后我會在這方面加以改良。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10

“四則運(yùn)算”是人教版學(xué)校三班級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占學(xué)校教學(xué)學(xué)問的主要位置，可見計算力量的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材供應(yīng)的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算挨次有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算挨次有機(jī)結(jié)合起來，讓同學(xué)在經(jīng)受解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最終求什么，用什么方法計算。感受混合運(yùn)算挨次的必要性，把握混合運(yùn)算挨次。在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運(yùn)算挨次的理解

通過學(xué)習(xí)同學(xué)基本能記住把握四則運(yùn)算的基本挨次，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的挨次計算，同學(xué)雖說能記住，但在實際的練習(xí)中消失了以下的問題或者說是誤會應(yīng)值得老師留意。

〔1〕對“先”字的理解，我發(fā)覺在許多同學(xué)的練習(xí)中消失誤會現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)當(dāng)寫在前面,如計算12+〔13-4〕-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的挨次。

〔2〕在理解“先乘除，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成

=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對“先”字的理解先算消失的誤會現(xiàn)象值得老師留意訂正指導(dǎo)。

2、許多同學(xué)在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解消失誤會，特殊是“和”的含義。在同學(xué)的練習(xí)中我發(fā)覺許多同學(xué)消失錯誤，不理解其意思導(dǎo)致消失錯誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師肯定要給同學(xué)將清，引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓同學(xué)用數(shù)學(xué)語言把算式說出來?！踩鐇除以a減b的差?！尺@也為同學(xué)對文字題的理解打下了基矗

4、遇到同學(xué)錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析，讓同學(xué)知其所以然。使同學(xué)在經(jīng)受探究和溝通解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

三班級數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

龍山中心學(xué)校房玉鳳

這一單元要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的必要活動”，從中熟悉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增添對數(shù)學(xué)的情感體驗。

內(nèi)容與同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為同學(xué)供應(yīng)探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式綻開合作溝通，從中觀看、分析，然后思索完成從方位的角度熟悉事物。同時，還要準(zhǔn)時抓住同學(xué)的求知欲和奇怪???心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動地與同伴進(jìn)行合作、溝通。注意同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、商量，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的學(xué)問或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的力量。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，由于

同學(xué)的作圖力量普遍比較薄弱。從同學(xué)的作業(yè)來看，同學(xué)畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算〔少數(shù)〕；中心點的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒有明顯的表

示出來，或者沒有標(biāo)知名字，讓人看不清晰；也有同學(xué)方向找錯了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注意畫示意圖的細(xì)

節(jié)，注意對同學(xué)空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡單讓那些把握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，把握不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別同學(xué)不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟同學(xué)的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

由于同學(xué)水平參差不齊，所以本單元的活動溝通未能到達(dá)想象那樣的效果。有時不得不削減活動的次數(shù)，照看稍差一點的同學(xué)，有時又不得不為思考稍慢一點的同學(xué)的反復(fù)的重復(fù)，削減了稍好一點同學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會，總之，照看到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)同學(xué)自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！

三班級數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思

龍山中心學(xué)校房玉鳳

整個教學(xué)過程同學(xué)從已有的學(xué)問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過質(zhì)疑、猜測、例證、觀看、溝通、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1．注意教學(xué)目標(biāo)的整合化。

依據(jù)時代的進(jìn)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增添數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)受問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問性目標(biāo)和進(jìn)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展，在進(jìn)展過程中落實學(xué)問。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和同學(xué)討論了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢？激勵同學(xué)從已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀看、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

2．注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從同學(xué)熟識的情境和已有的學(xué)問動身進(jìn)行，開展教學(xué)活動。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

〔1〕找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對同學(xué)學(xué)習(xí)起點的正確估量是設(shè)計適合每個同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新學(xué)問的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版學(xué)校數(shù)學(xué)教材中分別支配在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性熟悉，并能運(yùn)用交換加數(shù)〔因數(shù)〕的位置來驗算加法〔乘法〕，所以這節(jié)課老師把重點放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的`方法上，使同學(xué)的熟悉由感性上升到理性。

〔2〕找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中處處存在。本節(jié)課老師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的目光觀看身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神奇，同時也激起了同學(xué)大膽探究的愛好。

〔3〕改良材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，老師應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時，轉(zhuǎn)變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學(xué)參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在材料呈現(xiàn)的挨次上，本節(jié)課轉(zhuǎn)變了教材編排的挨次：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時呈現(xiàn)，同時討論。由于當(dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不行能像教材編排的有先后挨次之分，而是同時反映，充分做到了敬重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11

《衛(wèi)星運(yùn)行時間》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)四班級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“有關(guān)人造衛(wèi)星的學(xué)問”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓同學(xué)學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)行估量，并在詳細(xì)活動情境中探究并把握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

這節(jié)課可以說是單純的計算課，枯燥無味少不了，而且書中出示的主題圖情景離我們的生活很遠(yuǎn)，同學(xué)對于衛(wèi)星的了解也是少之甚少，但是通過課前了解我發(fā)覺同學(xué)對衛(wèi)星都特別感愛好，所以備課時我找了一些關(guān)于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料，把同學(xué)一步步帶進(jìn)情境中，在合適的機(jī)會出示衛(wèi)星運(yùn)行時間的信息從而導(dǎo)入新課。依據(jù)新課程理念，為了避開同學(xué)機(jī)械地操練計算，在教學(xué)時，要讓同學(xué)多體會一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗摸索索，使同學(xué)在解決實際問題中理解運(yùn)算的意義，并能用運(yùn)算解決生活中的一些問題。

這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓同學(xué)自主探究；然后再小組合作詳細(xì)商量溝通；從而把握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

反思：1、創(chuàng)設(shè)問題情境：讓同學(xué)經(jīng)受有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過程，培育同學(xué)收集數(shù)據(jù)的力量。2、學(xué)會估算：對于一些同學(xué)來講，估算較為困難。所以讓那些把握較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的關(guān)心下漸漸的學(xué)會。3、自主探究，合作溝通：詳細(xì)計算時，給同學(xué)充分的時間，讓同學(xué)自主探究，嘗試用自己的計算方法探究。對于同學(xué)多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以確定。不要求同學(xué)把握幾種不同的計算方法，讓同學(xué)選擇適合自己的方法來用。把重點放在商量豎式的計算方法上，并讓同學(xué)說一說每一步計算的算理。4、穩(wěn)固練習(xí)：依據(jù)同學(xué)在練習(xí)中所消失的問題，拿出來讓同學(xué)集體議一議，以穩(wěn)固同學(xué)對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避開消失類似的錯誤。

從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要，沒有相關(guān)舊知的充分儲備，新知進(jìn)行時就會很不順當(dāng)。對于估算教學(xué)只要同學(xué)有估算的意識就可以了，沒有必要把它冗雜化。

再就是在我的課堂上，個人評價應(yīng)當(dāng)選擇一種更好的方式，做到對同學(xué)準(zhǔn)時評價，從而調(diào)動全部同學(xué)的主動性。要留意提問問題的技巧，應(yīng)當(dāng)把大問題分散開，把握教學(xué)推動的節(jié)奏。在今后的教學(xué)過程中，需要我改良和學(xué)習(xí)提高的地方還有許多許多。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12

本節(jié)課充分表達(dá)了對同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)教育，教學(xué)設(shè)計獨(dú)具匠心，留意面對全體同學(xué)，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導(dǎo)質(zhì)疑，點撥難點，教會同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)受了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，有以下幾點勝利之處。

一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使老師教得清晰，同學(xué)學(xué)得輕松。清晰較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。縱觀整個課堂教學(xué)，其勝利之處有以下幾點：

一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培育同學(xué)自學(xué)力量。

本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。老師依據(jù)同學(xué)的特點和本節(jié)課的重難點，站在同學(xué)的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用觀看、猜測、測量的學(xué)習(xí)方法使同學(xué)根據(jù)“提出猜測———舉例驗證———得出結(jié)論”的探究步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、本節(jié)課，注意設(shè)計數(shù)學(xué)活動，促使同學(xué)理性思索，給同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。例如，在“熟悉平行線”這一環(huán)節(jié)中，老師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確把握平行線概念供應(yīng)了形象條件。促使同學(xué)對平行線的熟悉由模糊到清楚。同學(xué)在這些活動中，學(xué)會有條理地思索問題。

三、本節(jié)課，老師給同學(xué)供應(yīng)了充分體驗的機(jī)會，讓同學(xué)參加學(xué)問探究，發(fā)覺與形成的全過程。通過體驗與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫平行線”這一過程中，老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們試畫平行線，使同學(xué)第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優(yōu)缺點，引導(dǎo)同學(xué)其次次體驗，查找畫平行線的尺規(guī)方法，同學(xué)正是在一次又一次的親身體驗中，把握了方法，提高了他們的制造力量。

當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比方說，老師在組織同學(xué)查找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是相互平行這一環(huán)節(jié)，老師沒有給同學(xué)足夠的探究空間，我認(rèn)為，假如老師讓同學(xué)用不同顏色的筆，描出相互平行的線段，這樣，不僅加強(qiáng)了同學(xué)動手操作力量，還會使不同同學(xué)的思維差異得以顯現(xiàn)。

以上是我個人的一點評看法，如今由請說課老師樊**，做課老師李**。我們懇切的盼望各位評委，同行們留下珍貴看法，促進(jìn)我們團(tuán)隊更好的進(jìn)展。感謝大家！

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學(xué)校生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的挨次及試商的方法，關(guān)心同學(xué)解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓同學(xué)回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開頭除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，同學(xué)已經(jīng)有了口算的基礎(chǔ)，在試商時，同學(xué)按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當(dāng)前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次穩(wěn)固商書寫的位置和除的挨次的基本問題同學(xué)基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中支配了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。

例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使同學(xué)學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，例3的教學(xué)要使同學(xué)熟悉到要依據(jù)詳細(xì)的狀況采納不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。同學(xué)初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而同學(xué)在詳細(xì)的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

學(xué)校四班級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14

教材說明

本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在同學(xué)已把握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四部分：

1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

共編排2個例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學(xué)，使同學(xué)把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。

2．“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”。

先介紹“速度”概念，再支配含兩個小題的例3，依據(jù)同學(xué)已有的生活閱歷，使同學(xué)學(xué)會用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關(guān)系。

3．積的改變規(guī)律。

“探究規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)依據(jù)乘法中因數(shù)改變引起積的改變狀況引導(dǎo)同學(xué)探究積的改變規(guī)律。支配了一個例題──例4。引導(dǎo)同學(xué)通過觀看、計算、說理、溝通等活動，歸納出積的改變規(guī)律，并會用數(shù)學(xué)語言刻畫