人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄：第5單元6~10的認(rèn)識(shí)和加減法-第10課時(shí)連加連減練習(xí)課一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為人教版一年級(jí)上冊(cè)，班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為第5單元“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法-第10課時(shí)連加連減練習(xí)課”。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注連加連減練習(xí)課的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本課時(shí)旨在通過(guò)實(shí)際應(yīng)用鞏固連加連減運(yùn)算，提升學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，符合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由具體到抽象、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，與單元整體教學(xué)目標(biāo)緊密銜接。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境引入—分層練習(xí)—綜合應(yīng)用—拓展提升”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過(guò)渡設(shè)計(jì)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套練習(xí)冊(cè)、彩色卡片、口算卡片等教具齊全，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的連加連減算式圖示，幫助學(xué)生直觀理解運(yùn)算過(guò)程。特別是課件中用動(dòng)畫(huà)演示了“小兔子采蘑菇”的情境圖，將抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活場(chǎng)景結(jié)合，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：教師以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境導(dǎo)入，用卡片依次出示3+2+1=6和10-4-2=4的算式，要求學(xué)生快速口答答案。通過(guò)“搶答比賽”激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生因緊張答錯(cuò)，教師及時(shí)采用“鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)”化解尷尬，效果良好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，有效激活了已有知識(shí)。

（2）展開(kāi)階段：采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法。首先進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，教師出示教材例題“小猴分桃”，引導(dǎo)學(xué)生圈出加數(shù)或減數(shù)，并說(shuō)明運(yùn)算順序。接著開(kāi)展“合作探究”，小組討論“5+2-1+3”的解題思路，多數(shù)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖法理解“從左到右”的運(yùn)算順序。教師適時(shí)引入“錯(cuò)誤算式診所”，讓學(xué)生辨析“8-2+3=9”與“8-(2+3)=3”的區(qū)別，培養(yǎng)細(xì)心審題能力。該環(huán)節(jié)采用“教師示范—學(xué)生模仿—集體糾錯(cuò)”模式，技術(shù)支持上用PPT動(dòng)態(tài)標(biāo)出運(yùn)算順序箭頭，但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)時(shí)教師用“思維導(dǎo)圖”梳理連加連減關(guān)鍵點(diǎn)（運(yùn)算順序、符號(hào)識(shí)別），并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題用口算卡片鞏固，拓展題要求學(xué)生編“連加連減小故事”。作業(yè)布置后用“電子反饋器”收集學(xué)生完成意愿，發(fā)現(xiàn)30%學(xué)生希望增加生活應(yīng)用題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問(wèn)覆蓋80%學(xué)生，如“為什么先算5+2”的追問(wèn)，促使學(xué)生表達(dá)“因?yàn)榧犹?hào)在前”。學(xué)生參與度整體良好，但存在個(gè)體差異：小組討論時(shí)4名優(yōu)等生主導(dǎo)發(fā)言，教師采用“隨機(jī)點(diǎn)名”策略調(diào)節(jié)發(fā)言機(jī)會(huì)?；?dòng)質(zhì)量上，教師對(duì)“10-3-2”的錯(cuò)例分析細(xì)致，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)形結(jié)合”法檢查錯(cuò)誤，但部分學(xué)生仍停留在“死記硬背”運(yùn)算順序，未真正理解算理。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂90%學(xué)生保持專注，尤其在“森林尋寶”游戲環(huán)節(jié)，用骰子擲出數(shù)字自主編寫(xiě)連加連減式，積極性顯著提升。合作學(xué)習(xí)中，6個(gè)小組能分工協(xié)作：2人列算式、2人畫(huà)圖、2人檢查，但組間水平差距明顯。需要改進(jìn)的是，教師對(duì)“學(xué)困生”的個(gè)別輔導(dǎo)不足，僅用5分鐘巡視，導(dǎo)致1名學(xué)生因畏難情緒提前交白卷。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)3分鐘，練習(xí)課核心內(nèi)容僅完成70%，教師解釋“要控制比賽節(jié)奏”但效果有限。課堂節(jié)奏前松后緊，拓展題講解倉(cāng)促，技術(shù)故障（投影儀）進(jìn)一步干擾了正常教學(xué)。建議采用“番茄鐘”分段控制，確保重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了算理直觀化，但存在技術(shù)短板：動(dòng)態(tài)演示時(shí)切換卡頓，影響學(xué)生觀察連貫性。電子反饋器雖提升了作業(yè)設(shè)計(jì)效率，但未用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。建議增加“平板互動(dòng)答題”環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握情況?？傮w而言，技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)的契合度較高，但需優(yōu)化設(shè)備維護(hù)與教師操作培訓(xùn)。

本課亮點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，分層練習(xí)設(shè)計(jì)合理；不足處在于技術(shù)支持不足、學(xué)困生關(guān)注不夠。后續(xù)可借鑒其“游戲化練習(xí)”模式，同時(shí)加強(qiáng)差異化教學(xué)策略研究。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊扣“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。具體目標(biāo)包括：能正確計(jì)算100以內(nèi)的連加連減式題，理解并掌握“從左到右”的運(yùn)算順序，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)細(xì)心審題的習(xí)慣。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了前兩個(gè)目標(biāo)，80%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題，如“小猴分桃”情境下的連加連減計(jì)算。但在運(yùn)算順序的靈活應(yīng)用上存在差異，部分學(xué)生在變式題（如帶小括號(hào)的混合運(yùn)算萌芽）中表現(xiàn)出混淆，說(shuō)明對(duì)運(yùn)算順序的理解仍停留在表層記憶。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要體現(xiàn)在技能掌握的熟練度上，優(yōu)等生能正向遷移到類似結(jié)構(gòu)的新題型，而學(xué)困生則易受數(shù)字大小和符號(hào)位置干擾。

目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)計(jì)的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”導(dǎo)入與“小兔子采蘑菇”練習(xí)，符合一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，將抽象運(yùn)算轉(zhuǎn)化為生活化問(wèn)題。但個(gè)別拓展題（如“列式計(jì)算：蘋(píng)果樹(shù)上有8個(gè)蘋(píng)果，風(fēng)刮走2個(gè)，又長(zhǎng)出3個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)”）的情境設(shè)置稍顯復(fù)雜，超出部分學(xué)生的即時(shí)理解能力，建議調(diào)整為更直觀的實(shí)物操作或圖示支撐?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情匹配度較高，但需加強(qiáng)目標(biāo)層次的劃分，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供更精準(zhǔn)的支架。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解方面：學(xué)生對(duì)“連加連減”概念的整體把握較好，能通過(guò)畫(huà)圖、數(shù)數(shù)等方式驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果。課堂觀察顯示，當(dāng)教師用彩色卡片演示“3+2=5，5+1=6”的疊加過(guò)程時(shí)，90%學(xué)生能建立“連續(xù)相加”的直觀模型。在連減環(huán)節(jié)，通過(guò)“從10個(gè)蘋(píng)果中先拿走3個(gè)，再拿走2個(gè)”的實(shí)物演示，學(xué)生能準(zhǔn)確理解“依次減少”的含義。但存在概念混淆現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生在口算“8-2+3”時(shí)，錯(cuò)誤地先算加法，反映出對(duì)運(yùn)算順序的機(jī)械記憶而非理解。

教師通過(guò)“錯(cuò)誤算式診所”環(huán)節(jié)，選取典型錯(cuò)誤“10-3-2=5”進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生用“倒著數(shù)”或“拆分法”檢查，這一策略有效幫助學(xué)生厘清了減法的連續(xù)性認(rèn)知。但知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘不足，如對(duì)“0”在連加中的特殊作用（如“2+0+3=5”）僅一帶而過(guò)，未作為重點(diǎn)進(jìn)行辨析，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。此外，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系挖掘不夠，未引導(dǎo)學(xué)生思考連加與連減的互逆關(guān)系，如“5+3-2”與“8-3”的隱含聯(lián)系，限制了知識(shí)遷移能力的發(fā)展。

（2）技能掌握程度方面：基礎(chǔ)技能方面，85%學(xué)生能正確使用口算卡片完成“10以內(nèi)數(shù)字的快速混合運(yùn)算”，速度平均在8秒/題。但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，技能應(yīng)用能力呈現(xiàn)兩極分化：能力強(qiáng)的學(xué)生能自主建模，如用“3+2-1”表示“3人得分，2人得分，1人失誤”的得分計(jì)算；而學(xué)困生仍停留在簡(jiǎn)單模仿，面對(duì)“誰(shuí)得第一”的追問(wèn)時(shí)，無(wú)法將算式與問(wèn)題邏輯關(guān)聯(lián)。教師提供的“解題模板”（“讀題—圈數(shù)字—寫(xiě)算式”）雖有一定幫助，但未考慮學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致過(guò)度依賴外部支架。

技能的靈活性表現(xiàn)不佳，當(dāng)題目變?yōu)椤芭抨?duì)問(wèn)題”（如“4人排隊(duì)，又來(lái)了2人，再走掉1人，還剩幾人”）時(shí)，40%學(xué)生仍固守“列式為4+2-1”的固定思維，缺乏根據(jù)“來(lái)了”“走掉”等關(guān)鍵詞動(dòng)態(tài)調(diào)整運(yùn)算順序的能力。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“根據(jù)關(guān)鍵詞確定運(yùn)算方向”，但缺乏配套的變式訓(xùn)練，導(dǎo)致技能遷移效果不理想。技能掌握的持久性方面，課堂練習(xí)效果顯著，但課后快速回憶測(cè)試顯示，30%學(xué)生遺忘率較高，反映出練習(xí)鞏固策略有待優(yōu)化，如增加“每日口算小達(dá)人”的持續(xù)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：本課時(shí)通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，尤其是“森林尋寶”環(huán)節(jié)，學(xué)生用骰子自主生成算式的形式，使練習(xí)過(guò)程充滿探索性，課堂氣氛活躍度達(dá)90%。小組合作中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的同伴互學(xué)意愿，如優(yōu)等生主動(dòng)講解“如何圈數(shù)字”，學(xué)困生通過(guò)模仿獲得成功體驗(yàn)。但存在個(gè)體參與不均現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生僅被動(dòng)接受指令，教師需進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具包容性的互動(dòng)方式。技術(shù)工具的運(yùn)用（如電子反饋器）提升了即時(shí)反饋的趣味性，但過(guò)度依賴可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“為玩而學(xué)”的功利心態(tài)，需注意平衡技術(shù)娛樂(lè)性與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系。

（2）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣培養(yǎng)：課堂中滲透了初步的邏輯推理訓(xùn)練，如“為什么先算5+2”的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從“符號(hào)優(yōu)先”向“順序合理”的思維轉(zhuǎn)變。運(yùn)算檢查環(huán)節(jié)倡導(dǎo)的“數(shù)形結(jié)合”方法，培養(yǎng)了學(xué)生多角度驗(yàn)證結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但在解題策略的開(kāi)放性上有所欠缺，教師傾向于提供唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，如“蘋(píng)果樹(shù)問(wèn)題”僅接受“8-2+3”的列式，未鼓勵(lì)學(xué)生“2+3=5，5-2”等其他合理思路。此外，對(duì)“細(xì)心審題”習(xí)慣的培養(yǎng)效果有限，部分學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)“看錯(cuò)符號(hào)”“抄錯(cuò)數(shù)字”等低級(jí)錯(cuò)誤，反映出習(xí)慣養(yǎng)成需要更系統(tǒng)的強(qiáng)化措施，如設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)日記”等反思性任務(wù)。

（3）價(jià)值觀滲透：情境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)含了“合作分享”的價(jià)值導(dǎo)向，如小組討論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“每人都要發(fā)言”，但實(shí)際執(zhí)行中多由組長(zhǎng)主導(dǎo)，未能充分體現(xiàn)民主決策。教師對(duì)“學(xué)困生”的幫扶僅停留在表面表?yè)P(yáng)，未深入分析其困難根源（如對(duì)數(shù)字分解重組能力不足），導(dǎo)致幫扶效果短暫?？山梃b其“錯(cuò)誤資源利用”思路，將學(xué)生錯(cuò)誤案例轉(zhuǎn)化為全班討論素材，在辨析中共同成長(zhǎng)，這既體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是思維的體操”的育人理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性精神。但需注意保護(hù)學(xué)生自尊心，避免公開(kāi)“示錯(cuò)”引發(fā)焦慮?？傮w而言，本課在興趣激發(fā)和思維訓(xùn)練上成效顯著，但在習(xí)慣養(yǎng)成和深度價(jià)值觀培育上尚有提升空間，建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合“數(shù)學(xué)日記”“解題辯論賽”等形式，豐富情感態(tài)度的培育維度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一節(jié)較為成功的基礎(chǔ)練習(xí)課。教師展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功和靈活的課堂駕馭能力，能夠圍繞“連加連減練習(xí)”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，情境創(chuàng)設(shè)富有童趣，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小猴分桃”等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。特別是“森林尋寶”游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)骰子自主生成算式的形式，將機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，體現(xiàn)了“玩中學(xué)”的理念，符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

其次，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，從基礎(chǔ)鞏固到綜合應(yīng)用，逐步提升難度?；A(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)口算卡片、教材例題等，幫助學(xué)生梳理運(yùn)算順序；合作探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“小兔子采蘑菇”“錯(cuò)誤算式診所”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；拓展練習(xí)環(huán)節(jié)則嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，如“蘋(píng)果樹(shù)問(wèn)題”，雖然存在難度把握問(wèn)題，但體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的努力。這種分層設(shè)計(jì)，一定程度上照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。

再次，注重知識(shí)間的聯(lián)系與辨析。教師能通過(guò)對(duì)比“8-2+3”與“8-(2+3)”（雖然后者可能超出一年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但體現(xiàn)了教師對(duì)后續(xù)知識(shí)的銜接思考），引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算順序的重要性；通過(guò)“錯(cuò)誤算式診所”，幫助學(xué)生厘清易錯(cuò)點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)注。這種辨析過(guò)程，有助于學(xué)生深化對(duì)運(yùn)算本質(zhì)的理解，而不僅僅是記憶規(guī)則。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)之處，這些將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。但總體而言，這是一節(jié)目標(biāo)明確、活動(dòng)豐富、效果較好的練習(xí)課，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的不足，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化技術(shù)工具的應(yīng)用，提升支持效果。當(dāng)前多媒體設(shè)備存在亮度不足、動(dòng)態(tài)演示卡頓等技術(shù)短板，影響了教學(xué)直觀性和學(xué)生觀察的連貫性。建議：

-加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)，確保課堂使用的穩(wěn)定性；

-對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，提升操作熟練度，特別是動(dòng)態(tài)演示軟件的使用技巧；

-探索更多技術(shù)支持形式，如增加“互動(dòng)電子白板”的拖拽、標(biāo)記功能，讓學(xué)生直接在屏幕上圈數(shù)字、畫(huà)箭頭，實(shí)現(xiàn)更直觀的運(yùn)算過(guò)程展示；

-考慮引入“平板互動(dòng)答題”系統(tǒng)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，便于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，在“判斷對(duì)錯(cuò)”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生通過(guò)平板選擇“√”或“×”，系統(tǒng)即時(shí)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師可靶向講解。

（2）深化運(yùn)算順序的理解，避免機(jī)械記憶。部分學(xué)生在變式題或?qū)嶋H應(yīng)用中，仍表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)算順序的混淆，反映出對(duì)算理理解的淺層化。建議：

-增加算理教學(xué)的直觀性和體驗(yàn)性。例如，在講解“從左到右”的順序時(shí)，可設(shè)計(jì)“流水線”作業(yè)本情境：數(shù)字卡片從左向右依次通過(guò)“加法站”“減法站”，強(qiáng)調(diào)“先到先得”的規(guī)則；

-引入“數(shù)形結(jié)合”的多樣化驗(yàn)證方法。除了畫(huà)圖，可鼓勵(lì)學(xué)生使用“計(jì)數(shù)器操作”“手指數(shù)數(shù)”等方式，在具身認(rèn)知層面強(qiáng)化運(yùn)算順序與操作的一致性；

-設(shè)計(jì)“運(yùn)算順序迷宮”游戲，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則（如遇到加號(hào)前進(jìn)，減號(hào)后退）走出迷宮，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探索過(guò)程。

（3）加強(qiáng)差異化教學(xué)的實(shí)施，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。課堂中存在個(gè)體參與不均、學(xué)困生幫扶不足的問(wèn)題。建議：

-細(xì)化分層目標(biāo)與策略。在基礎(chǔ)練習(xí)中，為學(xué)困生提供“半成品”題目（如填空式“□+2-1=4”），降低起點(diǎn)；在拓展練習(xí)中，設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的問(wèn)題（如“用3個(gè)數(shù)字編一個(gè)連加連減故事”），激發(fā)優(yōu)等生的創(chuàng)造性思維；

-優(yōu)化小組合作模式。明確各成員角色（記錄員、檢查員、發(fā)言人），實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”或“小組長(zhǎng)輪換制”，確保每個(gè)學(xué)生都有承擔(dān)責(zé)任和獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)；

-增加個(gè)別輔導(dǎo)的針對(duì)性。利用課前、課尾或課中休息時(shí)間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“診斷式”訪談，了解其困難本質(zhì)（如是數(shù)字分解困難、符號(hào)識(shí)別混淆還是邏輯推理障礙），制定個(gè)性化補(bǔ)救方案。例如，對(duì)“10以內(nèi)數(shù)字分解重組困難”的學(xué)生，可增加“數(shù)字拆分卡片”的專項(xiàng)練習(xí)。

（4）強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)性與持續(xù)性。學(xué)生“審題不清”“粗心馬虎”的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明習(xí)慣養(yǎng)成需要更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和持續(xù)的強(qiáng)化。建議：

-編制“數(shù)學(xué)細(xì)心錦囊”，將審題要點(diǎn)（如圈關(guān)鍵詞、看符號(hào)、想順序）圖文并茂地展示在黑板一角或?qū)W生手冊(cè)中，方便隨時(shí)查閱；

-實(shí)施“每日一糾錯(cuò)”制度。每天抽取5分鐘，讓學(xué)生匿名分享“今天犯過(guò)的數(shù)學(xué)小錯(cuò)誤”，共同分析原因，形成“錯(cuò)誤共通，避免再犯”的氛圍；

-設(shè)計(jì)“解題質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)”，不僅關(guān)注結(jié)果是否正確，更關(guān)注過(guò)程是否規(guī)范（如步驟是否完整、檢查是否到位），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自我校驗(yàn)”的習(xí)慣。例如，在作業(yè)本上設(shè)置“今日之星”（計(jì)算又快又對(duì)的學(xué)生）、“進(jìn)步寶寶”（解題質(zhì)量提升的學(xué)生），激勵(lì)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

（5）豐富情感態(tài)度的培育維度。當(dāng)前的情感態(tài)度培養(yǎng)多停留在興趣激發(fā)層面，缺乏深度價(jià)值觀的滲透。建議：

-結(jié)合數(shù)學(xué)史故事，滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。如講述祖沖之計(jì)算圓周率的故事，強(qiáng)調(diào)“反復(fù)驗(yàn)證”的重要性；

-設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)辯論賽”形式，如“哪種方法檢查計(jì)算更高效：驗(yàn)算還是重算？”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通協(xié)作能力；

-在小組合作中強(qiáng)調(diào)民主與尊重，如設(shè)置“傾聽(tīng)之星”評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取