新人教版語文七年級上冊第6課《散步》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，課程名稱為初中語文，班級為七年級（3）班，教學主題為《散步》。聽課人李明，職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于新人教版七年級上冊第6課《散步》的教學實踐，旨在探討如何在課堂中有效引導學生理解文本主題，提升學生語言表達和情感體驗能力。課堂圍繞散步這一生活化主題展開，通過文本解讀、師生互動、合作學習等環(huán)節(jié)，引導學生深入體會親情與責任。本次聽課重點關注教師的教學設計、學生的課堂表現(xiàn)以及教學效果，為后續(xù)教學改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“理解文本主題，體會親情與責任”展開。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、相關圖片和視頻等。教材使用規(guī)范，多媒體課件制作精良，內容與文本主題緊密相關，能夠有效輔助教學。教具準備合理，如黑板、粉筆、彩色粉筆等，能夠滿足課堂板書和重點標注的需求。整體而言，教學準備充分，為課堂實施奠定了良好基礎。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用生活化導入方式，通過提問“你們平時和家人一起散步嗎？散步時有什么感受？”引導學生回憶生活經(jīng)驗，自然過渡到文本主題。導入效果良好，學生能夠快速進入課堂情境，部分學生主動分享自己的散步經(jīng)歷，課堂氛圍活躍。導入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內，簡潔高效，為后續(xù)教學展開預留充足時間。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

教師采用講授與討論相結合的教學方法，首先通過多媒體展示文本片段，引導學生初步感知文本內容。隨后，教師圍繞“散步中的矛盾與解決”展開講解，結合文本細節(jié)分析人物形象和情感變化。在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，通過設置問題鏈引導學生深入思考，如“為什么‘我’決定委屈自己讓母親走大路？”“散步時家庭成員的對話體現(xiàn)了怎樣的情感？”等問題，激發(fā)學生思考。部分環(huán)節(jié)采用小組討論形式，學生圍繞“親情與責任”主題進行合作探究，教師巡視指導，及時糾正錯誤觀點。此外，教師還穿插了朗讀訓練，讓學生分角色朗讀文本片段，增強對文本情感的理解。展開階段教學時間分配合理，講授、討論、朗讀等環(huán)節(jié)銜接自然，教學節(jié)奏平穩(wěn)。

（3）結束階段（總結與作業(yè)布置）

教師通過總結歸納環(huán)節(jié)，引導學生梳理文本主題，強調“親情與責任”的重要性。總結語言精煉，能夠有效提升學生的認知水平。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學生以“散步”為主題寫一篇短文，結合自身經(jīng)歷表達對親情的理解，作業(yè)設計貼近生活，能夠有效鞏固課堂學習成果。結束環(huán)節(jié)控制在3分鐘內，簡潔明了，不拖沓。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠通過提問、點評等方式與學生互動，大部分學生能夠積極回應?；淤|量方面，教師提問具有針對性，能夠引導學生深入思考；學生回應較為準確，部分學生能夠結合文本內容進行闡述。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生發(fā)表觀點，對于不同意見給予尊重，課堂氛圍民主和諧?；舆^程中，教師注重情感引導，通過語言和表情傳遞對學生的鼓勵，增強學生的課堂參與感。

學生的參與度較高，大部分學生能夠主動參與課堂活動，部分學生甚至提出獨到見解。反應情況方面，學生能夠認真聽講，對于教師提出的問題能夠迅速思考并作答。小組討論中，學生合作積極，能夠互相補充觀點，體現(xiàn)良好的合作意識。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂前半段學生能夠保持專注，跟隨教師思路進行思考。隨著課堂深入，部分學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師通過提問和變化教學方式重新吸引學生注意力。整體而言，學生學習專注度良好，能夠完成教師布置的任務。合作學習方面，學生能夠積極分工合作，共同完成討論任務，部分小組還能主動展示討論成果，體現(xiàn)合作學習的有效性。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進行管理，課堂秩序井然。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時間控制精準，未出現(xiàn)超時現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，教師能夠根據(jù)學生反應調整教學進度，確保教學任務順利完成。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術，通過多媒體展示文本內容、圖片和視頻，增強學生的直觀感受。技術支持作用明顯，如展示家庭散步圖片時，能夠有效激發(fā)學生的情感共鳴；播放相關視頻時，能夠幫助學生更好地理解文本主題。技術使用與教學內容緊密結合，未出現(xiàn)技術濫用現(xiàn)象，體現(xiàn)了技術的輔助作用而非主導作用。

總體而言，本次課堂表現(xiàn)出較高的教學水平，教師的教學設計科學合理，教學方法靈活多樣，師生互動良好，學生參與度高，課堂管理有效，技術使用得當，整體教學效果顯著。建議后續(xù)教學中進一步關注學生個體差異，設計更多分層教學活動，以提升所有學生的學習積極性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解文本主題，體會親情與責任，提升語言表達和情感體驗能力”展開。目標設定符合七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求，具有較強的可操作性。通過課堂觀察和后續(xù)交流，可以判斷學生基本達到了預期的學習目標。

在理解文本主題方面，大部分學生能夠通過文本分析，把握“散步”這一行為背后所蘊含的親情與責任。例如，在討論“為什么‘我’決定委屈自己讓母親走大路”時，學生能夠結合文本細節(jié)，如“母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思”，分析出“我”在家庭中的責任感和對母親的尊重。部分學生還能進一步延伸，指出這種選擇體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)家庭文化中長幼有序的觀念。這表明學生不僅理解了文本表面意義，還能進行一定的深度解讀。

在體會親情與責任方面，課堂氣氛和學生發(fā)言中體現(xiàn)出較強的情感共鳴。例如，在小組討論中，有小組提出“散步不僅是簡單的行走，更是家庭成員情感交流的過程”，這一觀點反映出學生對文本情感的深刻理解。教師在總結環(huán)節(jié)再次強調“親情與責任”的重要性，學生的表情和反應表明他們認同這一主題。課后隨機采訪中，多位學生表示通過這節(jié)課，他們更加意識到家庭中責任的意義，部分學生甚至提到會回家后主動承擔更多家務，可見情感態(tài)度方面有所提升。

在語言表達和情感體驗能力方面，教師通過朗讀訓練和討論環(huán)節(jié)，有效提升了學生的表達能力。部分學生在分角色朗讀時，能夠通過語氣和表情傳遞文本情感，如模仿母親疲憊的語氣、父親的堅定等，顯示出較好的語言表現(xiàn)力。在討論中，學生能夠運用文本中的詞語和句式進行闡述，如“分歧”“責任”“委屈”等，說明他們對文本語言有了較好的掌握。此外，教師設計的寫作作業(yè)，要求學生結合自身經(jīng)歷表達對親情的理解，也體現(xiàn)了對學生語言實踐能力的關注。

總體而言，本節(jié)課的教學目標達成度較高，學生不僅理解了文本內容，還在情感態(tài)度和語言表達方面有所收獲。部分目標的達成度略有不均，如個別學生在深度解讀方面仍顯不足，這可能與課堂時間分配和個體差異有關，建議后續(xù)教學中增加更多引導性提問，幫助學生深入思考。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過多種教學方法，如講授、討論、朗讀等，幫助學生掌握了文本的核心內容。在知識掌握方面，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）文本內容理解

學生能夠準確概括文本主要情節(jié)，如家庭成員在散步時的分歧、最終“我”的決定以及散步的意義等。在課堂提問中，學生能夠回答出關鍵細節(jié)，如“母親想去大路，因為大路平順”“兒子想去小路，因為小路有意思”“‘我’為了母親選擇走大路”等，表明他們對文本內容有了較好的掌握。部分學生還能補充文本之外的關聯(lián)信息，如結合自己的生活經(jīng)驗，解釋為什么孝順父母是重要的，顯示出知識的遷移能力。

（2）人物形象分析

學生能夠通過文本描寫，分析主要人物的性格特點。例如，在討論“我”的形象時，學生指出“我”具有責任感，能夠顧全家庭；在分析母親時，學生提到母親雖然固執(zhí)，但內心關愛家人。部分學生還能結合文本中的對話和動作描寫，如“母親說‘我走不動了’”“‘我’拉著母親的手走”，進一步印證自己的觀點。這表明學生能夠通過細節(jié)分析人物形象，但部分學生分析仍停留在表面，缺乏深度。如有個小組在討論父親時，僅簡單提到父親支持兒子，未能深入分析其性格。這可能與教師引導不足有關，建議后續(xù)教學中增加更多對比分析環(huán)節(jié)，幫助學生提升人物分析能力。

（3）主題理解

學生能夠把握文本的核心主題“親情與責任”，并結合文本內容進行闡述。例如，有學生指出“散步不僅是物理上的行走，更是精神上的傳承”，這一觀點體現(xiàn)了對主題的深刻理解。部分學生還能將主題與傳統(tǒng)文化相結合，如提到“孝道”的重要性，顯示出知識的融會貫通。但在情感態(tài)度價值觀方面，部分學生理解仍顯淺顯，如有個學生在討論時，僅簡單重復“要孝順父母”，未能結合具體情境進行分析。這可能與教師對價值觀引導的側重不足有關，建議后續(xù)教學中增加更多情境化討論，幫助學生深化理解。

在技能掌握方面，學生通過課堂活動，提升了語言表達和合作學習能力。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，學生能夠通過語氣變化表現(xiàn)人物情感，部分學生還能嘗試不同風格的朗讀，如模仿母親疲憊的語氣、父親的堅定等，顯示出較好的語言表現(xiàn)力。在小組討論中，學生能夠分工合作，共同完成分析任務，部分小組還能主動展示討論成果，如制作思維導圖、角色扮演等，體現(xiàn)了合作學習的有效性。但部分學生在合作中仍存在依賴現(xiàn)象，如有個小組由個別學生主導討論，其他成員參與度較低。這可能與小組分工機制不完善有關，建議后續(xù)教學中增加更多小組合作訓練，明確分工要求，提升所有學生的參與度。

總體而言，學生對知識點的掌握較好，能夠理解文本內容、分析人物形象、把握主題意義。但在技能方面，部分學生仍需提升合作學習能力和深度分析能力，建議后續(xù)教學中增加更多引導性活動和分層任務，幫助學生全面發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，通過文本解讀和情感體驗活動，學生更加深刻地認識到親情與責任的重要性，部分學生的情感態(tài)度有所轉變。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）親情理解

學生通過文本分析，更加深刻地理解了親情的意義。例如，在討論“為什么‘我’決定委屈自己讓母親走大路”時，學生能夠結合文本細節(jié)，分析出“我”對母親的關愛和尊重。部分學生還能將這種理解延伸到自己的生活，如有個學生在課后分享說，回家后會主動幫助母親做家務，體現(xiàn)了親情的內化。教師通過情感引導，如播放相關視頻、分享名人故事等，進一步強化了學生的情感體驗。但部分學生在情感表達上仍顯拘謹，如有個學生在討論時，僅簡單回答“要孝順父母”，未能結合具體事例進行闡述。這可能與學生個人經(jīng)歷和性格有關，建議后續(xù)教學中增加更多生活化討論，幫助學生建立情感聯(lián)系。

（2）責任意識

學生通過文本中的家庭矛盾和解決過程，更加認識到責任的重要性。例如，有學生指出“‘我’作為長子，有責任照顧父母”，這一觀點體現(xiàn)了對責任的認知。部分學生還能將責任意識與自身行為相結合，如有個學生在課后表示，以后會更加主動地承擔家庭責任。教師通過總結環(huán)節(jié)，再次強調“責任”的主題，學生的表情和反應表明他們認同這一價值觀。但在實際行為轉化方面，部分學生仍需提升，如有個學生在討論時，雖然認同責任的重要性，但未能說明如何將責任落實到行動中。這可能與教師對價值觀引導的側重不足有關，建議后續(xù)教學中增加更多實踐性任務，幫助學生將價值觀轉化為行動。

（3）家庭和諧

學生通過文本中的家庭互動，更加認識到家庭和諧的重要性。例如，在討論“為什么家庭成員會有分歧”時，學生能夠分析出溝通和理解的重要性。部分學生還能將這種理解延伸到自己的生活，如有個學生在課后分享說，回家后會主動與父母溝通，避免家庭矛盾。教師通過情境化討論，如“如果你是‘我’，會如何處理家庭矛盾？”等問題，幫助學生提升家庭和諧意識。但部分學生在家庭關系處理上仍顯不足，如有個學生在討論時，僅簡單提到“要尊重父母”，未能結合具體情境進行分析。這可能與學生個人經(jīng)歷和性格有關，建議后續(xù)教學中增加更多家庭關系案例，幫助學生提升處理家庭關系的能力。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，學生更加深刻地認識到親情與責任的重要性，部分學生的情感態(tài)度有所轉變。但在價值觀內化方面，部分學生仍需提升，建議后續(xù)教學中增加更多實踐性任務和情境化討論，幫助學生將價值觀轉化為行動。此外，教師可以通過家校合作等方式，進一步強化學生的情感態(tài)度教育，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學水平和較強的課堂活力。教師能夠圍繞教學目標，設計科學合理的教學環(huán)節(jié)，通過多種教學方法引導學生深入理解文本，體會親情與責任。課堂教學中，師生互動頻繁，學生參與度高，情感體驗充分，教學效果顯著。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學設計科學合理

教師的教學設計符合七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)銜接自然，時間分配合理。從導入新課到展開教學，再到總結作業(yè)布置，每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設計，能夠有效引導學生逐步深入文本。例如，導入環(huán)節(jié)通過生活化提問，迅速將學生帶入情境；展開階段通過講授、討論、朗讀等多種教學方法，幫助學生理解文本內容、分析人物形象、把握主題意義；總結環(huán)節(jié)通過歸納總結和作業(yè)布置，進一步鞏固學習成果。整體教學流程清晰，邏輯性強，體現(xiàn)了教師較強的教學設計能力。

（2）教學方法靈活多樣

教師能夠根據(jù)教學內容和學生反應，靈活選擇教學方法，確保教學效果。在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，通過設置問題鏈引導學生深入思考，如“為什么‘我’決定委屈自己讓母親走大路？”“散步時家庭成員的對話體現(xiàn)了怎樣的情感？”等問題，激發(fā)學生思考。部分環(huán)節(jié)采用小組討論形式，學生圍繞“親情與責任”主題進行合作探究，教師巡視指導，及時糾正錯誤觀點。此外，教師還穿插了朗讀訓練，讓學生分角色朗讀文本片段，增強對文本情感的理解。這些教學方法的應用，不僅提升了學生的參與度，還增強了學生的學習興趣，體現(xiàn)了教師較強的教學方法運用能力。

（3）師生互動良好

師生互動頻繁，教師能夠通過提問、點評等方式與學生互動，大部分學生能夠積極回應?；淤|量方面，教師提問具有針對性，能夠引導學生深入思考；學生回應較為準確，部分學生能夠結合文本內容進行闡述。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生發(fā)表觀點，對于不同意見給予尊重，課堂氛圍民主和諧?；舆^程中，教師注重情感引導，通過語言和表情傳遞對學生的鼓勵，增強學生的課堂參與感。例如，在討論“為什么‘我’決定委屈自己讓母親走大路”時，教師通過追問“如果你是‘我’，你會如何選擇？為什么？”等問題，引導學生從不同角度思考問題，深化對文本的理解。良好的師生互動，不僅提升了學生的學習積極性，還增強了學生的課堂體驗。

（4）情感體驗充分

教師能夠通過文本解讀和情感體驗活動，引導學生更加深刻地認識到親情與責任的重要性。例如，在討論“散步”這一行為背后的情感時，教師通過播放相關視頻、分享名人故事等方式，幫助學生增強情感體驗。部分學生還能將這種理解延伸到自己的生活，如有個學生在課后分享說，回家后會主動幫助母親做家務，體現(xiàn)了親情的內化。情感體驗的充分性，不僅提升了學生的學習效果，還促進了學生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學水平，教師的教學設計科學合理，教學方法靈活多樣，師生互動良好，學生參與度高，情感體驗充分，教學效果顯著。但也存在一些可以改進的地方，如部分學生深度解讀能力不足、合作學習參與度不均等，建議后續(xù)教學中進一步優(yōu)化教學設計，提升教學質量。

2.改進建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，結合七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求，提出以下改進建議，以進一步提升教學質量：

（1）加強深度解讀引導

部分學生在深度解讀方面仍顯不足，如對人物形象的分析、對主題的挖掘不夠深入。建議教師在后續(xù)教學中，增加更多引導性提問和對比分析環(huán)節(jié)，幫助學生提升深度解讀能力。例如，在分析人物形象時，教師可以引導學生對比不同人物的性格特點，如“‘我’與母親在散步中的選擇有何不同？這體現(xiàn)了怎樣的性格差異？”在挖掘主題時，教師可以引導學生結合文本之外的關聯(lián)信息，如傳統(tǒng)文化中的孝道觀念，進一步深化對主題的理解。此外，教師還可以增加更多文本細讀環(huán)節(jié)，引導學生關注細節(jié)描寫，如人物的語言、動作、神態(tài)等，通過細節(jié)分析人物形象和主題意義。

（2）優(yōu)化合作學習機制

部分學生在合作學習中仍存在依賴現(xiàn)象，如有個小組由個別學生主導討論，其他成員參與度較低。建議教師在后續(xù)教學中，優(yōu)化小組分工機制，明確分工要求，提升所有學生的參與度。例如，教師可以設計更多角色分工，如記錄員、發(fā)言人、時間控制員等，確保每個學生都有明確的任務和責任。此外，教師還可以增加更多合作學習訓練，如通過小組競賽、合作探究等方式，激發(fā)學生的合作積極性。在合作學習過程中，教師要加強巡視指導，及時糾正錯誤觀點，確保合作學習的有效性。

（3）強化價值觀引導

部分學生在情感態(tài)度價值觀方面理解仍顯淺顯，如未能結合具體情境進行分析。建議教師在后續(xù)教學中，增加更多情境化討論和實踐性任務，幫助學生將價值觀轉化為行動。例如，教師可以設計更多與家庭關系相關的情境，如“如果你是‘我’，會如何處理家庭矛盾？”“如果你是父母，會如何教育孩子？”等問題，引導學生結合自身經(jīng)歷進行分析。此外，教師還可以設計更多實踐性任務，如“回家后主動幫助父母做家務”“與父母進行一次深度溝通”等，幫助學生將價值觀轉化為行動。通過情境化討論和實踐性任務，學生能夠更加深刻地認識到親情與責任的重要性，并將其落實到實際生活中。

（4）關注個體差異

學生在認知水平、情感發(fā)展等方面存在個體差異，教師需要關注個體差異，設計更多分層教學活動。例如，在課堂提問中，教師可以設置不同難度的問題，如基礎性問題、拓展性問題、思考性問題等，滿足不同學生的學習需求。此外，教師還可以設