部編版語文八年級上冊《14.背影第2課時》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級上冊《14.背影》第2課時。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過文本細(xì)讀提升學(xué)生情感體驗和語言表達(dá)能力。本課時聚焦于對父親背影的描寫進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感表達(dá)的藝術(shù)手法，并學(xué)習(xí)如何運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“背影”的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)展開，分為文本研讀、合作討論和寫作遷移三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和電子白板，多媒體資源選取了與課文意境相符的背景音樂和圖片，有效烘托了課堂氛圍。教師提前制作了PPT，內(nèi)容包括關(guān)鍵語句分析、學(xué)生活動提示和寫作范例，為課堂實施提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以播放背景音樂的方式導(dǎo)入，通過“是什么讓你印象深刻”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到“背影”主題，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析父親買橘子的動作描寫，重點講解“蹣跚”、“探”、“攀”等動詞的精妙之處；隨后組織小組討論“背影”在文中的象征意義，各小組展示后教師進(jìn)行點評，并補充“背影”與作者情感的關(guān)聯(lián)。在寫作遷移環(huán)節(jié)，教師展示優(yōu)秀學(xué)生片段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫生活中的感人瞬間，課堂節(jié)奏緊湊。結(jié)束階段，教師用“細(xì)節(jié)見真情”總結(jié)全文，并布置作業(yè)：寫一篇以“記憶中的身影”為題的周記，要求運用細(xì)節(jié)描寫。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問和鼓勵性評價激發(fā)學(xué)生思考。例如在分析“父親穿著黑布馬褂”時，教師提問“黑色象征什么”，有學(xué)生回答“壓抑”，教師肯定并延伸至社會背景分析。學(xué)生參與度良好，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，合作學(xué)習(xí)中能分工合作，如一組用思維導(dǎo)圖梳理背影描寫層次。反應(yīng)情況方面，當(dāng)教師播放父子分別的圖片時，多數(shù)學(xué)生表情凝重，說明情感體驗到位。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，課堂前半段學(xué)生能跟隨教師思路分析文本，后半段仿寫環(huán)節(jié)主動分享自己的觀察角度。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但在小組討論時個別學(xué)生出現(xiàn)游離現(xiàn)象，教師通過巡視和點名提醒有效糾正。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如分析“背影”構(gòu)圖時，學(xué)生用手機拍攝不同角度的背影照片輔助討論。部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下能聯(lián)系自身經(jīng)歷，如提到“過年時父親的咳嗽聲”與背影描寫形成呼應(yīng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用眼神和手勢調(diào)控秩序。時間分配合理，研讀環(huán)節(jié)占40分鐘，討論占30分鐘，寫作遷移占20分鐘，符合教學(xué)目標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從文本分析到情感升華逐步推進(jìn)，在仿寫環(huán)節(jié)適當(dāng)延長時間確保學(xué)生練習(xí)。教師對多媒體使用有規(guī)劃，如用電子白板展示學(xué)生討論結(jié)果，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT的動畫效果使重點語句突出，投影儀展示學(xué)生作品便于分享。背景音樂在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)營造氛圍，電子白板支持小組討論成果可視化。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如用手機拍攝的照片直觀呈現(xiàn)“背影”構(gòu)圖分析，比單純講解更易理解。但存在技術(shù)使用過度現(xiàn)象，部分學(xué)生因關(guān)注屏幕而非教師講解，教師需加強講解與技術(shù)的平衡。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“背影”的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)展開，設(shè)定了三個層面：理解文本中關(guān)鍵語句的內(nèi)涵，分析“背影”描寫的藝術(shù)手法，并嘗試運用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行寫作遷移。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對文本的深度挖掘，也兼顧了寫作能力的培養(yǎng)。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在文本研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確找出描寫父親動作、神態(tài)的語句，并理解其表現(xiàn)出的辛勞與關(guān)愛，如對“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”的分析，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合上下文解釋出動作的艱難與父愛的深沉。在合作討論中，學(xué)生普遍認(rèn)同“背影”的象征意義，能將其與父子情深、時代背景相聯(lián)系，顯示出對情感表達(dá)藝術(shù)手法的初步掌握。寫作遷移環(huán)節(jié)效果尤為顯著，學(xué)生在仿寫時能自覺運用本課所學(xué)，如一位學(xué)生在周記中描寫母親深夜縫補衣物的場景，用“昏黃的燈光下，她的背影在針線間微微晃動”的細(xì)節(jié)，與課文形成呼應(yīng)，表明知識遷移能力得到鍛煉。目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，教師還注重拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”在當(dāng)代社會的多重意涵，使目標(biāo)更具發(fā)展性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，特別是對“細(xì)節(jié)描寫”這一核心概念的掌握較為扎實。教師通過對比分析“文中背影”與“其他作品中的背影描寫”，如朱自清《荷塘月色》中的父親形象，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系。在技能掌握方面，學(xué)生的分析能力與表達(dá)能力同步提升。分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生能運用“動詞的選用”“修飾詞的作用”“場景的烘托”等角度解讀文本，課堂練習(xí)時，教師出示“母親整理舊物”的圖片，要求學(xué)生用三句話描寫背影，多數(shù)學(xué)生能寫出“她佝僂的背影在陽光下投下細(xì)長的影子，布滿皺紋的手輕輕拂過舊照片，偶爾停下，低頭嘆息”等包含動作、神態(tài)、環(huán)境描寫的句子，顯示出技能的初步內(nèi)化。但仍有部分學(xué)生在表達(dá)時流于表面，如僅用“背影很憔悴”而缺乏具體描寫，反映出細(xì)節(jié)觀察與語言組織能力的差異。教師通過點評優(yōu)秀范例和個別指導(dǎo)，彌補了這一不足。此外，學(xué)生對“背影”象征意義的理解層次分明，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能聯(lián)系社會現(xiàn)實談“背影”與“責(zé)任”的關(guān)系，而中等學(xué)生則能停留在“親情表達(dá)”的層面，這種差異化掌握符合教學(xué)實際。知識記憶方面，通過思維導(dǎo)圖的繪制和關(guān)鍵詞的反復(fù)強調(diào)，學(xué)生對“蹣跚”“探”“攀”“黑布馬褂”等關(guān)鍵元素的記憶較為深刻，課后抽查時，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述這些細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與文本分析、寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合。首先，通過“背影”這一具象化符號，有效觸動了學(xué)生的情感共鳴。課堂中，當(dāng)教師播放父子分別的黑白照片時，教室后排的女生明顯眼含淚光，小組討論中也有學(xué)生分享自己與父母離別的經(jīng)歷，這種情感的遷移使文本學(xué)習(xí)更具溫度。教師適時引導(dǎo)：“朱自清先生寫背影時也是淚眼朦朧，我們讀到這里為何也會動容？”幫助學(xué)生理解情感表達(dá)的無聲力量，培養(yǎng)了共情能力。其次，在價值觀層面，通過對比不同時代的“背影”意象，如抗戰(zhàn)時期父親的送別、改革開放后父母的遠(yuǎn)行，學(xué)生認(rèn)識到“背影”承載的家國情懷的傳承性。一位學(xué)生在寫作中寫道：“祖父的背影承載著舊時代的艱辛，而我的父親背影則寫著新時代的擔(dān)當(dāng)。”這種思考體現(xiàn)了價值觀的升華。態(tài)度方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出探究熱情，對“背影”構(gòu)圖、光影等細(xì)節(jié)的討論異常熱烈，甚至有學(xué)生提出用手機APP模擬拍攝效果的建議，顯示出主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師對學(xué)生的奇思妙想給予肯定，進(jìn)一步激發(fā)了求知欲。此外，課堂還滲透了人文關(guān)懷教育，如討論“如何讓父母少一些背影”時，學(xué)生提出“多陪伴”的建議，體現(xiàn)了對家庭關(guān)系的責(zé)任意識。這種潛移默化的價值觀引導(dǎo)，使語文學(xué)習(xí)超越了工具性，兼具人文性。但需關(guān)注的是，部分學(xué)生情感表達(dá)較為內(nèi)斂，未能充分參與討論，教師可通過更多個性化活動如“給父母寫一封關(guān)于背影的信”等方式，進(jìn)一步激發(fā)所有學(xué)生的情感參與?？傮w而言，本課時在情感熏陶、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀塑造上成效顯著，符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計精巧、情感真摯的語文課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)流程的連貫性和深度挖掘文本的能力。教師能夠準(zhǔn)確把握八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，將“背影”這一核心意象作為貫穿始終的線索，通過多層次的分析和活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式深入到情感內(nèi)核。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以音樂和提問相結(jié)合的方式迅速抓住學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入文本情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。展開階段，教師善于運用問題鏈推動學(xué)生思考，如“這些動詞有什么特點？”“它們共同塑造了怎樣的形象？”，問題設(shè)計由淺入深，既有對基礎(chǔ)知識的考查，也有對探究能力的培養(yǎng)。在師生互動方面，教師采用了“點撥-討論-展示-評價”的模式，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又充分尊重了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍而有序。情感體驗方面，教師通過多媒體資源的輔助、關(guān)鍵語句的品讀以及生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，使“背影”所蘊含的父愛如山、時光流逝等情感得以充分展現(xiàn)，學(xué)生眼中閃爍的光芒和課堂結(jié)尾時的自發(fā)掌聲，是教學(xué)效果的最佳證明。此外，本課注重知識的遷移應(yīng)用，仿寫環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鞏固了所學(xué)，也為學(xué)生提供了實踐平臺，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。總體而言，本節(jié)課在教材處理、教學(xué)方法、情感教育和能力培養(yǎng)等方面均表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中觀察到的一些細(xì)節(jié)，提出以下改進(jìn)建議以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技術(shù)使用上需更加精準(zhǔn)。雖然多媒體資源豐富了課堂形式，但部分環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用略顯冗余，如小組討論時電子白板上的字跡過多導(dǎo)致信息過載，影響了學(xué)生的思考節(jié)奏。建議教師提前規(guī)劃好技術(shù)使用的“度”，將技術(shù)作為輔助而非主導(dǎo)，特別是對于“背影”這一需要靜心體會的意象，應(yīng)減少干擾，保留更多時間讓學(xué)生沉浸式閱讀和思考。其次，差異化教學(xué)的實施可以更細(xì)致。課堂中，雖然教師注意到學(xué)生能力的差異，但在討論和寫作環(huán)節(jié)，大部分活動仍以中等水平學(xué)生為基準(zhǔn)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上，而優(yōu)秀學(xué)生則略顯“吃不飽”。建議教師增加分層任務(wù)，如對后進(jìn)生提供“背影描寫句式模板”，對優(yōu)等生布置“比較不同作家筆下的背影”的拓展思考，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。此外，在情感體驗的引導(dǎo)上可以更個性化。雖然課堂整體氛圍感人，但仍有部分學(xué)生情感表達(dá)較為被動。建議教師設(shè)計更多具象化的體驗活動，如“模擬父親買橘子的動作并描述感受”“收集生活中讓自己印象深刻的背影照片并分享”等，降低情感體驗的門檻，讓更多學(xué)生能夠主動參與。最后，寫作遷移環(huán)節(jié)的指導(dǎo)可更具體。仿寫時，部分學(xué)生仍停留在簡單羅列現(xiàn)象，缺乏深度分析。建議教師在示范前提供更明確的寫作支架，如“你的背影想表達(dá)什么？”“通過哪些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)？”“如何與原文情感呼應(yīng)？”，并增加同伴互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中完善表達(dá)。通過這些改進(jìn)，可以使教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以檢驗改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次專題磨課。在教師根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計后，再次進(jìn)行聽課，重點關(guān)注技術(shù)使用優(yōu)化、差異化教學(xué)實施、情感體驗引導(dǎo)等改進(jìn)環(huán)節(jié)的效果。聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深度對話，共同分析課堂變化，總結(jié)得失。其次，提供個性化教學(xué)資源支持。針對教師提出的“缺乏分層任務(wù)設(shè)計”的問題，教研組將收集整理不同學(xué)段的寫作范例和細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練資源，并組織一次“背影”主題教學(xué)案例分享會，邀請有經(jīng)驗的教師展示差異化教學(xué)策略，拓寬教師的教學(xué)思路。此外，建立常態(tài)化