初一語文部編版七年級上冊《夜雨寄北》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為初一語文，班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級上冊《夜雨寄北》。聽課人姓名為王華，職務為教研員，聽課目的為教學研究，旨在觀察新課標的落實情況及學生的課堂表現。本課時圍繞李商隱的《夜雨寄北》展開，通過詩歌賞析引導學生體會詩人情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力，同時結合古代文學背景，深化學生對唐代詩歌的理解。教學設計緊密圍繞教材內容，通過多媒體輔助和互動討論，增強課堂的趣味性和實效性，符合初一學生的認知特點，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《夜雨寄北》的教學目標展開，包括詩歌背景介紹、詩歌賞析、情感體會等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用得當，教具包括投影儀、多媒體課件等，能夠有效輔助教學。特別值得注意的是，教師準備了相關圖片和音樂，用于渲染課堂氛圍，激發(fā)學生興趣。多媒體課件內容豐富，包括詩歌原文、作者簡介、詩歌賞析要點等，為教學提供了有力支持。整體而言，教學準備充分，能夠滿足教學需求。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放一段與《夜雨寄北》主題相關的視頻片段，引導學生進入情境，隨后以提問方式導入新課，如“你們是否有過在雨天思念遠方親人的經歷？”，通過生活化問題激發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解詩歌的創(chuàng)作背景，然后帶領學生逐句賞析，如“‘君問歸期未有期’表達了怎樣的情感？”，引導學生思考并回答。教師還小組討論，讓學生分析詩歌意象和情感，培養(yǎng)合作學習能力。在賞析過程中，教師運用多媒體展示詩歌的意境圖，幫助學生更直觀地理解詩歌內容。結束階段，教師總結歸納本課要點，強調詩歌的韻律美和情感表達，并布置作業(yè)，要求學生背誦《夜雨寄北》，并寫一篇讀后感。整體流程合理，過渡自然，符合學生的認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，如“你們認為‘巴山夜雨漲秋池’中的‘夜雨’有何象征意義？”，學生積極回答，課堂氛圍活躍。教師對學生的回答給予及時反饋，如“很好，你的理解很有深度”，增強了學生的自信心。小組討論環(huán)節(jié)，學生之間交流頻繁，互相啟發(fā)，如有的學生提出“詩歌中的‘巴山’和‘秋池’是否暗示了詩人的孤獨感？”，引發(fā)了其他學生的思考。教師在一旁觀察，適時介入指導，如“你們的討論很有道理，可以進一步結合詩歌背景分析”，提升了討論質量。整體而言，師生互動充分，學生參與度高，課堂效果較好。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好。在教師提問時，學生能夠迅速舉手回答，表現出對知識的渴望。在小組討論環(huán)節(jié)，學生積極參與，認真思考，如有的學生提出“‘何當共剪西窗燭’中的‘剪燭’是否暗示了重逢的喜悅？”，展現了學生的思考深度。學生學習狀態(tài)積極，能夠主動參與課堂活動，如有的學生在多媒體展示時認真記錄，表現出對知識的重視。合作學習情況良好，學生在小組中互相幫助，共同完成任務，如有的學生幫助理解較難的詩句，體現了團隊精神。整體而言，學生的學習狀態(tài)良好，課堂參與度高，符合新課標的要求。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神、手勢等方式進行管理，如發(fā)現學生走神時，教師會輕輕提醒，效果較好。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結束環(huán)節(jié)10分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過調整語速、提問頻率等方式，保證課堂流暢進行，如在賞析環(huán)節(jié)適當放慢語速，幫助學生理解。整體而言，課堂管理有效，能夠保證教學任務的順利完成。

6.教學技術使用

教師有效利用了現代教育技術和工具，如多媒體課件、投影儀等，增強了課堂的直觀性和趣味性。多媒體課件內容豐富，包括詩歌原文、作者簡介、詩歌賞析要點等，為教學提供了有力支持。特別是詩歌意境圖的展示，幫助學生更直觀地理解詩歌內容，提升了教學效果。教師還播放了相關音樂，渲染課堂氛圍，激發(fā)了學生的情感共鳴。技術對教學效果的支持作用明顯，如多媒體的運用減少了教師的板書時間，使學生有更多時間參與討論。整體而言，教學技術的使用得當，有效提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和語文學習要求。教學目標主要包括：了解《夜雨寄北》的創(chuàng)作背景和作者概況；掌握詩歌的基本內容，理解詩歌中重點詞句的含義；體會詩歌所表達的情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力；學習詩歌的韻律美，感受唐代詩歌的藝術魅力。這些目標在課堂上得到了有效落實。通過教師系統的講解和引導學生逐步深入賞析，學生對詩歌背景、內容、情感等有了較為全面的了解。例如，在講解“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”時，教師引導學生結合詩人當時身處異鄉(xiāng)、與妻子分離的背景理解詩句的含蓄表達，大部分學生能夠準確說出這句詩表達了詩人對妻子的思念和歸期未定的愁緒。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨夜”展開想象，討論詩歌中蘊含的重逢之喜和對未來美好生活的期盼，表明學生已經理解了詩歌情感的轉變。課堂提問環(huán)節(jié)也顯示了目標達成度，如教師提問“‘巴山夜雨漲秋池’中的‘漲’字有何妙處？”時，不少學生能夠回答出這個字不僅描繪了雨水之多，也暗示了詩人內心的愁緒如雨water般漲滿，顯示出學生對詩句的深入理解。此外，在布置作業(yè)時，要求學生背誦并寫讀后感，也體現了對學生掌握程度的檢測，從課堂反饋和后續(xù)作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠完成作業(yè)，表明教學目標基本達成?？傮w而言，教學目標的設定合理，實施有效，學生達到了預期的學習目標。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在詩歌背景介紹環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示了李商隱的生平和創(chuàng)作風格，學生能夠跟隨教師逐步了解，并在后續(xù)的賞析中結合背景理解詩歌內容。例如，在講解“巴山夜雨”時，教師介紹了巴山的地理位置和氣候特點，學生能夠理解這個意象在詩歌中的作用，不僅是對自然景物的描繪，更是詩人內心情感的投射。在詩歌賞析環(huán)節(jié)，教師引導學生逐句分析，如“‘君問歸期未有期’中的‘未有期’表達了怎樣的情感？”學生能夠結合背景回答出詩人對未來的迷茫和不安。對重點詞句的理解也較為深入，如“‘何當共剪西窗燭’中的‘剪燭’”這一意象，學生能夠聯想到李商隱的《夜雨寄北》中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨夜”的意境，理解其表達的重逢之喜。在技能掌握方面，學生能夠運用所學知識分析詩歌，如有的學生在小組討論中提出“‘夜雨’在詩中反復出現，是否具有象征意義？”，并嘗試從不同角度進行分析，顯示出學生具備了一定的詩歌鑒賞能力。教師還通過多媒體展示了詩歌的韻律和節(jié)奏，學生能夠跟隨教師朗讀，感受詩歌的音樂美。課堂練習環(huán)節(jié)，教師讓學生默寫詩歌，大部分學生能夠準確書寫，表明學生對詩歌內容的記憶較為牢固?？傮w而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也達到了預期水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展。通過對《夜雨寄北》的學習，學生不僅了解了詩歌的藝術特點，還體會到了詩人對妻子的深切思念和對未來美好生活的向往，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。在詩歌賞析環(huán)節(jié)，教師通過引導學生體會詩人情感，如“‘巴山夜雨漲秋池’中的‘漲’字是否暗示了詩人內心的愁緒？”，學生能夠感受到詩人內心的孤獨和思念，情感共鳴較強。有的學生在課堂上表示“讀這首詩時，我也感受到了詩人對妻子的思念”，顯示出學生已經能夠與詩人產生情感共鳴。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞詩歌的情感展開討論，如有的學生提出“‘何當共剪西窗燭，卻話巴山雨夜夜’是否表達了詩人對未來的希望？”，并從不同角度進行分析，顯示出學生對情感的深入思考。此外，教師還通過多媒體展示了相關圖片和音樂，渲染課堂氛圍，幫助學生更好地體會詩歌情感。這種情感體驗不僅加深了學生對詩歌的理解，還培養(yǎng)了學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。在布置作業(yè)時，要求學生寫讀后感，也是為了進一步鞏固學生的情感體驗，引導學生思考生活中的情感問題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。從課堂反饋和后續(xù)作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠寫出自己的感受，表明本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果較好?？傮w而言，本課通過詩歌教學，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀，符合語文新課標的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計思路清晰，教學環(huán)節(jié)安排合理，能夠圍繞教學目標展開，體現了教師對教材和學生的較好把握。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效地運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂參與度。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師通過播放與詩歌主題相關的視頻片段，迅速將學生帶入情境，為新課學習奠定了良好的情感基礎。在展開環(huán)節(jié)，教師采用了講授與討論相結合的方式，既有系統的知識傳授，又有學生主動的探究學習，特別是小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞詩歌的情感、意象等主題積極發(fā)言，互相啟發(fā)，展現了良好的合作學習氛圍。此外，教師對教學資源的準備充分且用心，如多媒體課件、圖片、音樂等，這些資源不僅豐富了教學內容，也增強了課堂的直觀性和趣味性，有效提升了教學效果。教師的語言表達清晰流暢，教態(tài)自然大方，能夠用富有感染力的語言引導學生思考，課堂氛圍活躍而有序。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學實踐，值得肯定和學習。

2.改進建議

雖然本節(jié)課有許多亮點，但仍有改進的空間，以進一步提升教學質量。首先，在時間分配上可以更加精細。雖然教師能夠合理分配各環(huán)節(jié)的時間，但在小組討論環(huán)節(jié)，由于學生發(fā)言較為踴躍，部分小組的討論時間有所超時，導致后續(xù)的總結歸納環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師可以進一步明確各小組的討論任務和時間限制，并在討論過程中適當提醒，以確保各環(huán)節(jié)都能在規(guī)定時間內完成。其次，在提問的設計上可以更加深入。雖然教師提出了一些引導性問題，但部分問題的難度層次不夠分明，對于不同層次的學生來說，挑戰(zhàn)性可能不一致。建議教師可以設計更多具有層次性的問題，如基礎性問題、理解性問題、探究性問題等，以照顧到不同學生的學習需求，促進全體學生的進步。例如，在賞析“何當共剪西窗燭，卻話巴山雨夜夜”時，可以首先提問“這句詩表達了怎樣的情感？”，然后提問“詩人是如何通過想象來表達這種情感的？”，最后提問“這種想象在詩歌中起到了怎樣的作用？”，層層遞進，引導學生深入理解詩歌的藝術手法。此外，在情感體驗的引導上可以更加細膩。雖然教師通過多媒體和講解引導學生體會詩歌情感，但可以進一步創(chuàng)設情境，如讓學生扮演詩人或詩人的妻子，進行角色體驗，或者讓學生嘗試用現代詩歌的形式表達類似的情感，以加深學生的情感體驗和理解。例如，可以讓學生小組合作，嘗試用現代詩寫一段表達思念之情的詩歌，然后進行分享交流，這樣不僅能夠加深學生對詩歌情感的理解，也能夠提升學生的寫作能力。最后，在作業(yè)設計上可以更加多元。目前的作業(yè)主要是背誦和寫讀后感，建議可以增加一些實踐性的作業(yè)，如讓學生收集其他表達思念之情的詩歌，進行對比閱讀，或者讓學生嘗試為詩歌配畫，以多元化的方式鞏固學習成果，提升學生的綜合素養(yǎng)。通過這些改進措施，可以進一步提升教學質量和效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長。首先，可以安排一次課后交流，與授課教師就本次聽課的得失進行深入交流，聽取教師的自我反思和改進想法，并在此基礎上提出具體的建議和指導。例如，可以針對時間分配、提問設計、情感體驗引導等方面的問題，與教師一起探討改進措施，并鼓勵教師在實際教學中進行嘗試。其次，可以安排再次聽課，觀察教師在實際教學中如何落實改進建議，以及教學效果是否有提升。在再次聽課前，可以與教師溝通本次聽課的改進建議，并了解教師的具體實施計劃，以便在再次聽課中有針對性地觀察和評價。再次聽課后，可以再次與教師進行交流，反饋觀察結果，肯定教師的進步，并對仍需改進的地方提出進一步的建議。此外，可以提供一些專業(yè)支持措施幫助教師成長。例如，可以推