1、英語論文之“任務(wù)型”英語教學程序探討 國家英語課程標準明確提倡“任務(wù)型學習”（Task based-Learning）的教學思想，要求采用交際活動的途徑，倡導(dǎo)學生體驗參與語言實踐，主張培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。標準還指出：“任務(wù)型”的教學模式是“讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”。任務(wù)型教學的理論研究已有十多年的歷史，國外的諸多應(yīng)用語言學家，如J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Canale等都對任務(wù)型教學法進行了深度研究。目前，任務(wù)型教學的研究主要涉及課程、課程標準、教學大綱、教材和評價層面，而對于任務(wù)型的課堂

2、教學程序還缺乏具體的可操作性的指導(dǎo)。至于在全國中小學英語教學中實施任務(wù)型的課堂教學更需要進一步探討，這對實施英語課程標準尤為重要。為此，筆者將結(jié)合個人的課堂教學實驗與教學實踐，簡要探討英語課堂“任務(wù)型”教學程序。一、 任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計原則：在“任務(wù)型”語言教學中，教師要從學生學的角度來設(shè)計教學活動，把學生學習設(shè)計為課堂的中心，使學生的TBL學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有難度梯度的連續(xù)系列。在教師所設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學生能不斷地通過溝通而獲得知識和語言實踐的機會，從而提高語言運用能力。根據(jù)這一原則，筆者主要從以下三方面來進行任務(wù)設(shè)計：1、 反復(fù)分析教學內(nèi)容，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的

3、同時，應(yīng)明確教學內(nèi)容的運用性目的，從而選擇好話題。以JEFC Book3（1996年版）Unit1 Lesson1 Part1為例：通過分析教學內(nèi)容可知，本課教學內(nèi)容的運用性目的在于引導(dǎo)學生談?wù)撨^去的經(jīng)歷。根據(jù)任務(wù)型教學中任務(wù)要具有可行性原則，我們在選擇話題時應(yīng)首先考慮將話題與學生個人經(jīng)歷以及與此有關(guān)的知識、看法緊密相連。由此，我們可以選擇SummerHoliday為本課的中心話題。如圖：Place ActivitiesBeijing SwimmingSummerHolidayNanjing SkatingHong Kong Watching TV moviesIce cream Englis

4、h storiesCola Jane EyreKFC Chinese novelsFood Food Reading圖中的每一條線代表的是學生熟悉和感興趣的具體話題。這樣的話題反映了學生的經(jīng)歷，因此能極大地調(diào)動學生參與的積極性。2、 認真鉆研教材，從教材提供的任務(wù)建議中選擇任務(wù)（目前新標準英語小學教材、新目標英語初中教材都有明確的任務(wù)建議），根據(jù)不斷變化的教育和教學因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用性任務(wù)。若教材沒有提供任務(wù)建議，則從其他資料中，甚至生活中選擇合適的任務(wù)。如在教字母時，教師可設(shè)計安排對計算機老師進行采訪，問一問計算機的主要硬件與軟件的任務(wù)。這樣，學生會接觸到CPU、Word、WP

5、S、CDROM、Window等英文。也可安排學生回家搜集生活中的英文，如CCTV等，第二天讓他們做做聽說練習等。3、 檢查任務(wù)的可操作性，檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素對任務(wù)進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學要求：如JEFC Book1（1996年版）Unit4 Lesson13“Ask and answer”中的鉛筆盒是打開著的。我們可以將其稍加改動，將鉛筆盒合上，讓學生練習Whats in ?和 Is it a /an ?句型。通過放入不同的實物來練習名詞，這便是真實的情境，真實的語言交際。而第14課的“My room”很容易使我

6、們想到以學生自己的房間為素材進行交際。二、 任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓(xùn)練，這樣的學習過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有得提高學生的學習舉和強化學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學習和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動型（task-driven）（D.Nunan,1989）的教學過程，學生的學習動力就不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強烈。三、 任務(wù)實施任務(wù)呈現(xiàn)給學生后，就進入了任務(wù)實施過程。由于任務(wù)是有差距的，學生在學習教學內(nèi)容

7、前缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識去完成這個任務(wù)，故他們需要通過學習教學內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化意識。因此，任務(wù)實施過程其實也是學生學習知識，訓(xùn)練技能，到綜合運用語言的過程，也就是課堂教學過程，是任務(wù)教學的核心部分。在這個過程中，筆者常通過組織開展學生自主學習、小組合作學習等活動來推動任務(wù)教學實施。1、 組織學生課前自主學習新內(nèi)容這環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在組織學生自主的、有意識的去讀記、了解與新學內(nèi)容有關(guān)的知識，即平常所說的預(yù)習工作。因為對學生來說，他們在課堂上應(yīng)該獲得公平的學習機會，如果其中某些學生在教師宣布開始以后，卻不知該做什么，他們的學習時間，機會就會比別

8、人少，這是課堂上一種不公平的現(xiàn)象。因此，為了使每一個學生都能不失時機地參與，不至于在困惑和不知所措中浪費寶貴時間，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，給學生提供思考問題，讓學生做好必要的預(yù)習工作，初步了解新教學內(nèi)容。2、 組織開展小組合作學習小組合作學習以其能充分體現(xiàn)學生的主體性，擴大參與面，能促進學生團體作用的發(fā)揮，增強學生團體精神，能使學生取長補短等特點深受教師的歡迎。筆者也不例外，在學生做好充分預(yù)習新學內(nèi)容，迅速理解教師所設(shè)計的操作語言和示范方式的基礎(chǔ)上，組織開展小組合作學習，在完成任務(wù)的過程中，使每人都承擔一定的任務(wù)和角色，讓學生有一種身臨其境的感覺。因為，按照D.Nunan任務(wù)型教學中task

9、-driven的基本理念，即“要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應(yīng)該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）”（D.Nunan,1989）。真實生活任務(wù)型教學強調(diào)直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（用英語做事的能力）?？梢姡@種身臨其境的過程有利于語感的生成、把所學語言順利地運用于真實交際和責任心的培養(yǎng)；同時，學生在完成任務(wù)的過程中，有較多的人際交往和情感交流，有助于語言綜合能力的培養(yǎng)和運用語言進行交際的能力。四、任務(wù)完成與評價1、任務(wù)完成任務(wù)的完成是任務(wù)型教學程序的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)

10、具有張揚的效果，具有觀賞性和持久性，讓學生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。比如把任務(wù)完成的結(jié)果統(tǒng)計成表或讓學生把結(jié)果整理成文字，在班級和學校專欄里張貼，也可以作為墻報或黑板報的內(nèi)容張貼，既活躍校園生活，激勵了學生，又促進了英語學習。2、評價在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運用所學的英語和其他方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標，從而使學生能夠主動地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解，體驗學習價值等。而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們應(yīng)多采用形成性評價。形成性評價的重要性就在

11、于能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展。形成性評價通過對教學全過程的有效監(jiān)控，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面發(fā)展的評價，使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善，從而達到教與學的有機統(tǒng)一和和諧發(fā)展。五、結(jié)束語任務(wù)型教學途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑，它以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，也就是為用而學，在用中學，學了就用。它為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，并且對各種教學方法有很大的包容性，適合各種類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。任務(wù)型教學模式雖然很好，但任務(wù)的難度、層次較難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性較難控制，因此，我們在運用任務(wù)型教學模式時，不能生搬硬套或搬現(xiàn)成的課堂教學任