浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)3.6《地球表面的板塊》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為科學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)3.6《地球表面的板塊》。

聽(tīng)課人姓名為張華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解地球板塊構(gòu)造的基本概念，分析教學(xué)策略的有效性，并為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞地球板塊構(gòu)造的核心概念展開(kāi)，包括板塊的定義、運(yùn)動(dòng)方式及地質(zhì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，配合PPT展示板塊運(yùn)動(dòng)示意圖和地震分布圖。教具方面，教師準(zhǔn)備了地球儀和模擬板塊運(yùn)動(dòng)的塑料板塊，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻資料能輔助講解。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)展示火山噴發(fā)和地震的新聞圖片導(dǎo)入新課，提問(wèn)“這些地質(zhì)現(xiàn)象與地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)有何關(guān)系”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出初步猜想，但部分學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)知有限，需要教師補(bǔ)充背景知識(shí)。

展開(kāi)階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先通過(guò)PPT系統(tǒng)講解板塊構(gòu)造理論，強(qiáng)調(diào)板塊的六大主要板塊分布。隨后組織小組討論“板塊運(yùn)動(dòng)可能導(dǎo)致哪些地質(zhì)現(xiàn)象”，學(xué)生結(jié)合模擬教具進(jìn)行拼合實(shí)驗(yàn)，觀察板塊碰撞和張裂的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略短，部分小組未完成完整操作。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生歸納“板塊運(yùn)動(dòng)與山脈、海溝的成因關(guān)系”，課堂互動(dòng)較為活躍，但個(gè)別學(xué)生參與度不足，教師需關(guān)注差異化指導(dǎo)。

結(jié)束階段：教師用動(dòng)畫(huà)視頻總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)模式，布置作業(yè)“繪制本地地震帶的分布圖”，并提示下節(jié)課將探討板塊運(yùn)動(dòng)的證據(jù)。總結(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)能延伸課堂學(xué)習(xí)，但未明確要求學(xué)生收集本地?cái)?shù)據(jù)，可進(jìn)一步優(yōu)化。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每講解完一個(gè)板塊類型就提問(wèn)確認(rèn)學(xué)生理解程度。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤說(shuō)法耐心糾正。互動(dòng)質(zhì)量尚可，但部分提問(wèn)過(guò)于封閉（如“板塊運(yùn)動(dòng)方向是固定的嗎？”），可增加開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)整體積極，但后排幾位學(xué)生注意力偶有分散，教師通過(guò)巡視和提問(wèn)調(diào)動(dòng)其參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能主動(dòng)操作教具并記錄觀察結(jié)果。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半段因討論時(shí)間延長(zhǎng)出現(xiàn)個(gè)別走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組能分工完成板塊拼合任務(wù)，但記錄環(huán)節(jié)存在分工不均問(wèn)題，教師需強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則。部分學(xué)生能主動(dòng)查閱教材補(bǔ)充資料，展現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，實(shí)驗(yàn)材料使用有序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致展開(kāi)階段討論時(shí)間縮短。課堂節(jié)奏控制尚可，但后半段討論發(fā)言較多時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)采用計(jì)時(shí)器提醒時(shí)間。座位安排上，實(shí)驗(yàn)小組采用環(huán)形布局，有利于互動(dòng)，但后排學(xué)生聽(tīng)講效果可能受影響。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT動(dòng)畫(huà)直觀展示了板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，地震分布視頻增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。地球儀和塑料板塊教具與多媒體結(jié)合，使抽象概念具象化。但技術(shù)使用存在不足，如部分PPT文字過(guò)多，教師講解時(shí)需避免重復(fù)，可改為學(xué)生預(yù)習(xí)材料。地震視頻播放時(shí)音量過(guò)小，后排學(xué)生反饋聽(tīng)不清，需提前調(diào)試設(shè)備。技術(shù)工具對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但需注意技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的匹配度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解地球板塊構(gòu)造的基本概念、運(yùn)動(dòng)方式及其與地質(zhì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識(shí)層面的“識(shí)別六大板塊及運(yùn)動(dòng)類型”，也涉及能力層面的“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)分析板塊運(yùn)動(dòng)的影響”，同時(shí)融入情感態(tài)度的“培養(yǎng)地質(zhì)現(xiàn)象的探究興趣”。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)教師講解和視頻展示，學(xué)生能說(shuō)出太平洋板塊等主要板塊名稱及運(yùn)動(dòng)方向；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，小組能正確模擬板塊碰撞和張裂形成海溝或山脈的現(xiàn)象，說(shuō)明能力目標(biāo)基本達(dá)成。但少數(shù)學(xué)生在描述板塊邊界類型時(shí)混淆，反映出部分知識(shí)細(xì)節(jié)掌握不夠牢固。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要源于學(xué)生前概念基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的原有認(rèn)知不足，影響了新知識(shí)的建構(gòu)效率。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的核心邏輯掌握較好，能結(jié)合實(shí)例解釋地震、火山與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么環(huán)太平洋地區(qū)火山地震頻發(fā)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“因?yàn)樵搮^(qū)域存在板塊碰撞和張裂”。但知識(shí)記憶存在一定問(wèn)題，特別是對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)方式的細(xì)節(jié)記憶模糊。實(shí)驗(yàn)后的小組匯報(bào)中，有小組將“俯沖”與“滑移”概念混淆，說(shuō)明視覺(jué)化的模擬操作雖有助于理解，但未完全轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，基本掌握了使用地球儀和模擬板塊教具的方法，能通過(guò)拼合演示不同運(yùn)動(dòng)類型。但部分學(xué)生在合作記錄時(shí)，繪圖規(guī)范性不足，如海溝與裂谷的形態(tài)描繪不準(zhǔn)確。知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)“核心概念清晰、細(xì)節(jié)記憶分散、技能操作尚可”的特點(diǎn)。改進(jìn)方向應(yīng)包括：增加記憶性練習(xí)（如板塊運(yùn)動(dòng)類型匹配游戲），強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作中的繪圖規(guī)范指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感態(tài)度上，教師通過(guò)展示震撼的地質(zhì)現(xiàn)象圖片和視頻，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苤噩F(xiàn)真實(shí)地質(zhì)形態(tài)時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感。小組討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞，部分內(nèi)向?qū)W生能嘗試表達(dá)見(jiàn)解，說(shuō)明課堂氛圍的包容性有所體現(xiàn)。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)仍顯不足，如對(duì)科學(xué)質(zhì)疑精神的引導(dǎo)有限，學(xué)生多停留在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生存環(huán)境的影響，初步滲透了“人與自然和諧共生”的意識(shí)。但價(jià)值觀教育較為隱性，可進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際案例（如板塊運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)害與防災(zāi)知識(shí)），強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。部分學(xué)生提出“如果板塊停止運(yùn)動(dòng)人類會(huì)更好”的奇思妙想，教師雖肯定其想象力，但未深入引導(dǎo)其思考科學(xué)邏輯，是價(jià)值觀教育的缺失點(diǎn)。改進(jìn)建議包括：設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“板塊運(yùn)動(dòng)是利大于弊還是弊大于利”，將科學(xué)探究與人文思考結(jié)合。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)效果較好，目標(biāo)達(dá)成度較高，但在知識(shí)細(xì)節(jié)掌握、技能規(guī)范性訓(xùn)練及情感態(tài)度的深度滲透方面存在提升空間。建議教師后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)分層練習(xí)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略，并豐富價(jià)值觀教育的實(shí)踐載體，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象積極，展現(xiàn)出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。教師對(duì)教材內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，能夠圍繞“地球表面的板塊”這一核心概念，設(shè)計(jì)出由淺入深的教學(xué)流程。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為有效，將多媒體動(dòng)畫(huà)、地球儀、模擬板塊教具等結(jié)合，使抽象的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程變得直觀可感。特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作模擬板塊運(yùn)動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為理解板塊與地質(zhì)現(xiàn)象的因果關(guān)系提供了具身經(jīng)驗(yàn)。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰，提問(wèn)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，在討論時(shí)間延長(zhǎng)時(shí)能適時(shí)介入管理。這些優(yōu)點(diǎn)使得本節(jié)課在知識(shí)傳遞和課堂氛圍營(yíng)造方面表現(xiàn)出色，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但在以下幾個(gè)方面仍有提升空間：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)化前概念激活。當(dāng)前導(dǎo)入通過(guò)新聞圖片引發(fā)思考的方式有效，但部分學(xué)生因缺乏地質(zhì)現(xiàn)象背景知識(shí)而參與度不高。建議在課前或?qū)霑r(shí)，增加1-2分鐘的視頻短?。ㄈ缒M板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致城市地震），或設(shè)計(jì)“地質(zhì)現(xiàn)象連連看”的快速搶答游戲，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)回憶或構(gòu)建與新知識(shí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高導(dǎo)入的普惠性。

（2）深化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的差異化指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)提前明確不同小組的任務(wù)梯度。例如，基礎(chǔ)組完成“模擬板塊碰撞形成山脈”，進(jìn)階組探究“不同碰撞角度的形態(tài)差異”，拓展組嘗試“結(jié)合火山噴發(fā)模擬”。同時(shí)，教師需提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)記錄單，包含必填項(xiàng)（如運(yùn)動(dòng)類型、現(xiàn)象描述）和選填項(xiàng)（如繪圖比例、預(yù)測(cè)理由），并安排巡視時(shí)對(duì)操作困難的小組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中有所收獲。此外，可將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全班展示對(duì)比，深化對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)多樣性的理解。

（3）加強(qiáng)知識(shí)記憶的策略指導(dǎo)。課堂小結(jié)時(shí)，除動(dòng)畫(huà)回顧外，建議引入思維導(dǎo)圖或概念圖工具，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理“板塊運(yùn)動(dòng)—地質(zhì)現(xiàn)象”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)?？稍O(shè)計(jì)“知識(shí)闖關(guān)”游戲，如“板塊名稱連連看”“地震帶位置猜猜看”，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系。對(duì)于易混淆概念（如俯沖與滑移），可采用對(duì)比表格或口訣記憶法，并布置“找不同”的練習(xí)題，強(qiáng)化長(zhǎng)期記憶。

（4）提升情感態(tài)度價(jià)值觀的顯性化設(shè)計(jì)。建議在教學(xué)中嵌入具體案例。例如，在講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)合日本“3·11”地震案例，引導(dǎo)學(xué)生討論“板塊運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)的關(guān)系”“科學(xué)知識(shí)如何服務(wù)于防災(zāi)減災(zāi)”?？稍O(shè)計(jì)“假如你是地質(zhì)學(xué)家”的角色扮演，讓學(xué)生模擬向公眾解釋地震成因，培養(yǎng)科學(xué)傳播意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。價(jià)值觀教育應(yīng)避免口號(hào)式說(shuō)教，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)，讓學(xué)生在思辨中內(nèi)化。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用的精準(zhǔn)性。PPT設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“少即是多”原則，減少文字量，突出關(guān)鍵概念圖示。音視頻播放前需進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，確保音量清晰?？商剿魇褂媒换ナ桨装寤蚱桨咫娔X的協(xié)作功能，如讓學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注板塊運(yùn)動(dòng)方向，或在線完成概念辨析題，使技術(shù)手段更緊密服務(wù)于教學(xué)互動(dòng)和即時(shí)反饋。

通過(guò)上述改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升課堂的深度和廣度，使教學(xué)效果更加均衡和持久。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。在第二次聽(tīng)課中，可特別關(guān)注以下方面：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否更具啟發(fā)性；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是否體現(xiàn)了差異化；知識(shí)記憶策略是否有效融入；價(jià)值觀教育是否通過(guò)具體案例實(shí)現(xiàn)顯性化。同時(shí)，將提供針對(duì)性的反饋，幫助教師鞏固改進(jìn)成果。

為支持教師持續(xù)成長(zhǎng)，可采取以下措施：

（1）提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源包。收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于板塊構(gòu)造教學(xué)的優(yōu)秀課例視頻、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、概念圖繪制工具模板等，供教師參考借鑒。

（2）組織專題工作坊