人教版美術(shù)八年級上冊第一單元《色彩的感染力》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月12日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版美術(shù)八年級上冊第一單元《色彩的感染力》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討色彩教學(xué)在初中階段的實施策略，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解色彩的情感表達和文化內(nèi)涵，以及如何通過實踐活動提升學(xué)生的色彩運用能力。課堂內(nèi)容圍繞色彩的心理效應(yīng)、文化象征和藝術(shù)表現(xiàn)展開，與八年級學(xué)生的認知水平和審美興趣相契合，符合單元教學(xué)目標(biāo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“色彩的感染力”展開，分為色彩的心理效應(yīng)、文化象征和藝術(shù)表現(xiàn)三個層次。教學(xué)資源準備充分，教材中相關(guān)案例和圖片展示完整，教具包括不同色系的顏料、調(diào)色盤和畫筆，多媒體設(shè)備播放了多幅名畫中的色彩運用片段。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋色彩理論、藝術(shù)作品分析和互動練習(xí)，資源整合合理，能夠有效支撐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放一段包含豐富色彩的動畫短片導(dǎo)入，短片中的色彩變化與情緒起伏緊密相關(guān)，引發(fā)學(xué)生思考。隨后提出問題：“紅色讓你想到什么？藍色呢？”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知色彩的情感聯(lián)系。導(dǎo)入方式生動，學(xué)生反應(yīng)積極，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時調(diào)整方向，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解色彩心理學(xué)的基本理論，如紅色代表熱情、藍色代表冷靜等，結(jié)合梵高的《星空》和蒙克的《吶喊》進行案例分析，突出色彩與情緒的關(guān)聯(lián)。接著組織小組討論，要求學(xué)生分析校園環(huán)境中的色彩運用，如校服、標(biāo)語牌等，并討論其情感傳達效果。教師穿插實驗環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用不同比例的顏料調(diào)和出“快樂色”和“憂郁色”，并記錄感受。教學(xué)方法多樣，但實驗環(huán)節(jié)時間稍短，部分學(xué)生未能充分體驗。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天你學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點，并總結(jié)色彩在藝術(shù)中的功能性。布置作業(yè)要求學(xué)生選擇一種情緒，用色彩創(chuàng)作一幅表情包或海報，次日分享?？偨Y(jié)部分簡潔明了，作業(yè)設(shè)計貼近生活，但未強調(diào)創(chuàng)意要求，可能影響學(xué)生后續(xù)表現(xiàn)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵激發(fā)學(xué)生參與，如“誰愿意分享你的調(diào)色感受？”等。大部分學(xué)生能夠主動發(fā)言，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個別內(nèi)向?qū)W生參與度較低。教師對回答正確的學(xué)生給予即時表揚，如“這個聯(lián)想很有趣！”等，有效調(diào)動積極性。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生互相評價，但部分小組討論偏離主題，教師介入指導(dǎo)時略顯倉促。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看名畫和調(diào)色實驗時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，但隨著討論深入，部分學(xué)生開始走神，可能與內(nèi)容難度有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，但個別小組因意見不合產(chǎn)生爭執(zhí)，教師及時介入調(diào)解。實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生操作認真，但顏料浪費現(xiàn)象較明顯，教師未做強調(diào)。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生能夠遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時存在輕微喧嘩，教師通過眼神示意和走近控制聲量。時間分配基本合理，導(dǎo)入和總結(jié)各占10分鐘，展開階段約30分鐘，但實驗環(huán)節(jié)壓縮至10分鐘，導(dǎo)致討論部分略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但未預(yù)留彈性時間應(yīng)對突發(fā)狀況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示的色彩案例清晰直觀，視頻片段播放流暢，增強了對藝術(shù)作品的分析深度。教師未使用互動白板，但通過PPT中的投票功能收集學(xué)生意見，間接促進參與度。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)上，但缺乏實時反饋工具，如課堂問卷等，可能限制對學(xué)生理解程度的即時評估。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)契合，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢拓展學(xué)生創(chuàng)作思路。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《色彩的感染力》單元核心概念展開，分為認知、技能和情感三個維度。認知目標(biāo)要求學(xué)生理解色彩的心理效應(yīng)和文化象征，技能目標(biāo)涉及色彩調(diào)和與情感表達，情感目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對色彩的情感感知和審美態(tài)度。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，初步掌握色彩與情緒的對應(yīng)關(guān)系，如能說出紅色象征熱情、藍色象征冷靜等基本理論。但在文化象征層面，部分學(xué)生對東方傳統(tǒng)色彩（如紅色在春節(jié)的寓意）理解不夠深入，這與教師案例選擇的側(cè)重性有關(guān)。技能目標(biāo)達成度中等，調(diào)色實驗雖讓學(xué)生體驗了色彩變化，但多數(shù)學(xué)生停留在簡單混合，未能系統(tǒng)掌握色彩對比與調(diào)和的方法。情感目標(biāo)部分，學(xué)生通過討論和創(chuàng)作表達了對色彩的情感聯(lián)系，但深度不足，更多是直覺反應(yīng)而非理性分析?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達成，但認知和技能目標(biāo)的深度有待加強，情感目標(biāo)的引導(dǎo)需更細膩。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層差異。基礎(chǔ)理論部分掌握較好，如色彩心理學(xué)的常識性內(nèi)容，學(xué)生通過教師講解和案例演示能快速記憶。但在知識應(yīng)用層面，學(xué)生表現(xiàn)不一：部分學(xué)生能結(jié)合名畫分析色彩作用，如指出《蒙娜麗莎》中藍色調(diào)的神秘感；但多數(shù)學(xué)生僅能描述顏色本身，難以深入解讀其情感傳達。知識記憶方面，教師通過反復(fù)強調(diào)和板書幫助學(xué)生鞏固，但缺乏配套的視覺輔助工具（如色彩對比圖），導(dǎo)致記憶效果不持久。技能掌握程度整體不高，調(diào)色實驗中，學(xué)生普遍存在顏料配比失衡問題，如過度使用某種顏色導(dǎo)致畫面失真。實驗環(huán)節(jié)時間不足，學(xué)生未能充分練習(xí)，影響技能遷移能力。部分學(xué)生嘗試運用冷色調(diào)表現(xiàn)憂郁，但調(diào)色準確性不足。知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在技能訓(xùn)練和知識遷移上，教師應(yīng)增加實踐機會，如提供調(diào)色模板或分步指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感態(tài)度方面，學(xué)生對色彩的興趣明顯提升，尤其在創(chuàng)作表情包和海報時表現(xiàn)出主動性，部分學(xué)生提出“用綠色表現(xiàn)憤怒”等創(chuàng)新想法，顯示出對色彩表達的探索欲。教師通過正面反饋強化了學(xué)生的審美自信，如對獨特配色方案的肯定。但情感引導(dǎo)的深度有限，學(xué)生多停留在情緒聯(lián)想層面，未能結(jié)合個人經(jīng)歷深入思考色彩的文化和社會意義。價值觀方面，課堂傳遞了色彩的人文關(guān)懷，如通過梵高作品引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩與情感共鳴，但未涉及色彩的社會屬性（如廣告中的色彩操控）。小組討論中，學(xué)生對校園色彩的評價反映了初步的審美判斷，如認為紅色校服過于張揚，體現(xiàn)了價值觀的萌芽。不足之處在于，教師未引導(dǎo)學(xué)生批判性思考色彩背后的文化偏見（如白色與黑色的文化差異），價值觀教育維度單一?？傮w而言，課堂促進了學(xué)生的情感體驗和審美態(tài)度，但價值觀的全面性和批判性需進一步拓展，可通過跨文化色彩對比或社會案例深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次圍繞“色彩的感染力”主題展開的較為完整的美術(shù)教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠緊扣單元主題，通過多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生逐步理解色彩的情感表達和文化內(nèi)涵。課堂導(dǎo)入新穎，動畫短片與情緒關(guān)聯(lián)的呈現(xiàn)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)內(nèi)容展開奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合講授、討論和實驗等多種形式，兼顧知識傳遞與能力培養(yǎng)，尤其是實驗環(huán)節(jié)雖然時間受限，但仍為學(xué)生提供了親身體驗色彩變化的機會，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的特性。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為到位，能夠在有限的時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，并給予學(xué)生一定的創(chuàng)作實踐空間。從學(xué)生反應(yīng)來看，課堂整體氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，對色彩表現(xiàn)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，達到了初步的教學(xué)預(yù)期。

當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些值得關(guān)注的方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進一步提升。例如，在知識點的深度挖掘上略顯不足，部分理論內(nèi)容點到即止，未能引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考和探究。實驗環(huán)節(jié)的時間分配問題較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生在技能實踐上時間倉促，影響了學(xué)習(xí)效果。師生互動的廣度與深度有待加強，雖然教師努力營造參與氛圍，但部分學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，小組討論的引導(dǎo)也未能完全避免偏離主題的情況。這些方面需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化教學(xué)目標(biāo)，強化知識體系構(gòu)建。在明確認知、技能和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步細化各層次的具體要求，特別是對于文化象征等較深層知識點，需設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動。例如，可以增加跨文化色彩對比的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考色彩在不同文化背景下的多重含義，如紅色在中國傳統(tǒng)文化中的喜慶與禁忌雙重象征。同時，建議教師編制知識結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，在課堂中直觀展示色彩理論體系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識框架。在講授過程中，可以采用問題鏈的形式，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生深入理解，如從“紅色讓你想到什么？”擴展到“為什么紅色在中國傳統(tǒng)文化中如此重要？”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，保障技能實踐時間。實驗環(huán)節(jié)的時間壓縮是本次課較為明顯的短板。建議教師重新規(guī)劃教學(xué)時間，可適當(dāng)減少理論講解的比重，或采用課前預(yù)習(xí)、課后補充的方式，為實踐環(huán)節(jié)留出更充足的時間。同時，可以設(shè)計分步實驗指導(dǎo)，如先進行基礎(chǔ)色調(diào)和對比練習(xí)，再進行綜合創(chuàng)作，降低難度，確保學(xué)生能夠逐步掌握調(diào)色技巧。此外，建議增加工具和材料的準備量，避免因材料不足影響實驗效果。在技能訓(xùn)練中，可以引入“示范-模仿-創(chuàng)新”的三階段教學(xué)模式，教師進行精準示范后，提供充足的模仿練習(xí)時間，最后鼓勵學(xué)生進行個性化創(chuàng)作，并通過小組互評、教師點評等方式促進技能提升。

（3）拓展師生互動，提升參與廣度與深度。為解決部分學(xué)生參與度不高的問題，教師可以采用更多樣化的互動策略。例如，在討論環(huán)節(jié)前，可以設(shè)置明確的討論規(guī)則和角色分配，如“記錄員”、“發(fā)言人”等，確保每位學(xué)生都有參與機會?？梢赃\用技術(shù)手段輔助互動，如使用課堂即時投票系統(tǒng)收集學(xué)生對色彩情感的聯(lián)系，或通過在線協(xié)作平臺讓學(xué)生提交并分享調(diào)色方案。對于內(nèi)向?qū)W生，教師應(yīng)給予更多鼓勵和引導(dǎo)，如采用“悄悄話”紙條、匿名發(fā)言等方式，降低其表達壓力。在小組合作中，教師需加強巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并介入調(diào)解，確保討論圍繞主題展開。此外，可以設(shè)計“色彩辯論賽”等活動，讓學(xué)生就“藍色是否總是代表冷靜？”等議題展開辯論，通過思辨深化對色彩多義性的理解。

（4）豐富教學(xué)資源，增強情感態(tài)度價值觀教育。為提升價值觀教育的全面性，建議教師引入更多元的案例和視角。例如，可以展示不同社會群體對色彩的偏好與禁忌，如宗教儀式中的色彩象征、廣告營銷中的色彩策略等，引導(dǎo)學(xué)生思考色彩背后的社會文化因素。在創(chuàng)作作業(yè)中，可以增加主題要求，如“為某個社會群體設(shè)計標(biāo)志，并說明色彩選擇的理由”，將審美教育與社會責(zé)任相結(jié)合。同時，可以組織學(xué)生觀看紀錄片或訪談，了解色彩在歷史變遷中的文化意義，如旗袍色彩的變化反映的社會思潮。此外，建議教師在評價環(huán)節(jié)不僅關(guān)注技法，更要重視學(xué)生對色彩情感表達的深度和獨特性，通過鼓勵性評語和展示優(yōu)秀作品的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美自信和文化自覺。

通過上述改進措施，可以更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的色彩認知能力、技能水平和審美素養(yǎng)，使美術(shù)課堂更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進措施的實施效果。首先，計劃在一個月后進行一次回訪聽課，重點觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用上述改進建議，特別是時間分配、互動策略和價值觀教育的落實情況。在回訪前，與授課教師進行溝通，了解其改進計劃和困惑，以便更有針對性地進行指導(dǎo)?；卦L聽課后，與教師進行深入交流，共同分析課堂錄像，評估改進措施的實際效果，如實驗環(huán)節(jié)的時間是否得到保障、學(xué)生參與度是否提升、討論質(zhì)量是否改善等。同時，關(guān)注教師是否能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對課堂中的突發(fā)情況。

為幫助教師持續(xù)成長，計劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)研究文獻、優(yōu)秀教學(xué)案例視頻，特別是關(guān)于色彩教學(xué)的最新理論和實踐成果。組織教師參加專題工作坊，如“初中美術(shù)課堂互動策略”或“跨學(xué)科融合中的色彩教學(xué)”，提升教師的專業(yè)能力。鼓勵教師進行教學(xué)反思，記錄改進過程中的心得體會，形成個人教學(xué)成長檔案。

（2）開展同伴互助活動。建立美術(shù)學(xué)科教師學(xué)習(xí)小組，定期開展集體備課、聽課評課等活動，通過同伴間的交流研討，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同解決教學(xué)難題?？梢葬槍Ρ敬握n的改進建議，組織小組進行專題研討，如“如何設(shè)計有效的色彩實驗活動”，集思廣益，形成可操作的教學(xué)方案。

（3）提供反饋與指導(dǎo)。在回訪聽課的基礎(chǔ)上，提供具體的、建設(shè)性的反饋意見，肯定教師的進步，同時指出需要繼續(xù)改進的方向?？梢匝埥?jīng)驗豐