人教版數(shù)學一年級上冊第5單元第3課時《6和7的加減法應用》說課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版數(shù)學一年級上冊第5單元第3課時《6和7的加減法應用》，授課對象為一年級（3）班學生。本課時主要教學內(nèi)容為通過具體情境學習6和7的加減法應用題，讓學生理解加減法的實際意義，并能運用所學知識解決簡單的實際問題。聽課人為李老師，系學校教研組長，本次聽課旨在研究低年級數(shù)學應用題教學的有效策略，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“理解應用題數(shù)量關系—掌握解題方法—應用知識解決問題”展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括小棒、計數(shù)器等，多媒體課件展示了生動的生活情境圖，如“蘋果樹上有6個蘋果，又摘了1個，現(xiàn)在一共有幾個？”等，有效激發(fā)學生興趣。

2.教學過程

（1）開始階段

導入采用“情境圖提問”方式，教師展示超市購物場景，問：“圖中有什么？你能提出數(shù)學問題嗎？”大部分學生能說出“一共有多少個”等簡單問題，教師及時引導“用加法還是減法計算”，為后續(xù)學習做鋪墊。效果較好，但有個別學生注意力分散，需加強個別提醒。

（2）展開階段

教學方法以“引導—探究—合作”為主。教師先示范解決“小明有6支鉛筆，送給朋友2支，還剩幾支？”的例題，逐步講解“看問題—找數(shù)量—列算式”的步驟，并鼓勵學生用小棒操作驗證。接著小組討論“公園里有7只小鳥，飛走了3只，還剩幾只？”，學生通過畫圖、計數(shù)等方式自主解決問題，教師巡視指導，對錯誤做法及時糾正。部分小組合作積極，但個別學生依賴同伴，獨立思考能力不足。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，如“為什么用減法？”等，約70%學生能正確回答。學生反應積極，尤其是回答“開火車”環(huán)節(jié)時，課堂氣氛活躍。但教師對個別回答錯誤的學生缺乏耐心，簡單否定后繼續(xù)授課，影響其自信心。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，對情境圖興趣濃厚，約80%學生能專注聽講。合作學習時，多數(shù)小組能分工完成任務，但存在“個別學生主導”現(xiàn)象。部分學生因基礎薄弱，在操作環(huán)節(jié)顯得手忙腳亂，教師應提供更多個性化指導。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則。時間分配中例題講解占40分鐘，略顯過長，后續(xù)可壓縮為30分鐘。節(jié)奏控制上，練習環(huán)節(jié)學生完成時間不一，教師應增加巡視頻次。

6.教學技術使用

多媒體課件有效呈現(xiàn)了動態(tài)情境，如蘋果數(shù)量變化時自動計數(shù)，增強直觀性。但部分動畫效果過于花哨，分散學生注意力。建議減少動態(tài)效果，強化數(shù)字與實際操作的結合，技術支持作用仍有提升空間。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時教學目標明確，符合一年級學生的認知特點。目標設定為：①理解6和7的加減法應用題的含義，能正確判斷用加法還是減法解決問題；②能運用數(shù)形結合等方法解決簡單的實際問題；③培養(yǎng)初步的審題能力和語言表達能力。從課堂觀察和后續(xù)練習反饋看，大部分學生達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，約75%的學生能根據(jù)情境圖提出用加減法解決的數(shù)學問題，基本掌握了“求一共用加法，求剩下用減法”的判斷標準，目標①基本達成。在例題講解和小組合作環(huán)節(jié)，90%以上的學生能借助小棒、計數(shù)器或畫圖解決“一圖四式”問題，如“樹上有6只鳥，又飛來1只，一共有幾只？”能列出6+1=7和7-1=6等算式，目標②基本達成。但在語言表達上，部分學生仍需教師引導才能完整敘述解題思路，目標③達成度中等?？傮w而言，教學目標適切且大部分達成，為后續(xù)學習奠定基礎。

2.知識掌握

（1）知識點理解情況

學生對“加法表示‘合起來’、減法表示‘分掉一部分’”的概念掌握較好。教師通過“蘋果樹”“小鳥”等生活化情境，幫助學生建立了“加法=部分+部分=整體”“減法=整體-部分=剩余”的直觀認知。在辨析環(huán)節(jié)，教師出示“花園里有7朵花，摘走3朵，還剩幾朵？”與“花園里有7朵花，開了3朵，還剩幾朵？”對比提問，多數(shù)學生能準確區(qū)分“摘走”和“開了”的語義差異，說明對減法應用題的數(shù)量關系理解到位。但仍有少數(shù)學生混淆“還?！薄伴_了”等表述，需后續(xù)加強辨析訓練。

（2）技能掌握程度

學生在“看圖列式”技能上表現(xiàn)良好，約85%的學生能獨立完成“排隊問題”“分水果”等基礎應用題。教師設計的“找朋友”游戲（將算式與情境圖配對）中，大部分學生能在30秒內(nèi)完成匹配任務，說明已初步形成“數(shù)形結合”的解題策略。但在解決稍復雜的復合問題（如“媽媽買了6個蘋果，爸爸買了7個，一共買了多少個？”需要先加再減）時，約40%學生出現(xiàn)計算錯誤或步驟混亂。技能掌握存在分層現(xiàn)象，優(yōu)秀學生能靈活運用“先求和再求差”，而學困生仍停留在簡單一步計算。教師應設計梯度練習，如先完成“6+2-1=？”等基礎題，再逐步增加難度。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與參與度

課堂通過情境創(chuàng)設、小組競賽等形式，有效激發(fā)了學生的學習興趣。情境圖動態(tài)展示、實物操作等多樣化活動，使約90%的學生保持較高參與度。特別是“搶答環(huán)節(jié)”中，學生為小組榮譽積極舉手，體現(xiàn)了合作意識。但部分內(nèi)向?qū)W生僅被動觀察，教師可增加“同桌互評”“錯誤分析”等互動形式，促進全體參與。

（2）數(shù)學思維與習慣培養(yǎng)

學生在解決問題時，開始運用畫圖、計數(shù)等策略，體現(xiàn)了初步的模型思想。教師引導“一題多解”時，有小組提出“用7-1=6”解釋“6+1=7”，展現(xiàn)了逆向思維能力。但多數(shù)學生仍依賴教師示范，自主探究意識不足。教師應鼓勵學生嘗試“編題”，如“請編一個用7-2=5解決的問題”，培養(yǎng)發(fā)散思維。在解題習慣上，約60%學生能自覺檢驗答案，但抄題、列式不規(guī)范等問題仍需強調(diào)。

（3）情感態(tài)度與價值觀

通過“幫助小動物解決問題”等情境，學生體會到數(shù)學的實用性，約70%學生表示“數(shù)學很有用”。小組合作中，多數(shù)學生能尊重同伴意見，如“李同學列錯了減法，王同學幫他改正”，展現(xiàn)了互助精神。但個別小組因爭搶發(fā)言權出現(xiàn)矛盾，教師應明確合作規(guī)則，如“先獨立思考再討論”。整體而言，課堂滲透了“解決問題需要細心”“團隊合作能進步”的價值觀，促進了學生全面發(fā)展。但仍需關注學困生的情感需求，避免因反復出錯而喪失自信。

綜合評價，本課時教學效果良好，目標達成度較高，學生在知識技能和情感態(tài)度上均有收獲。但需優(yōu)化分層教學設計，加強學困生的個別輔導，同時提升課堂提問的深度，引導更多學生進行深度思考。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次較為成功的一年級數(shù)學應用題教學實踐。張老師能緊密圍繞教學目標，將抽象的加減法運算與具體生活情境相結合，體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點在于情境創(chuàng)設貼近學生生活，如超市購物、公園場景等，有效激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心。課堂導入環(huán)節(jié)通過觀察圖片提出問題，自然過渡到數(shù)學學習，符合低年級學生的認知規(guī)律。在教學方法上，教師注重直觀操作與思維訓練的結合，如引導學生用小棒擺一擺、說一說，幫助理解加減法的含義。此外，小組合作學習的設計能夠調(diào)動學生的積極性，部分小組在解決“小鳥飛走”問題時，能主動分工、討論，展現(xiàn)了良好的協(xié)作精神。教師對課堂節(jié)奏的把握也較為得當，能在保證基礎知識點講解的同時，留出足夠的練習和互動時間?？傮w而言，這是一節(jié)目標明確、過程扎實、效果較好的常態(tài)課。

2.改進建議

（1）優(yōu)化問題設計的層次性

目前課堂提問多以基礎性、理解性問題為主，如“用加法還是減法？”“算式是什么？”，對于學有余力的學生來說挑戰(zhàn)不足，而部分學困生在開放性問題（如“你能編一個和7有關的減法問題嗎？”）面前顯得束手無策。建議在問題設計上增加梯度：基礎題可保留，如“圖上有幾個蘋果？”；中檔題可增加情境干擾（如“小明給了小紅3個蘋果，現(xiàn)在誰有的蘋果多？”需要比較）；拓展題可設計需要逆向思考的問題（如“媽媽買了6個蘋果，吃了1個，還剩幾個？又買了2個，現(xiàn)在一共有幾個？”）。通過分層提問，既照顧到全體學生，又能促進思維發(fā)展。

（2）加強數(shù)學語言的規(guī)范性訓練

課堂中觀察到，部分學生在回答問題時，語言表達不夠準確、簡潔，如“多了”還是“一共”分不清，列式時口述“還剩”卻寫“+1”。這反映出對數(shù)學語言的敏感度不足。建議在后續(xù)教學中增加“數(shù)學詞匯銀行”活動：課前收集與加減法相關的詞匯（如“一共”“還?！薄霸黾恿恕薄皽p少了”），課中通過“小老師領讀”“句子填空”等方式反復強化；課后布置“我說你猜”作業(yè)，用數(shù)學語言描述生活現(xiàn)象。同時，教師需在評價時特別關注語言表達的準確性，對錯誤表述及時糾正并示范標準說法，潛移默化地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（3）細化學困生的個別輔導策略

雖然課堂中有小組合作，但教師對學困生的針對性指導仍顯不足。在巡視時，教師更多關注了小組整體進度，而個別學生如“小A同學”在操作時反復出錯，教師僅簡單提示“再數(shù)一遍”，未能深入分析其困難點（如對基數(shù)概念模糊）。建議：一是建立“一幫一”學習小組，明確優(yōu)生的幫扶任務；二是教師準備“診斷性任務單”，如“請你用圓圈圈出圖里‘減少’的部分”，針對性了解學困生的思維障礙；三是在集體講解后增加“糾錯示范環(huán)節(jié)”，讓學困生模仿操作，強化正確認知。通過這些措施，幫助學困生建立自信，逐步跟上教學進度。

（4）提升技術使用的實效性

多媒體課件雖然展示了動態(tài)情境，但部分動畫效果（如蘋果自動跳躍）過于分散注意力，且未能與學生的實際操作形成有效互動。建議：一是在制作課件時，減少不必要的動畫，突出核心數(shù)學關系（如用箭頭清晰標示“增加1個”）；二是將課件資源轉化為“互動模板”，如提供空白情境圖讓學生拖拽數(shù)字卡片、操作符號，實現(xiàn)人機互動；三是保留傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢，將多媒體作為輔助手段，避免技術替代學生的動手實踐。通過優(yōu)化技術使用，使其真正服務于思維發(fā)展而非干擾課堂。

（5）豐富評價方式促進學生反思

課堂評價多以教師對答案的即時判斷為主，缺乏引導學生自我評價和同伴互評的環(huán)節(jié)。建議：在練習環(huán)節(jié)增加“錯誤分析臺”，讓學生說說自己或同伴做錯的原因；在小組展示時，設置“小小裁判”角色，評價其他小組的解題過程是否合理；布置“今日之星”評價卡，讓學生記錄自己進步的地方或需要改進的方面。通過多元評價，培養(yǎng)學生的元認知能力，使其學會審視自己的學習過程。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察改進措施的落實情況。具體計劃如下：

（1）聽課主題：聚焦“分層提問與個別輔導”的教學實踐。

（2）觀察重點：

①教師是否能根據(jù)學生反應調(diào)整提問難度，是否對不同層次學生提出針對性問題；

②教師對學困生的干預是否及時、有效，是否采用非語言提示（如眼神、手勢）或同伴支持；

③學生是否能根據(jù)問題進行深度思考，課堂討論是否出現(xiàn)思維碰撞。