部編版初二八年級(jí)上冊語文《美麗的顏色》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為初二（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)上冊第四單元《美麗的顏色》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐，探討散文教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語言品讀方法。本課時(shí)聚焦于對《美麗的顏色》中科學(xué)精神與人生感悟的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)居里夫人等科學(xué)家的精神品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美文的審美能力。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞文本細(xì)讀、情境創(chuàng)設(shè)和合作探究展開，旨在通過多維度教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對科學(xué)精神的理解和文學(xué)語言的感受。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)環(huán)節(jié)，明確分為導(dǎo)入、文本研讀、合作探究和總結(jié)拓展四個(gè)部分。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)段落，教具包括居里夫人肖像圖和實(shí)驗(yàn)器材示意圖，多媒體展示PPT包含文本片段、科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫和背景資料。教材處理上，教師對重點(diǎn)句段進(jìn)行分層標(biāo)注，如居里夫人對放射性現(xiàn)象的描述和情感抒發(fā)的關(guān)鍵句，便于學(xué)生聚焦文本。教具使用目的明確，肖像圖用于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)驗(yàn)示意圖幫助理解科學(xué)原理，多媒體資源與文本結(jié)合緊密，未出現(xiàn)技術(shù)干擾。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放居里夫人實(shí)驗(yàn)室的歷史影像，結(jié)合自創(chuàng)的引言句“在巴黎的閣樓里，兩束美麗的顏色照亮了科學(xué)史”，自然過渡到課題。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生通過視覺和聽覺刺激迅速進(jìn)入文本情境，但部分學(xué)生因預(yù)習(xí)不足對背景知識(shí)反應(yīng)較慢，教師通過快速提問補(bǔ)充說明，銜接流暢。展開階段，教師采用“問題鏈”推進(jìn)文本研讀，首先設(shè)置“顏色在文中象征什么”的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從“鐳的發(fā)現(xiàn)”“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境描寫”和“居里夫人肖像”三處文本入手。在教學(xué)方法上，教師結(jié)合講授與討論，對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行簡短講解后，小組討論“顏色與科學(xué)精神的關(guān)聯(lián)”，各組通過思維導(dǎo)圖展示結(jié)論，教師補(bǔ)充居里夫人日記中的相關(guān)記載。實(shí)驗(yàn)器材示意圖的運(yùn)用使抽象的科學(xué)描寫具體化，但部分學(xué)生對“熒光現(xiàn)象”的討論偏離主題，教師通過追問“文中如何描寫熒光的顏色變化”及時(shí)糾偏。合作探究環(huán)節(jié)，教師提供分角色朗讀任務(wù)，要求學(xué)生用不同語調(diào)表現(xiàn)科學(xué)家對話和實(shí)驗(yàn)記錄，通過對比朗讀體會(huì)文本的敘事節(jié)奏。結(jié)束階段，教師用“美麗的顏色”概念升華主題，總結(jié)居里夫人對科學(xué)的執(zhí)著與人格魅力，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層抄寫文中描寫顏色的佳句，拓展層撰寫科學(xué)精神小論文，作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每分鐘提問約5次，涵蓋文本細(xì)節(jié)、情感分析和技術(shù)理解三個(gè)層面。質(zhì)量上，教師善于運(yùn)用階梯式提問，如從“顏色在文中指什么”到“為什么說顏色是美麗的”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生反應(yīng)積極，參與率超85%，但存在個(gè)體差異，前兩排學(xué)生發(fā)言頻次較高，后排學(xué)生較少主動(dòng)參與。教師通過巡視和點(diǎn)名結(jié)合的方式平衡參與度，如對沉默學(xué)生采用“請重復(fù)XX同學(xué)的觀點(diǎn)”的引導(dǎo)策略。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組結(jié)論的評(píng)價(jià)具體，如“第三組將‘鐳光’與‘希望’聯(lián)系很有創(chuàng)意，但需補(bǔ)充科學(xué)依據(jù)”，既肯定亮點(diǎn)又提出改進(jìn)方向。實(shí)驗(yàn)原理講解時(shí)，教師采用“假設(shè)提問法”，如“如果居里夫人沒有注意到熒光，實(shí)驗(yàn)會(huì)怎樣發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生思考，但部分學(xué)生對科學(xué)術(shù)語理解困難，教師通過類比法化解難點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生整體表現(xiàn)活躍，尤其在角色朗讀和小組討論時(shí)，課堂氣氛活躍。專注度上，前半段教學(xué)效果較好，但實(shí)驗(yàn)原理講解后出現(xiàn)短暫分心，教師通過播放居里夫人手稿圖片重新吸引注意力。合作學(xué)習(xí)成效顯著，思維導(dǎo)圖制作過程中，小組分工明確，如負(fù)責(zé)資料搜集、繪圖和講解，但存在分工不均現(xiàn)象，教師通過“誰負(fù)責(zé)記錄？”的明確指令規(guī)范流程。文本細(xì)節(jié)關(guān)注上，學(xué)生能準(zhǔn)確找到“藍(lán)色”“黃色”等顏色描寫，但對“顏色變化”的深層含義挖掘不足，教師通過追問“為什么作者反復(fù)寫顏色變化？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物心理。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生聲音洪亮，但情感把握有欠缺，教師通過播放范讀音頻提供參照，個(gè)別指導(dǎo)效果明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但實(shí)驗(yàn)討論時(shí)出現(xiàn)輕微喧嘩，教師通過“安靜三秒”的口令迅速恢復(fù)秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、文本研讀15分鐘、合作探究10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)因?qū)W生提問延長2分鐘，教師靈活調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)，未影響整體進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過變換語速和肢體語言調(diào)節(jié)氣氛，如讀到“美麗的顏色”時(shí)放慢語速并加重語氣，增強(qiáng)感染力。動(dòng)態(tài)調(diào)控方面，教師對討論偏離主題的小組及時(shí)介入，但干預(yù)方式以提醒為主，未打斷學(xué)生思路，體現(xiàn)了課堂管理的智慧。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用合理，PPT包含居里夫人生平時(shí)間軸、實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)畫和文本重點(diǎn)高亮，技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫直觀展示“熒光現(xiàn)象”，幫助學(xué)生理解科學(xué)原理，但部分學(xué)生因注意力集中于動(dòng)畫而忽略文字說明，教師通過“結(jié)合動(dòng)畫和文本回答問題”的指令強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用效果。思維導(dǎo)圖軟件的應(yīng)用促進(jìn)了小組協(xié)作，但部分學(xué)生操作不熟練，教師安排信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生協(xié)助，體現(xiàn)了分層支持理念。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在實(shí)驗(yàn)原理突破難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)畫演示使抽象概念形象化。但存在技術(shù)依賴現(xiàn)象，如討論環(huán)節(jié)學(xué)生直接引用PPT結(jié)論而未深入思考，教師通過“PPT是參考，你們發(fā)現(xiàn)的新問題是什么？”引導(dǎo)學(xué)生反思，避免技術(shù)干擾思維。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞部編版八年級(jí)上冊第四單元《美麗的顏色》設(shè)計(jì)了三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（理解居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的經(jīng)過，掌握科學(xué)描寫與情感抒寫的結(jié)合方式）、能力目標(biāo)（通過文本研讀和合作探究，提升分析散文結(jié)構(gòu)和品味語言的能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受科學(xué)家的精神品質(zhì)，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和對人生的思考）。學(xué)生達(dá)成情況整體良好，知識(shí)目標(biāo)方面，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述鐳的發(fā)現(xiàn)過程，并舉例說明文中顏色描寫的象征意義，如將“藍(lán)色”與“冷靜執(zhí)著”聯(lián)系，將“黃色”與“希望曙光”聯(lián)系。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，合作探究環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖展示，多數(shù)小組能圍繞“顏色與科學(xué)精神”構(gòu)建邏輯框架，基礎(chǔ)較好的小組還能加入居里夫人日記佐證，體現(xiàn)了文本整合能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成則呈現(xiàn)層次性，大部分學(xué)生通過角色朗讀和討論，表現(xiàn)出對科學(xué)家的敬佩之情，但深層價(jià)值認(rèn)同需進(jìn)一步引導(dǎo)。教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)的“美麗不僅在于顏色，更在于精神”的升華，以及作業(yè)設(shè)計(jì)的分層要求，強(qiáng)化了價(jià)值引導(dǎo)，但課堂時(shí)間有限，對個(gè)體情感體驗(yàn)的挖掘不夠深入。

學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化程度存在差異，前半段教學(xué)目標(biāo)通過板書和PPT明確呈現(xiàn)，學(xué)生能較好地跟隨教學(xué)節(jié)奏，但在實(shí)驗(yàn)原理講解等難點(diǎn)突破時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)迷失現(xiàn)象，如注意力集中于技術(shù)細(xì)節(jié)而忽略與文本的聯(lián)系。教師通過“請將實(shí)驗(yàn)原理與文中哪句話聯(lián)系起來？”的追問，幫助學(xué)生重新聚焦目標(biāo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力。目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)計(jì)的問題鏈和活動(dòng)任務(wù)與八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平匹配，如通過思維導(dǎo)圖簡化復(fù)雜概念，通過角色朗讀降低情感體驗(yàn)門檻，但部分拓展任務(wù)對學(xué)有余力的學(xué)生仍有挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)梯度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，核心知識(shí)點(diǎn)如居里夫人的科學(xué)貢獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境特征、顏色描寫的修辭手法等，通過多種方式鞏固。教師采用“關(guān)鍵詞提取法”，如讓學(xué)生用“鐳光”“熒光”“藍(lán)色”“黃色”等詞復(fù)述課文，檢查記憶效果；對難點(diǎn)知識(shí)如“放射性原理”的處理，通過類比法（如“像變色龍一樣隨環(huán)境變顏色”）化解抽象性，學(xué)生反饋顯示90%能理解基本概念。技能掌握方面，文本分析技能進(jìn)步明顯，學(xué)生從最初的簡單摘抄，到能結(jié)合上下文分析“顏色描寫如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”，如通過鐳光的變化暗示實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。合作探究環(huán)節(jié)中，小組分工和資料整合能力得到鍛煉，但存在技能差異，部分小組在思維導(dǎo)圖邏輯構(gòu)建上依賴教師指導(dǎo)，獨(dú)立分析能力有待提升。教師通過提供模板和范例，降低了技能學(xué)習(xí)難度，但對高階技能如批判性思維培養(yǎng)關(guān)注不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

技能的掌握程度呈現(xiàn)個(gè)體差異，前兩排學(xué)生因課堂互動(dòng)頻繁，技能提升速度快，能獨(dú)立完成文本批注和小組討論貢獻(xiàn)觀點(diǎn)；后排學(xué)生因參與度較低，技能發(fā)展滯后，教師通過課后個(gè)別輔導(dǎo)和小組幫扶彌補(bǔ)，但課堂時(shí)間內(nèi)難以全面覆蓋。實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)技能（如模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）未在課堂直接涉及，但教師通過示意圖和動(dòng)畫的展示，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)埋下伏筆，知識(shí)遷移意識(shí)較強(qiáng)。記憶效果方面，通過隨堂檢測，學(xué)生對重點(diǎn)句段的背誦準(zhǔn)確率超過80%，但對深層含義的理解記憶則有待加強(qiáng)，教師通過“用你自己的話描述居里夫人的精神”等開放性問題，檢查理解性記憶，效果較好。知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性掌握方面，教師將文本細(xì)讀與背景資料結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但部分學(xué)生因時(shí)間限制未能充分消化，需通過作業(yè)和復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，情感態(tài)度方面，通過居里夫人肖像欣賞和角色朗讀，學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情得到激發(fā)，部分學(xué)生流露出“我想像她一樣做研究”的愿望，教師及時(shí)肯定并引導(dǎo)至“精神傳承”層面，價(jià)值引導(dǎo)自然。小組討論中，學(xué)生對“科學(xué)精神包含哪些要素”的辯論，促進(jìn)了情感共鳴，但部分討論流于形式，教師通過“舉例說明你們小組的觀點(diǎn)”的要求，強(qiáng)化了情感體驗(yàn)的真實(shí)性。課堂氛圍的營造上，教師通過播放勵(lì)志音樂和分享相關(guān)科學(xué)家故事，增強(qiáng)了情感感染力，但部分學(xué)生因性格內(nèi)向，情感表達(dá)不夠充分，需設(shè)計(jì)更多非語言表達(dá)機(jī)會(huì)。

價(jià)值觀方面，教師通過總結(jié)“美麗不僅在于顏色，更在于人格”的觀點(diǎn)，潛移默化地滲透了科學(xué)精神與人文精神的融合，學(xué)生反饋顯示約70%能認(rèn)同這一價(jià)值觀，但價(jià)值觀的內(nèi)化需要長期熏染，課堂的即時(shí)效果有限。作業(yè)設(shè)計(jì)中，拓展層的小論文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)代青年如何踐行科學(xué)精神”，體現(xiàn)了價(jià)值觀教育的延伸，但完成質(zhì)量依賴學(xué)生自主性，教師需加強(qiáng)后續(xù)評(píng)價(jià)與反饋。情感態(tài)度的個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生因受生活經(jīng)驗(yàn)影響，對科學(xué)精神的理解較為表面，教師通過“你的生活中有沒有類似的精神？”的提問，建立價(jià)值聯(lián)系，促進(jìn)了理解深化。但部分學(xué)生因?qū)茖W(xué)缺乏興趣，情感體驗(yàn)較淺，需通過課外活動(dòng)拓展提升。

全面發(fā)展方面，課堂不僅關(guān)注知識(shí)技能，還通過小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過角色扮演鍛煉表達(dá)能力，通過問題討論提升思辨能力，符合素質(zhì)教育要求。但美中不足的是，價(jià)值觀教育更多依賴教師單向輸出，學(xué)生自主探究和多元表達(dá)的機(jī)會(huì)不足，需在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計(jì)，如通過辯論賽、主題演講等形式，強(qiáng)化價(jià)值觀的主動(dòng)建構(gòu)。課堂的德育滲透較為自然，未出現(xiàn)生硬說教現(xiàn)象，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和榜樣示范，實(shí)現(xiàn)了“潤物細(xì)無聲”的教育效果，體現(xiàn)了較高的德育智慧。整體而言，本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，但部分目標(biāo)的達(dá)成度仍有提升空間，需在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、互動(dòng)積極的散文教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)資源的整合運(yùn)用能力突出，將文本細(xì)讀與多媒體技術(shù)、科學(xué)背景知識(shí)有效結(jié)合，特別是實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)畫演示和居里夫人手稿的圖片展示，極大地提升了教學(xué)的直觀性和感染力。在教學(xué)方法上，教師善于運(yùn)用問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從顏色意象的表層解讀到科學(xué)精神的深層挖掘，邏輯層次清晰，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。課堂氛圍活躍，通過角色朗讀、小組討論等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)投入文本探究，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭能力。

值得肯定的是，教師對學(xué)情的把握較為準(zhǔn)確，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過思維導(dǎo)圖輔助合作探究，通過分層作業(yè)滿足不同需求，體現(xiàn)了因材施教的意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透自然流暢，未生硬說教，而是通過文本人物的榜樣力量和教師語言的感染力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成對科學(xué)精神的認(rèn)同。課堂管理的有效性也值得稱道，教師能夠靈活應(yīng)對課堂生成，如對討論的適時(shí)干預(yù)、對分心的學(xué)生的巧妙提醒，均體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)原理講解環(huán)節(jié)耗時(shí)略長，導(dǎo)致合作探究時(shí)間有所壓縮，建議后續(xù)教學(xué)可提前梳理學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，或采用微課形式課前布置，課堂聚焦核心討論，確保各環(huán)節(jié)均衡發(fā)展。其次，對于部分學(xué)生參與度不足的問題，可進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)策略，如引入“隨機(jī)點(diǎn)名+預(yù)設(shè)搶答”組合模式，或設(shè)計(jì)“搭積木式”觀點(diǎn)分享（即在前一位同學(xué)基礎(chǔ)上補(bǔ)充），降低參與門檻，同時(shí)教師需加強(qiáng)巡視，確保后排及內(nèi)向?qū)W生得到關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖制作過程中出現(xiàn)分工不均現(xiàn)象，建議明確責(zé)任分工，如設(shè)置“資料員”“繪圖員”“匯報(bào)員”等角色，并增加過程性檢查環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)協(xié)作效果，提升合作質(zhì)量。

技術(shù)使用方面，雖多媒體應(yīng)用有效，但存在學(xué)生注意力被動(dòng)畫吸引而忽略文本的現(xiàn)象，建議采用“技術(shù)輔助-文本回歸”模式，如在播放動(dòng)畫后立即提問“這段動(dòng)畫與文中哪句話對應(yīng)？如何體現(xiàn)？”，強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)的文本目標(biāo)。對于情感態(tài)度價(jià)值觀的深化，建議增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，如布置小組搜集當(dāng)代科學(xué)家事跡，或設(shè)計(jì)“假如我是居里夫人”的情境寫作，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活思考，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。此外，對文本語言品讀的深度可進(jìn)一步提升，如增設(shè)“對比閱讀”環(huán)節(jié)，選取其他科學(xué)家傳記片段，引導(dǎo)學(xué)生比較語言風(fēng)格和情感表達(dá)的異同，培養(yǎng)更高階的文學(xué)鑒賞能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本課作為第四單元首篇，可提前鋪墊單元主題（科學(xué)精神與人文關(guān)懷），結(jié)尾環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生思考“本單元其他文章如何體現(xiàn)類似主題”，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，可嘗試引入更多元的教學(xué)資源，如紀(jì)錄片片段、科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等，豐富學(xué)生認(rèn)知路徑。在評(píng)價(jià)方