1、過渡也精彩淺談幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織 幼兒園的過渡環(huán)節(jié)并不是新生事物。過渡環(huán)節(jié)泛指一個活動和另一個活動銜接的中間階段。晨間入園、喝水入廁前后、午飯午睡前后，離園前等一系列活動，都可以歸到過渡環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)教學中，過渡環(huán)節(jié)被作為一種附設環(huán)節(jié)，是為其他“主要”的環(huán)節(jié)服務的。2001年，新綱要頒布，新綱要中明確指出：“寓教育于一日生活中”。由此，過渡環(huán)節(jié)成為幼兒園一日活動的有機組成部分，其中蘊涵的教育契機也被越來越多的教育者所關注。 一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織存在的誤區(qū) 教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環(huán)節(jié)的組織活動中，起著關鍵的作用。然而我們看到，目前，許多教師在組織過渡環(huán)節(jié)時存在一定的誤區(qū)，這表現(xiàn)在以

2、下幾個方面： （一）整齊劃一，時間浪費明顯 “一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺” 我們常常會這樣組織孩子。而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會安靜得一點聲音也沒有?？墒?，當我們溫柔地向孩子發(fā)出這樣的指令時，我們有沒有意識到我們已經(jīng)違背了綱要的精神，浪費了孩子的時間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。這種沒有必要的“集體活動”是綱要中所竭力避免的。 （二）消極控制，催促聲不絕于耳 “丁丁，快點啊！”“冉冉，你進去多長時間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數(shù)到三，再出不來的小朋友不要玩玩具了！”聽吧，過渡環(huán)節(jié)中，老師完

3、全被孩子牽著鼻子走，有時不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全沒有了平時的從容。而孩子呢？這樣的情況下，無論老師還是孩子都處于被動狀態(tài)。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。 許多老師認識到了以上的兩種弊端，開始把重點集中到如何使過渡環(huán)節(jié)更加有價值，更充實，更體現(xiàn)孩子的個性。于是，新的過渡環(huán)節(jié)方案產(chǎn)生了。然而，問題也隨之而來。 （三）顧此失彼，環(huán)節(jié)設計有悖兒童身心健康 “先吃完飯的小朋友可以玩積木?！薄跋群韧晁男∨笥芽梢韵热タ磿！薄跋犬嬐戤媰旱男∨笥芽梢匀ネ婧Ｑ笄颉！睘榱俗鹬睾⒆觽兊膫€體差異，許多老師采取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現(xiàn)象。事實也證明，這種方法的確有效地避免了消極等待的情況，從表面上

4、看，秩序井然，時間隱性浪費的情況大大減少。然而，許多本質(zhì)的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。 我們看到，在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能喝兩碗粥，偏偏一口沒喝就說自己吃不下了。為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地跑出水室；為了多玩一會兒海洋球，孩子對畫畫敷衍了事這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時造就的壞習慣可能會伴隨孩子一生。 （四）考慮不周，不恰當?shù)睦脜^(qū)角活動作為過渡環(huán)節(jié) 在早間入園，下午離園時，許多老師會安排一些區(qū)角活動，比如閱讀區(qū)和建構區(qū)。因為這樣的活動比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。然而，筆者認為，在入園，離園這樣

5、時間短且不穩(wěn)定的時間段，不宜采用閱讀區(qū)和建構區(qū)作為過渡環(huán)節(jié)。因為孩子進行閱讀和構建活動時，是一個全身心投入的過程，如果常常被打擾，強迫中止，不利于幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成。應當安排相對完整的時間進行這些活動，這樣更有利于培養(yǎng)孩子的恒心和毅力。 二、造成過渡環(huán)節(jié)誤區(qū)的原因 這些過渡環(huán)節(jié)中的誤區(qū)造成的原因是多方面的： （一） 傳統(tǒng)教育影響太深，對過渡環(huán)節(jié)不夠重視。 傳統(tǒng)教育中，只有為過渡而過渡。把過渡環(huán)節(jié)看作一個可有可無的過程，為過渡而過渡。認為它不是“正規(guī)”的活動課，它的作用只是為下了個活動做鋪墊，而本身沒有什么意義。因此對其不夠重視。 （二） 對綱要的錯誤解讀 綱要中指出“減少不必要的集體活動和

6、過渡環(huán)節(jié)”，許多老師錯誤理解為綱要要求壓縮過渡環(huán)節(jié)。其實，通觀綱要的精神，我們就會發(fā)現(xiàn)，綱要中強調(diào)減少的是“不必要”的過渡環(huán)節(jié)，而“必要”的過渡環(huán)節(jié)，不但不能減少，還要增加。 （三） 追求教育活動的“效率化”，沒有真正建立起以幼兒為本的教育理念。幼兒園的效率化使許多幼兒園片面追求外在的效果，而沒有把幼兒本身的發(fā)展看作最重要的問題。我們應當適當?shù)庠谛Ч?，把幼兒的?nèi)在發(fā)展放在首位。 （四）許多幼兒園在時間安排上過于整齊劃一，不利于過渡環(huán)節(jié)的開展。制度化的管理，程式化的檢查，讓許多老師不得不盡力壓縮過渡環(huán)節(jié)，以完成教學任務。我們應當適當增加時間安排的彈性，這樣才能讓過渡環(huán)節(jié)有機融入一日生活中。

7、三、過渡環(huán)節(jié)，契機無限 （一）個別溝通，及時進行情緒疏導 由于早間入園，孩子不是集中入園，這為我們與孩子的個別相處創(chuàng)造了足夠的條件。這個時間段，我們可以有足夠的時間與孩子溝通。通過與個別孩子的交談，我們可以更好地理解孩子，洞悉孩子的心理狀況。針對孩子的一些情緒問題，也可以及時進行疏導。 孩子的語言能力是在運用中得到提高的，孩子的社會性經(jīng)驗是在交往中發(fā)展的，同伴交往本身對于幼兒發(fā)展就具有極大的價值。過渡環(huán)節(jié)為孩子創(chuàng)造了很好的交流機會，有利于其語言和社會性發(fā)展水平的提高。 （二）細心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒特長 過渡環(huán)節(jié)中，許多老師會安排靈活的區(qū)角活動中。游戲中，孩子體現(xiàn)的是最真實的游戲狀態(tài)，許多我們平時不

8、易察覺的特質(zhì)在這里會不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。我們可以抓住孩子這一特質(zhì)，使其帶動孩子其他方面的發(fā)展?？吹竭^一個案例，有個孩子平時不自信，可是在棋社里卻表現(xiàn)相當自信。我們就可以由此考慮：如何讓孩子把這一特長遷移出來，促進其它各方面的成長？ （三）捕捉興趣，生發(fā)活動主題 過渡環(huán)節(jié)一般安排比較靈活，幼兒之間的交流比較多。這就有利于我們了解幼兒的興趣點，并根據(jù)幼兒的興趣點生成我們的主題。神七上天，日全食，這些孩子們感興趣的話題都可以成為我們的課題。 （四）科學過渡，培養(yǎng)孩子良好的習慣 有的過渡環(huán)節(jié)不宜安排過于零散的活動，比如集體活動前。這時就需要孩子迅速進入集體活動狀態(tài)，可以考慮使用音樂，手指游戲，講故事等方式進行。5歲前是秩序感形成的關鍵時間，在輕松快樂的氣氛中過渡，有利于培養(yǎng)孩子的積極的秩序習慣。 其實，過渡環(huán)節(jié)包含的教育契機不止這些，由于它簡便靈活，自主性強，幼兒間交流比較自由，我們很容易觀察到幼兒生活的常態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒生活中具有共性的問題和興趣點，并由此生發(fā)出我們的教育教學活動和主題活動。 生活處處皆教育。寓教育于一日生活中，要求我們把握好過渡環(huán)節(jié)，將其納入