2016年學業(yè)考試暨基礎年級期末考試成績分析魯村中學一、縣教研室分析說明二、總成績分析三、初三初四學業(yè)考試以及各學科成績分析四、年級、學科、教研組分析五、問題及建議成績分析一、縣教研室分析說明全縣初四中考成績縣不提供，按照本校各班各位教師成績分析，結(jié)合各科縣名次。按照縣評價辦法分析A（1-1000）B（1001-2500）C（2501-3700）三線比率、及格比率及平均分比率學校成績=A比*35%+B比*20%+C比*10%+及比*15%+平比*20%學科成績=（A比*60%+雙A比*40%）*35%+（B比*60%+雙B比*40%）*20%+（C比*60%+雙C比*40%）*10%+及比*15%+平比*20%初三學業(yè)考試學校成績=AB上線比率*65%+ABC上線比率*25%+ABCD上線比率*10%初三學業(yè)考試學科成績=2B2C進線比率*70%+1B3C進線比率*30%各年級總成績總體分析：

全校四個年級成績較上次考試退1名次，初二居鄉(xiāng)鎮(zhèn)第5名，其他年級第9名，初四級中考總名次12，鄉(xiāng)鎮(zhèn)9，比去年中考前進一個名次！

上屆初四級基礎較差，但是職教工作措施得力，最后一年教師努力，很難得取得進步。但是初三時的結(jié)業(yè)考試欠賬大，總評14，制約了最后中考成績！但是要清醒的看到初三級成績的不足，即新初四，成績不容樂觀。初二成績?nèi)h鄉(xiāng)鎮(zhèn)第6，各線指標靠前，為今后教學打下良好的基礎。初一級居鄉(xiāng)鎮(zhèn)9名，初始年級成績偏低，AB線、及格人數(shù)及平均分暴露基礎差?？偟膩砜次倚３煽兙尤h中下游，這與學校的要求還有差距，各級要切實關注教學，關注學生學習，分析各數(shù)據(jù)，找到突破點。二、總成績分析各班總成績二、總成績分析總體分析：1、初一級5班、4班，初二級1班、3班、6班、4班，初三級4班、8班和5班各學科成績突出，進入全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)前六名；2、有5個班成績在鄉(xiāng)鎮(zhèn)10名以后（前一次8個班），初一3個班，初三2個班，成績不理想。這幾個班的各學科成績普遍較低。3、畢業(yè)的初四級有2個班成績在0.7以下，成績數(shù)據(jù)很低。4、各級、各班、各學科之間三線人數(shù)差距大，各年級和處室負責人、班主任和任課教師應想辦法，變思路，抓重點和邊緣學生、力爭實現(xiàn)突破。初三結(jié)業(yè)學科三、初三、初四結(jié)業(yè)學科及各級成績分析注意：對比去年與今年史地生結(jié)業(yè)考試，ABCD四等級人數(shù)，我校今年并無優(yōu)勢，在全縣雖然沒有分析，預計名次堪憂！新一級初三要注重抓平時教學上課測試與抓考前集中訓練相結(jié)合！122初三結(jié)業(yè)學科三、初三、初四結(jié)業(yè)學科及各級成績分析初四中考分析初四中考分析初四中考分析語文支持與不支持數(shù)學支持與不支持英語支持與不支持歷史支持與不支持地理支持與不支持生物支持與不支持政治支持與不支持理化支持與不支持學科教研組綜合分析：基礎年級的五個教研組中，語文教研組10名教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前6名有9人，占90%數(shù)學教研組10名教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前6名有5人，占50%英語教研組11名教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前6名有6人，占54.5%文綜教研組8名教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前6名有3人，占37.5%理綜教研組8名教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前6名有3人，占37.5%1、初一至初三有28名教師位居鄉(xiāng)鎮(zhèn)前6名，占教師數(shù)的52.8%；初一至初三比例分別47%、65%、47%（前次考試為42%、53%、48%

）。初一初二教師整天成績有提升，初三下降。鄉(xiāng)鎮(zhèn)前8名教師為30人，占57%。整體上有下降，反映出教師間差距加大！（上次為68%

）。2、與上次相比，名次前進的教師有23人，初一10人，初二7人，初三6人，成績退步的教師有18人，初一7人，初二4人，初三7人。3、教師之間教學成績差距進一步拉大，多重因素，因人而異。各級教師大排名問題：成績差別較大，同年級不同的班、不同學科、不同教師之間差別大，縣排名從第一到最后一名，個別師生對成績不重視，甚至無所謂的態(tài)度。各級A線人數(shù)少52、60、41、35（中考）全縣平均應59人;學生偏科使得雙上線支持率偏低；部分教師、學科成績一直處在全縣中下游，沒有提升，甚至出現(xiàn)嚴重倒退。

原因：管理方面：師生管理不到位，教學氛圍不濃，學風不佳。學生管理浮于表面，教師教學熱情不高。

根據(jù)去年縣抽考反映出基礎年級欠賬太多，今年將加大抽考力度，甚至包含政治課。教師方面：教師個人業(yè)務能力和工作責任心有差別；教師對教學常規(guī)和常規(guī)教學投入少，工作紀律意識淡?。粎⑴c課改與課堂創(chuàng)新積極性不高；課堂效率低；不參與學生管理，放任差生。學生方面：學生基礎差，自主學習習慣沒有養(yǎng)成；兩極分化，優(yōu)生少差生多，優(yōu)生不優(yōu)，薄弱生低分人數(shù)太多，難轉(zhuǎn)化。信息化教學與課程整合未發(fā)揮作用，電子白板使用缺乏實效，未重視教師培訓。一師一優(yōu)課等活動開展不扎實，流于形式。學校、教師與家長不協(xié)調(diào)，未形成合力。四、問題及原因教師方面：管理：全校一盤棋，重視教學工作。充分挖掘發(fā)揮學校各級各職能處室管理作用，以教學工作為中心。制定好目標，采取一切措施實現(xiàn)目標！強化考試管理和考試分析，努力縮小兩極分化。“基礎不牢，地動山搖”。繼續(xù)嚴格常規(guī)指導和檢查，落實聽課制度，抓高效課堂，關鍵看學習目標達成度！教研組備課組發(fā)揮作用，薄弱年級和學科領導包干制，校長、包級領導、年級、處室齊抓共管。年級管理以教學為中心，重視師生雙線管理，側(cè)重學生管理，重視各班班風和學風建設。提升師德及業(yè)務素質(zhì)，從備課、批改作業(yè)、單元測試等教學常規(guī)入手，找不足和差距；善于總結(jié)教育教學規(guī)律，多想辦法，掌握學情，重點施教。向成績優(yōu)異的老師、班級、年級還有兄弟學校的同行們看齊，學習。加強教育科研水平，落實自主合作，提高課堂效率。抓好優(yōu)化作業(yè)設計工作，發(fā)揮作業(yè)功效。加強信息化輔助教學研究和培訓，引導教師正確和有效使用現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮優(yōu)勢。學生方面：教務處把檢查學生學習氛圍列入查課和每天檢查內(nèi)容，對班級學生進行量化。年級領導和班主任是關鍵，協(xié)調(diào)任課教師、培養(yǎng)班干部、成立學科學習小組、嚴格管理班級。任課教師也要參與班級管理、不推脫責任