部編人教七下語(yǔ)文第二單元5《黃河頌》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教七下語(yǔ)文第二單元第5課《黃河頌》。本次聽課旨在通過觀摩《黃河頌》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意象和情感，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略。張華老師作為區(qū)級(jí)骨干教師，在教學(xué)中注重情感與審美的結(jié)合，本次課的設(shè)計(jì)符合單元教學(xué)目標(biāo)，旨在通過詩(shī)歌朗誦和文本分析，引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的壯麗與中華民族的精神力量，與單元整體教學(xué)目標(biāo)相契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《黃河頌》的核心意象和情感展開，分為導(dǎo)入、文本分析、學(xué)生活動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、音頻資料《黃河大合唱》選段、黃河流域地圖等。教材處理上，教師對(duì)詩(shī)歌的背景資料進(jìn)行了補(bǔ)充，如黃河的歷史文化意義、詩(shī)人光未然創(chuàng)作背景等，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。教具方面，除了常規(guī)的粉筆和黑板，還利用多媒體展示了黃河的壯麗景觀圖片，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。多媒體課件制作精良，重點(diǎn)詞句的標(biāo)注、背景音樂的選用都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以視頻《黃河奔騰》開場(chǎng)，通過動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)黃河的雄偉氣勢(shì)，隨后提出問題：“黃河在中華民族心中象征著什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到詩(shī)歌主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，效果顯著，學(xué)生迅速被課堂氛圍吸引，但時(shí)間控制略長(zhǎng)，建議壓縮至3分鐘內(nèi)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先，通過范讀《黃河頌》片段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏和情感，再逐段分析詩(shī)歌意象，如“黃河奔向東方”“巨浪滔天”等，結(jié)合歷史背景講解“頌”的寫作手法。在方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問“詩(shī)人如何表達(dá)對(duì)黃河的贊美？”引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成4人小組，圍繞“黃河的精神與中華民族的關(guān)系”展開討論，并要求每組派代表匯報(bào)，這一設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。但部分小組討論流于形式，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“黃河精神的時(shí)代意義”為切入點(diǎn)總結(jié)全課，強(qiáng)調(diào)黃河不僅是自然河流，更是中華民族的精神象征。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分：必做部分要求背誦《黃河頌》并默寫關(guān)鍵句；選做部分則鼓勵(lì)學(xué)生收集其他贊美黃河的詩(shī)歌或文章，拓展學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，建議增加2分鐘回顧重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你從‘風(fēng)在吼，馬在叫’感受到什么？”等問題設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分學(xué)生的回答較為淺顯，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層含義。例如，在分析“黃河依然向東流”時(shí)，有學(xué)生提到“象征中華民族不斷前進(jìn)”，教師可追問“如何體現(xiàn)？”幫助學(xué)生思維深化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示黃河景觀時(shí)，學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出濃厚的興趣。課堂專注度整體良好，但部分學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒的方式糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但個(gè)別小組存在“優(yōu)生包攬”現(xiàn)象，教師需強(qiáng)調(diào)合作要求，如“每人至少發(fā)言一次”?？傮w而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但需加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，確保所有學(xué)生參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過音樂、手勢(shì)等方式調(diào)控課堂秩序，如朗誦環(huán)節(jié)播放《黃河大合唱》選段時(shí)，學(xué)生自發(fā)跟唱，教師及時(shí)制止，確保教學(xué)正常進(jìn)行。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入5分鐘、文本分析10分鐘、小組討論8分鐘、總結(jié)2分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。但課堂節(jié)奏略快，部分內(nèi)容講解過簡(jiǎn)，如“詩(shī)歌的韻律”分析僅用1分鐘帶過，建議適當(dāng)放慢語(yǔ)速，確保學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如黃河流域地圖的展示幫助學(xué)生理解詩(shī)歌背景，音頻資料的播放增強(qiáng)情感體驗(yàn)。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需注意技術(shù)故障的預(yù)案，如播放設(shè)備提前調(diào)試，避免課堂中斷。此外，教師可進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的融合，如利用希沃白板互動(dòng)功能，讓學(xué)生在屏幕上標(biāo)注重點(diǎn)詞句，提升參與感。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，方法得當(dāng)，學(xué)生參與度高，但在互動(dòng)深度、課堂節(jié)奏、個(gè)體關(guān)注等方面仍有提升空間。建議教師加強(qiáng)提問設(shè)計(jì)，確保學(xué)生思維深度；優(yōu)化時(shí)間分配，平衡講解與活動(dòng)；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和本單元教學(xué)要求。根據(jù)課前設(shè)計(jì)，本課主要有三個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)與技能目標(biāo)，理解《黃河頌》詩(shī)歌的內(nèi)容，掌握詩(shī)歌中比喻、擬人等修辭手法，并能有感情地朗誦詩(shī)歌；二是過程與方法目標(biāo)，通過朗讀、討論、分析等方法，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)合作探究能力；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體會(huì)黃河的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族自豪感。從課堂實(shí)際來看，目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在知識(shí)與技能層面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀詩(shī)歌大意，如大部分學(xué)生能正確解釋“九曲黃河萬里沙”的意象含義，并結(jié)合教師引導(dǎo)說出“黃河是中華民族的搖籃”“黃河是偉大堅(jiān)強(qiáng)”等關(guān)鍵句所表達(dá)的情感。朗誦環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠嘗試加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和節(jié)奏，表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌情感的初步把握。在過程與方法層面，小組討論和代表發(fā)言展示了學(xué)生的合作能力，但深度挖掘不足，部分討論停留在表面，未能充分體現(xiàn)自主探究的價(jià)值。這反映出教師在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面還有提升空間。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面效果顯著，尤其是在播放《黃河大合唱》選段和展示黃河圖片時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生眼神中流露出對(duì)黃河的敬畏和自豪，課后交流中也多次提到“黃河精神很感人”“我們要保護(hù)黃河”等觀點(diǎn)。然而，這種情感的激發(fā)更多是短暫的感性認(rèn)知，如何轉(zhuǎn)化為持久的價(jià)值觀認(rèn)同，還需要后續(xù)的德育滲透和實(shí)踐活動(dòng)支持。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在方法目標(biāo)的深度和價(jià)值觀目標(biāo)的持久性上存在改進(jìn)空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《黃河頌》的知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，但在技能掌握上存在差異。在知識(shí)理解層面，教師通過背景介紹和逐句解析，幫助學(xué)生梳理了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和主旨。例如，對(duì)于“黃河頌”這一標(biāo)題，學(xué)生能夠理解其不僅是對(duì)黃河的贊美，更是對(duì)中華民族精神的象征。對(duì)于重點(diǎn)意象，如“濁浪排空”“狂風(fēng)巨浪”，大部分學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景解釋其象征意義，即中華民族面臨的巨大困難和挑戰(zhàn)。教師設(shè)計(jì)的填空題和選擇題，覆蓋了詩(shī)歌的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生作答正確率較高，表明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好。但在技能掌握層面，學(xué)生的能力呈現(xiàn)兩極分化。朗誦技能方面，雖然教師了集體朗誦和個(gè)人展示，但部分學(xué)生仍存在平讀、缺乏感情的問題，尤其是在處理“風(fēng)在吼，馬在叫”等富有動(dòng)感的句子時(shí)，節(jié)奏感和表現(xiàn)力不足。這可能與學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)有關(guān)。分析技能方面，雖然小組討論環(huán)節(jié)要求分析詩(shī)歌的修辭手法，但多數(shù)學(xué)生的回答僅能機(jī)械復(fù)述“這是比喻”“這是擬人”，未能結(jié)合具體語(yǔ)境闡釋其表達(dá)效果。例如，有學(xué)生提到“黃河依然向東流”運(yùn)用了擬人，但解釋為“黃河很有生命力”，教師雖糾正為“象征中華民族不斷前進(jìn)”，但未深入引導(dǎo)學(xué)生思考為何選擇‘向東流’這一方向。此外，詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏作為朗誦的重要基礎(chǔ)，教師僅用1分鐘帶過，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此掌握薄弱，影響朗誦效果。這說明教師在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的銜接上不夠緊密，需加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可以設(shè)置基礎(chǔ)題（如解釋詞句）、進(jìn)階題（如分析修辭）、拓展題（如比較不同版本的《黃河頌》），滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，愛國(guó)主義情感的激發(fā)較為充分。通過多媒體展示黃河的壯麗景象、播放《黃河大合唱》等環(huán)節(jié)，教師成功營(yíng)造了莊嚴(yán)的課堂氛圍，使學(xué)生直觀感受到黃河的偉大和中華民族的堅(jiān)韌。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“黃河精神在今天有何意義”，有學(xué)生結(jié)合抗疫精神、航天精神進(jìn)行聯(lián)系，展現(xiàn)出對(duì)民族精神的深刻理解。這種情感的體驗(yàn)是具體的、感性的，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，審美情趣的培養(yǎng)有所體現(xiàn)。教師通過范讀、圖片展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美，如對(duì)“九曲黃河萬里沙”的動(dòng)態(tài)描繪，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的韻律感。但審美體驗(yàn)的深度有限，部分學(xué)生僅停留在“好看”“好聽”的淺層感受，未能上升到對(duì)文學(xué)藝術(shù)魅力的理性認(rèn)識(shí)。這提示教師需在審美教學(xué)中增加思辨環(huán)節(jié)，如“為什么詩(shī)人選擇這些意象表達(dá)黃河的精神？”等，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)手法和思想內(nèi)涵雙重角度賞析詩(shī)歌。最后，人文素養(yǎng)的提升較為隱性地滲透。教師補(bǔ)充的黃河歷史文化知識(shí)，如黃河流域的文明發(fā)展、黃河災(zāi)害與治理等，拓寬了學(xué)生的視野，使其認(rèn)識(shí)到黃河不僅是自然地理實(shí)體，更是人類文明的重要載體。但在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師更多依賴知識(shí)灌輸，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的設(shè)計(jì)。例如，可以布置研究性作業(yè)，如“家鄉(xiāng)與黃河的故事”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外實(shí)踐，深化人文體驗(yàn)。此外，課堂中部分學(xué)生的民族自豪感表現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒化傾向，如討論“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)黃河”時(shí)，部分學(xué)生僅強(qiáng)調(diào)“因?yàn)樗俏覀兊哪赣H河”，缺乏理性分析。教師需在情感引導(dǎo)中融入辯證思維，如討論“黃河精神的現(xiàn)代價(jià)值”時(shí)，既肯定其積極作用，也適度提及歷史上黃河治理的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀地看待問題的能力?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)方向正確，效果顯著，但在審美體驗(yàn)的深度和人文素養(yǎng)的實(shí)踐性培養(yǎng)上需進(jìn)一步加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，能夠圍繞《黃河頌》這一核心文本，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較高，教師通過多種教學(xué)手段，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的熱愛和對(duì)中華民族精神的認(rèn)同，課堂氛圍莊嚴(yán)而富有感染力。在教學(xué)方法上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并結(jié)合多媒體技術(shù)增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，這些做法符合新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。此外，小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂節(jié)奏和秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，特別是在愛國(guó)主義教育和文學(xué)鑒賞的情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)出色。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍存在改進(jìn)空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化互動(dòng)層次，提升思維深度。當(dāng)前課堂的互動(dòng)多停留在淺層提問和簡(jiǎn)單回答，學(xué)生思維未能得到充分激發(fā)。建議教師設(shè)計(jì)更多開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。例如，在分析“黃河奔向東方”時(shí)，可追問“為何選擇‘向東流’這一方向？它與中國(guó)歷史文化有何關(guān)聯(lián)？”以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史背景和文化象征進(jìn)行深入思考。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師需加強(qiáng)巡視和個(gè)別指導(dǎo)，確保討論質(zhì)量，避免形式化?？梢蕴崆安贾糜懻撎峋V，明確要求每人必須發(fā)言，并設(shè)計(jì)階梯式問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生探究。

（2）優(yōu)化時(shí)間分配，平衡教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)文本分析環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師精簡(jiǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如直接以核心問題“黃河在中華民族心中象征著什么？”切入，節(jié)省時(shí)間用于深入文本分析。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加2-3分鐘回顧重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。同時(shí)，朗誦練習(xí)作為本課的重要技能目標(biāo)，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，可安排課前預(yù)習(xí)或課后延伸，課堂聚焦難點(diǎn)指導(dǎo)，如氣息控制、情感處理等。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重分層教學(xué)。朗誦技能是本課的另一個(gè)重點(diǎn)，但課堂實(shí)踐中學(xué)生表現(xiàn)不均。建議教師增加個(gè)體指導(dǎo)，如選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行示范朗誦，并針對(duì)性點(diǎn)評(píng)?？梢栽O(shè)計(jì)“朗誦小任務(wù)”，如“用不同語(yǔ)氣朗讀‘風(fēng)在吼，馬在叫’，說說感受有何不同？”以對(duì)比的方式讓學(xué)生直觀體會(huì)技巧。此外，在修辭手法分析上，應(yīng)避免簡(jiǎn)單羅列，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境賞析其表達(dá)效果，如“‘九曲黃河萬里沙’中的‘曲’和‘萬’字如何體現(xiàn)黃河的特點(diǎn)？”等，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

（4）融合技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。雖然多媒體使用得當(dāng)，但技術(shù)手段的運(yùn)用仍可進(jìn)一步拓展。例如，可以利用交互式白板的功能，讓學(xué)生在屏幕上圈點(diǎn)勾畫詩(shī)歌中的關(guān)鍵意象，并實(shí)時(shí)展示不同小組的解讀，增強(qiáng)參與感。還可以引入VR/AR技術(shù)，讓學(xué)生虛擬“行走”黃河，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。此外，教師需加強(qiáng)技術(shù)故障的預(yù)案，如準(zhǔn)備備用播放設(shè)備，避免因技術(shù)問題影響教學(xué)進(jìn)度。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，注重實(shí)踐延伸。情感激發(fā)后，如何轉(zhuǎn)化為持久的價(jià)值觀認(rèn)同是關(guān)鍵。建議教師設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，如“收集家鄉(xiāng)與黃河的故事”調(diào)研，或“黃河精神”主題班會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，深化學(xué)生理解。在課堂討論中，可引入多元視角，如“不同民族如何看待黃河？”，培養(yǎng)學(xué)生的包容性和辯證思維。

通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升本課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等多個(gè)維度得到全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了互動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生思維深度是否有提升；二是時(shí)間分配是否更合理，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是否得到充分保障；三是技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是否