蘇教版數(shù)學(xué)六下《比例尺、面積變化、確定位置》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年4月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為六年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《比例尺、面積變化、確定位置》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞比例尺的概念、面積變化規(guī)律以及確定位置的方法展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具（如比例尺模型）、多媒體課件等，其中多媒體課件直觀展示了比例尺的應(yīng)用實(shí)例，為后續(xù)教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師通過(guò)展示實(shí)際地圖導(dǎo)入新課，提出“如何在地圖上表示實(shí)際距離”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然，效果良好。

展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解比例尺的定義和計(jì)算方法，隨后組織學(xué)生分組討論比例尺在不同情境下的應(yīng)用，如計(jì)算地圖上兩點(diǎn)間的距離。在面積變化環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體演示相似圖形的面積變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積與比例尺平方成正比的關(guān)系，學(xué)生參與度高。在確定位置部分，教師結(jié)合生活實(shí)例（如坐標(biāo)定位），讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，加深理解。

結(jié)束階段：教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)比例尺的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并布置作業(yè)，要求學(xué)生繪制班級(jí)平面圖并標(biāo)注比例尺，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“比例尺為1:5000表示什么意思？”學(xué)生反應(yīng)積極，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生之間也能相互啟發(fā)，如一名學(xué)生提出“比例尺越大，地圖越詳細(xì)”的觀點(diǎn)，引發(fā)其他學(xué)生補(bǔ)充?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，如對(duì)面積變化規(guī)律的混淆。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在比例尺應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度整體較好，但在面積變化規(guī)律推導(dǎo)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)提問(wèn)及時(shí)調(diào)整。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有的負(fù)責(zé)測(cè)量，有的負(fù)責(zé)記錄，但個(gè)別小組討論效率較低，可能需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但多媒體播放時(shí)間略長(zhǎng)，建議適當(dāng)壓縮。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難時(shí)，增加講解時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件清晰直觀，動(dòng)態(tài)演示比例尺和面積變化過(guò)程，幫助學(xué)生建立空間概念。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如坐標(biāo)定位環(huán)節(jié)通過(guò)電子白板展示，學(xué)生操作更便捷。但部分學(xué)生操作平板電腦時(shí)存在延遲，建議提前檢查設(shè)備，確保技術(shù)支持順暢。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞比例尺的概念、面積變化規(guī)律以及確定位置的方法展開(kāi)，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括理解比例尺的意義，能進(jìn)行比例尺的計(jì)算和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)相似圖形面積變化規(guī)律，掌握用坐標(biāo)確定位置的基本方法。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了這些目標(biāo)。在比例尺計(jì)算環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確完成“圖上距離÷實(shí)際距離=比例尺”和“實(shí)際距離÷比例尺=圖上距離”的推導(dǎo)和應(yīng)用，課堂練習(xí)中錯(cuò)誤率較低。在面積變化部分，約80%的學(xué)生能通過(guò)實(shí)例理解面積與比例尺平方成正比的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。確定位置環(huán)節(jié)，學(xué)生能初步運(yùn)用列出的坐標(biāo)表標(biāo)注點(diǎn)位置，但精準(zhǔn)度有待提高?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對(duì)抽象概念的深層理解仍需加強(qiáng)，建議后續(xù)通過(guò)更多實(shí)例鞏固。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。比例尺的概念通過(guò)模型和地圖實(shí)例多次強(qiáng)化，學(xué)生普遍能夠清晰表述“比例尺是圖上距離與實(shí)際距離的比”。在技能掌握方面，學(xué)生能熟練運(yùn)用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算學(xué)校到某地的實(shí)際距離或繪制符合比例的簡(jiǎn)圖。面積變化規(guī)律的理解較為深入，多數(shù)學(xué)生能解釋“比例尺縮小到原來(lái)的1/2，面積縮小到原來(lái)的1/4”的原理。但在確定位置時(shí)，部分學(xué)生對(duì)坐標(biāo)軸的正負(fù)區(qū)分不清，如將原點(diǎn)右側(cè)的點(diǎn)誤標(biāo)為負(fù)坐標(biāo)，反映出對(duì)空間概念的掌握不夠扎實(shí)。教師通過(guò)針對(duì)性提問(wèn)和小組討論，幫助學(xué)生糾正了部分錯(cuò)誤，但個(gè)體差異明顯，建議分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)生活實(shí)例引入比例尺，如城市地圖、地圖冊(cè)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的探究欲望。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，如測(cè)量、記錄、匯報(bào)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)小組的方法很創(chuàng)新”）提升了學(xué)生的自信心。但在情感態(tài)度方面仍有提升空間，部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜計(jì)算時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖及時(shí)引導(dǎo)但未能完全緩解。建議后續(xù)教學(xué)中增加更多趣味性活動(dòng)，如設(shè)計(jì)“尋寶游戲”利用坐標(biāo)定位，或開(kāi)展“比例尺測(cè)量校園”的實(shí)踐項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。此外，部分學(xué)生對(duì)比例尺的社會(huì)意義（如地圖繪制、工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用）認(rèn)識(shí)不足，可結(jié)合時(shí)事案例（如衛(wèi)星地圖比例尺變化）拓展視野，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能將抽象的比例尺概念與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)地圖、模型等多種載體幫助學(xué)生直觀理解。例如，利用班級(jí)座位圖討論比例尺的應(yīng)用，使學(xué)生在具體情境中掌握了知識(shí)。此外，教師注重學(xué)生主體性，通過(guò)分組討論、動(dòng)手測(cè)量等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍。在技能訓(xùn)練方面，教師能由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題，如從計(jì)算圖上距離到實(shí)際距離，再到面積變化，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步掌握核心技能。同時(shí)，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，確保了主要教學(xué)內(nèi)容的完成。然而，課堂中仍存在一些可提升的空間，如個(gè)別學(xué)生對(duì)空間方位的感知較弱，影響了確定位置環(huán)節(jié)的掌握效果。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在面積變化規(guī)律的教學(xué)中，可增加動(dòng)態(tài)演示環(huán)節(jié)。例如，利用幾何畫(huà)板軟件展示相似圖形放大或縮小時(shí)，面積、周長(zhǎng)、邊長(zhǎng)比例的變化，使規(guī)律更直觀。其次，針對(duì)確定位置環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，建議引入更多具象化工具。如使用透明坐標(biāo)紙疊加在地圖上，或制作可移動(dòng)的坐標(biāo)點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生在操作中理解橫縱坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。此外，可優(yōu)化小組討論的指導(dǎo)方式，提前明確各成員分工（如測(cè)量員、記錄員、匯報(bào)員），并設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)單，確保每個(gè)學(xué)生參與其中。對(duì)于計(jì)算能力較弱的學(xué)生，可提供輔助工具（如比例尺計(jì)算模板），避免因技能障礙影響對(duì)概念的理解。最后，建議增加知識(shí)應(yīng)用的拓展環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)校園地圖”項(xiàng)目，要求學(xué)生自主選擇比例尺并標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)，以提升綜合運(yùn)用能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面入手：一是深化情境創(chuàng)設(shè)，將比例尺與信息技術(shù)、地理、美術(shù)等學(xué)科融合。如結(jié)合遙感影像分析比例尺的應(yīng)用，或指導(dǎo)學(xué)生用比例尺繪制手工作品設(shè)計(jì)圖，增強(qiáng)跨學(xué)科認(rèn)知。二是強(qiáng)化差異化教學(xué)，建立學(xué)生技能檔案，定期評(píng)估比例尺計(jì)算、面積估算、坐標(biāo)定位等能力，為分層教學(xué)提供依據(jù)。三是加強(qiáng)家校合作，向家長(zhǎng)普及比例尺在日常生活中的應(yīng)用（如閱讀說(shuō)明書(shū)、規(guī)劃旅行路線），提升學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值感。四是鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如“相似圖形與比例尺”專(zhuān)題研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和資源，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次“比例尺應(yīng)用”主題的二次教研，由授課教師展示改進(jìn)后的教學(xué)片段，集體評(píng)議。其次，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包，包括動(dòng)態(tài)演示課件、分層練習(xí)題庫(kù)、跨學(xué)科案例