部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《10.再塑生命的人第2課時(shí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張華老師授課，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《10.再塑生命的人第2課時(shí)》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容圍繞安妮·沙利文老師如何教會(huì)海倫·凱勒認(rèn)識(shí)世界、理解語(yǔ)言展開，重點(diǎn)分析海倫從“黑暗與寂靜”走向“光明與聲音”的心理變化過程，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)安妮·沙利文的教育智慧和師生間的深厚情感。聽課人為李明，系區(qū)教研室教研員，本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，研究如何有效落實(shí)新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“對(duì)比海倫心理變化前后的關(guān)鍵事件”這一主線展開，將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次：理解文本內(nèi)容、分析人物形象、體會(huì)情感主旨。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中關(guān)于海倫觸摸水泵、學(xué)習(xí)拼寫“水”等關(guān)鍵場(chǎng)景的段落標(biāo)注明顯；教具包括海倫·凱勒的肖像畫、盲文卡片等，用于輔助學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容；多媒體課件制作精良，包含海倫生平簡(jiǎn)介、安妮·沙利文的教學(xué)方法圖示等，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以海倫·凱勒名言“我生命中有過許多快樂的時(shí)刻，但如果這些時(shí)刻中沒有安妮·沙利文，我的世界將永遠(yuǎn)是黑暗和寂靜”導(dǎo)入，通過問題“為什么海倫會(huì)這樣評(píng)價(jià)安妮？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合多媒體播放海倫·凱勒的演講視頻片段，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，效果顯著。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法與討論法結(jié)合：教師首先講解安妮·沙利文“觸覺教學(xué)法”的原理，如“在水中拼寫單詞”的場(chǎng)景，隨后組織學(xué)生分組討論“海倫從‘黑暗與寂靜’到‘光明與聲音’經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折？”各小組通過研讀文本，提煉出“觸摸水泵”“理解‘水’的含義”“拼寫‘愛’”等三個(gè)關(guān)鍵事件，教師適時(shí)補(bǔ)充歷史背景資料，深化理解。

②情境體驗(yàn)法：教師讓學(xué)生閉上眼睛模仿海倫初學(xué)語(yǔ)言時(shí)的狀態(tài)，感受“單詞與觸覺分離”的困惑，隨后通過角色扮演，讓學(xué)生分別扮演海倫和安妮，重現(xiàn)“安妮教海倫拼寫‘愛’”的片段，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

③思維導(dǎo)圖法：教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理海倫心理變化的過程，從“恐懼→好奇→喜悅”三個(gè)階段展開，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“安妮·沙利文的教育智慧體現(xiàn)在哪些方面？”為題進(jìn)行總結(jié)，歸納出“尊重學(xué)生個(gè)性”“循序漸進(jìn)”“情感激勵(lì)”等教學(xué)方法，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層要求抄寫文中描寫海倫心理變化的句子，拓展層要求仿寫一段關(guān)于“師生情誼”的短文，實(shí)踐層鼓勵(lì)學(xué)生采訪一位老師，記錄其教育故事。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“提問-回應(yīng)-追問”的鏈?zhǔn)交?dòng)模式推動(dòng)課堂進(jìn)展，如“海倫為什么認(rèn)為安妮是‘再塑生命的人’？”等問題既貼近文本，又引導(dǎo)深度思考。學(xué)生參與度達(dá)90%以上，尤其角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生投入度高，語(yǔ)言表達(dá)自然。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定，如“你的比喻很形象”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提升學(xué)生自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)85%以上，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生眼神專注，筆記詳實(shí)。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，各小組分工明確，如有人負(fù)責(zé)查找資料、有人負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，通過“拼圖合作”模式（每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，后續(xù)匯總）高效完成任務(wù)。個(gè)別學(xué)生存在注意力分散的情況，教師通過“眼神提醒”“走近觀察”等方式進(jìn)行調(diào)控，效果良好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)多媒體使用熟練，如通過PPT動(dòng)態(tài)展示海倫心理變化曲線，增強(qiáng)可視化效果，但個(gè)別動(dòng)畫切換略顯頻繁，建議適度控制技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件與板書結(jié)合，如用不同顏色標(biāo)注關(guān)鍵句，便于學(xué)生抓取重點(diǎn)。盲文卡片的使用讓學(xué)生直觀感受海倫的學(xué)習(xí)過程，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯。但存在技術(shù)依賴問題，如部分討論環(huán)節(jié)過度依賴PPT展示，建議增加實(shí)物教學(xué)工具的比重，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，聚焦于“理解、分析、鑒賞”三個(gè)維度。具體目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)是通過研讀文本，理解海倫·凱勒的心理變化過程及安妮·沙利文的教育方法；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物情感的方法，并初步運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理復(fù)雜情感；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受師生間真摯的情感，體會(huì)教育的力量，樹立對(duì)生活的積極態(tài)度。從課堂實(shí)施效果來(lái)看，各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度較高。

在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成方面，學(xué)生通過小組討論和角色扮演，基本掌握了海倫從“黑暗與寂靜”到“光明與聲音”的心理轉(zhuǎn)變軌跡，并能準(zhǔn)確概括安妮·沙利文的教學(xué)特點(diǎn)。例如，在討論“海倫理解‘水’的含義”這一關(guān)鍵事件時(shí)，90%以上的學(xué)生能夠結(jié)合文本指出“安妮在水中拼寫單詞”這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性和啟發(fā)性。在能力目標(biāo)達(dá)成方面，思維導(dǎo)圖的使用有效幫助學(xué)生構(gòu)建了海倫心理變化的邏輯框架，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞“恐懼→好奇→喜悅”的線索展開分析。部分學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)，如扮演安妮引導(dǎo)學(xué)生拼寫“愛”的場(chǎng)景，能夠運(yùn)用文本中的對(duì)話，并加入適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，展現(xiàn)了較好的語(yǔ)言表達(dá)和情感揣摩能力。但在技能掌握的細(xì)節(jié)上仍存在差異，如基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)仿寫作業(yè)的構(gòu)思較為簡(jiǎn)單，說(shuō)明對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”這一技能的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成較為顯著。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放海倫·凱勒的演講視頻，配合教師“如果沒有安妮，海倫的世界將永遠(yuǎn)是黑暗和寂靜”的引導(dǎo)語(yǔ)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在角色扮演后，教師提問“如果你是海倫，你會(huì)如何感謝安妮？”引發(fā)學(xué)生自由發(fā)言，部分學(xué)生流露出對(duì)教育者的感激之情，如“老師就像安妮一樣，教會(huì)我們知識(shí)，也教會(huì)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難”。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，實(shí)踐層作業(yè)的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂感悟延伸至現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。但情感體驗(yàn)的深度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在討論“安妮的教育智慧”時(shí)，回答較為表面化，如“安妮很聰明”“安妮很有耐心”，說(shuō)明對(duì)“教育方法背后的情感與哲理”的挖掘不夠深入，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，尤其在關(guān)鍵事件的分析上表現(xiàn)突出。教師通過多媒體課件和板書的結(jié)合，如用不同顏色標(biāo)注海倫心理變化的標(biāo)志性語(yǔ)句（“突然，我明白了詞的意義”“那是我一生中最快活的時(shí)刻”），幫助學(xué)生建立了清晰的文本印象。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“觸摸水泵”“學(xué)習(xí)拼寫‘水’”等關(guān)鍵場(chǎng)景的情節(jié)，并聯(lián)系上下文分析其作用。例如，有小組指出“觸摸水泵”是海倫認(rèn)知突破的起點(diǎn)，因?yàn)檫@一事件讓她第一次將動(dòng)作與概念建立聯(lián)系；另一小組則分析“拼寫‘愛’”的場(chǎng)景體現(xiàn)了安妮對(duì)海倫情感的精準(zhǔn)把握，因?yàn)椤皭邸边@個(gè)抽象概念通過安妮的觸摸和語(yǔ)言結(jié)合，最終讓海倫理解了“給予和接受”的內(nèi)涵。這些分析表明學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感度較高，能夠結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解。

在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)“通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象”的方法有一定掌握，但在應(yīng)用上存在層次差異。思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠圍繞“事件-表現(xiàn)-意義”的框架展開，但部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖過于簡(jiǎn)單，如僅列出事件名稱，缺乏對(duì)人物行為的分析。在角色扮演環(huán)節(jié)，雖然有學(xué)生能夠模仿安妮的語(yǔ)氣（如堅(jiān)定而溫柔），但部分學(xué)生在對(duì)話中過于依賴文本原文，缺乏個(gè)性化的情感表達(dá)。這反映出學(xué)生在“技能遷移”方面仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在作業(yè)反饋中，基礎(chǔ)層學(xué)生抄寫句子時(shí)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤，但拓展層學(xué)生仿寫時(shí)，部分作品語(yǔ)言平淡，未能通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感，說(shuō)明對(duì)“如何選擇細(xì)節(jié)”“如何通過細(xì)節(jié)傳遞情感”等技巧的理解不夠深入。教師雖在課堂中強(qiáng)調(diào)了“細(xì)節(jié)要具體、要傳神”，但在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)上，對(duì)不同層次學(xué)生的技能要求梯度設(shè)計(jì)不夠清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生未能得到針對(duì)性的提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”兩個(gè)維度的培養(yǎng)。在人文底蘊(yùn)方面，通過深入文本挖掘師生間的情感紐帶，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。例如，在討論“安妮為何選擇用‘水’這個(gè)意象開啟海倫的認(rèn)知”時(shí)，有學(xué)生結(jié)合安妮自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷（失明后的掙扎）提出，安妮的教育不僅是知識(shí)的傳授，更是生命的救贖，這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本深層內(nèi)涵的思考。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看安妮·沙利文的教學(xué)視頻片段，并提問“安妮的教育行為對(duì)你有什么啟發(fā)？”，部分學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如“我的老師也會(huì)像安妮一樣，耐心引導(dǎo)我們”“遇到困難時(shí)，要像海倫一樣不放棄”，這些發(fā)言表明教學(xué)活動(dòng)有效觸動(dòng)了學(xué)生的情感，并促進(jìn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。

在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將課堂感悟延伸至現(xiàn)實(shí)，如實(shí)踐層作業(yè)要求學(xué)生采訪老師，記錄其教育故事，這一設(shè)計(jì)不僅鞏固了課堂所學(xué)，還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，培養(yǎng)觀察和思考的能力。在課堂總結(jié)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃生命，而每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)燃的可能”，這一話語(yǔ)富有感染力，部分學(xué)生在課后反饋中表示受到啟發(fā)，愿意更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尊重師長(zhǎng)。但情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，本課時(shí)雖然取得了階段性效果，但仍需關(guān)注個(gè)體差異。例如，部分學(xué)生對(duì)“感恩”“責(zé)任”等概念的理解較為表面，在討論環(huán)節(jié)的回答較為機(jī)械，如“老師辛苦了”，缺乏真情實(shí)感。這提示教師需要設(shè)計(jì)更多具象化的體驗(yàn)活動(dòng)，如“給老師寫一封感謝信”“模擬一次家訪了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況”等，以增強(qiáng)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。此外，教師可以引入更多不同類型的教育案例（如特殊教育、鄉(xiāng)村教育等），拓寬學(xué)生的視野，深化對(duì)“教育公平”“社會(huì)責(zé)任”等議題的認(rèn)識(shí)。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面均達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技能遷移訓(xùn)練；在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，增加體驗(yàn)式活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的語(yǔ)文課。張華老師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，能夠圍繞“海倫心理變化”這一核心線索，通過多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。教師將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)融合，并轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)。例如，通過思維導(dǎo)圖梳理海倫心理變化過程，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解；角色扮演環(huán)節(jié)則聚焦于“情感體驗(yàn)與表達(dá)”，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的把握上，如將抽象的“教育智慧”轉(zhuǎn)化為可感知的“細(xì)節(jié)描寫”“情感激勵(lì)”等具體方法，降低了理解難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體性。教師沒有采用單一講授的方式，而是綜合運(yùn)用講授法、討論法、情境體驗(yàn)法、角色扮演法等多種方法，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解安妮·沙利文的教學(xué)方法時(shí)，教師結(jié)合歷史背景資料，輔以圖示說(shuō)明，幫助學(xué)生直觀理解；在討論環(huán)節(jié)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流中碰撞思維，自主提煉觀點(diǎn)；情境體驗(yàn)和角色扮演則將學(xué)生置于“親歷者”的位置，增強(qiáng)了情感投入。這些方法的有效運(yùn)用，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

再次，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)。教師不僅準(zhǔn)備了教材、教具等傳統(tǒng)資源，還利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如播放海倫·凱勒的演講視頻、動(dòng)態(tài)展示海倫心理變化曲線等，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。特別是盲文卡片的使用，不僅幫助學(xué)生理解海倫的學(xué)習(xí)過程，還體現(xiàn)了對(duì)特殊群體的尊重，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。然而，技術(shù)運(yùn)用并非本節(jié)課的唯一亮點(diǎn)，教師更擅長(zhǎng)于將技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，如通過PPT展示關(guān)鍵句，再引導(dǎo)學(xué)生討論，避免了技術(shù)使用的浮于表面。

最后，課堂管理有序，情感氛圍濃厚。教師通過合理的提問、及時(shí)的反饋、靈活的調(diào)控，維持了良好的課堂秩序。在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，教師善于捕捉教學(xué)契機(jī)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的海倫名言、結(jié)束環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，都旨在引導(dǎo)學(xué)生感受教育的力量，樹立積極的人生態(tài)度。課堂中，師生互動(dòng)頻繁，教師對(duì)學(xué)生回答的肯定性評(píng)價(jià)（如“你的比喻很形象”）有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，營(yíng)造了民主、平等的教學(xué)氛圍。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了顯著成效，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，具體建議如下：

（1）進(jìn)一步優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能遷移訓(xùn)練。本課時(shí)在能力目標(biāo)達(dá)成上，部分學(xué)生在“技能遷移”方面表現(xiàn)不足，如仿寫作業(yè)語(yǔ)言平淡，未能有效運(yùn)用課堂所學(xué)“細(xì)節(jié)描寫”的方法。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)上更加精細(xì)化。例如，在基礎(chǔ)層作業(yè)中，除了抄寫關(guān)鍵句，可以增加“用一句話描述海倫學(xué)習(xí)‘水’的過程”等小任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握；在拓展層作業(yè)中，可以提供更具體的寫作指導(dǎo)，如“選擇一個(gè)你熟悉的人，用兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)”，并給出范例參考；實(shí)踐層作業(yè)則可以設(shè)計(jì)為“采訪一位老師，記錄他/她讓你印象最深的教育故事，并嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的方法進(jìn)行描寫”，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性。此外，教師可以在下一課時(shí)安排“寫作講評(píng)”環(huán)節(jié)，針對(duì)仿寫作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中反饋，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。

（2）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，增加體驗(yàn)式活動(dòng)。本課時(shí)在價(jià)值觀培養(yǎng)方面取得了初步成效，但部分學(xué)生的情感體驗(yàn)較為表面，如討論環(huán)節(jié)的回答較為機(jī)械。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加更多體驗(yàn)式活動(dòng)，以增強(qiáng)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。例如，可以設(shè)計(jì)“模擬一次家訪”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演記者或志愿者，了解一位特殊學(xué)生的成長(zhǎng)故事，并嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)“尊重”“關(guān)愛”等理念提出幫助建議；或者組織“教育故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己或他人的感人教育經(jīng)歷，通過真實(shí)的情感交流，深化對(duì)“教育意義”的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以引入更多不同類型的教育案例，如特殊教育、鄉(xiāng)村教育等，拓寬學(xué)生的視野，深化對(duì)“教育公平”“社會(huì)責(zé)任”等議題的認(rèn)識(shí)。在課堂討論中，教師可以采用“追問”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”深入到“本質(zhì)”，如“你為什么覺得老師‘耐心’？這種耐心背后體現(xiàn)了什么教育理念？”通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深刻地理解教育的價(jià)值。

（3）加強(qiáng)技術(shù)使用的針對(duì)性，避免技術(shù)干擾。本課時(shí)多媒體技術(shù)的運(yùn)用總體得當(dāng)，但個(gè)別環(huán)節(jié)的技術(shù)使用略顯頻繁，如思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)效果可能會(huì)分散部分學(xué)生的注意力。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加注重技術(shù)的針對(duì)性，避免技術(shù)干擾教學(xué)。例如，在展示海倫心理變化曲線時(shí)，可以采用簡(jiǎn)潔的圖表，避免過多裝飾；在播放視頻片段時(shí)，應(yīng)提前說(shuō)明觀看重點(diǎn)，并配合提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，教師可以更多地利用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如盲文卡片、實(shí)物模型等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)和直觀感受。在技術(shù)使用前，教師應(yīng)預(yù)設(shè)可能的問題，如設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)延遲等，并準(zhǔn)備備用方案，以保證教學(xué)的流暢性。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)困生幫扶。本節(jié)課雖然學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在討論和角色扮演中表現(xiàn)較為被動(dòng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加關(guān)注個(gè)體差異，特別是學(xué)困生的需求。例如，在小組討論前，可以預(yù)設(shè)討論問題，并為學(xué)困生提供參考答案或關(guān)鍵詞；在角色扮演中，可以安排“伙伴互助”，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生；在作業(yè)布置上，可以增加“選擇你最有感觸的一個(gè)場(chǎng)景，畫一幅畫并寫一段話”等選擇性任務(wù)，降低學(xué)困生的畏難情緒。此外，教師可以建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和進(jìn)步情況，通過個(gè)性化反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，建議張華老師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等，并將這些理念融入日常教學(xué)。例如，可以圍繞“教育的力量”這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)單元，整合語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生通過多種方式（閱讀、寫作、繪畫、戲劇等）表達(dá)對(duì)教育的理解。通過理論學(xué)習(xí)，教師可以更好地把握教學(xué)方向，設(shè)計(jì)出更具深度和廣度的教學(xué)活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)同課異構(gòu)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。建議張華老師積極參加校內(nèi)外教研活動(dòng)，與其他教師開展同課異構(gòu)，通過對(duì)比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身不足并學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。例如，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，或與其他教師共同備課，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂