七年級語文部編版下冊第18課《紫藤蘿瀑布》習題聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教七年級語文部編版下冊第18課《紫藤蘿瀑布》，學科為語文，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞紫藤蘿瀑布的文本解讀，引導學生體會作者對生命意義的感悟，并學習文章的寫作手法。聽課人李老師，擔任教研組長，本次聽課旨在研究如何通過文本解讀提升學生的審美能力和語言表達能力，促進深度學習。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞文本解讀和主題升華兩個核心環(huán)節(jié)展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有紫藤蘿瀑布的圖片和視頻資料，多媒體設備運行正常，輔助了情境創(chuàng)設。教具方面，教師準備了與文本相關的文學卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)。教學目標明確，包括理解文本內(nèi)容、體會生命哲理、掌握比喻和擬人等修辭手法，符合七年級學生的學習需求。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用多媒體展示紫藤蘿瀑布的圖片和視頻，配以輕音樂，營造了優(yōu)美的氛圍。教師通過提問“你們見過紫藤蘿嗎？它給你什么感受？”引導學生回憶生活經(jīng)驗，自然過渡到文本學習。導入效果較好，但部分學生回答較為零散，教師未能及時梳理，導致環(huán)節(jié)銜接略顯生硬。

（2）展開階段：教學方法以講授和討論為主，輔以小組合作。教師首先帶領學生逐段朗讀文本，結合多媒體展示重點詞句，如“花瀑”“花穗”等，通過提問“作者為什么用‘瀑’和‘穗’？”引導學生體會比喻的生動性。隨后進入討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成四人小組，圍繞“紫藤蘿的美麗與生命的意義”展開討論，并要求每組派代表發(fā)言。部分小組討論積極，但個別小組存在分工不均的問題，教師未能及時介入調(diào)整。在講授修辭手法時，教師通過板書和實例分析，幫助學生理解，但講解速度較快，部分學生未能完全掌握。

（3）結束階段：教師通過總結性提問“你從紫藤蘿瀑布中獲得了什么啟示？”引導學生升華主題，并結合自身經(jīng)歷分享感悟。作業(yè)布置為仿寫一段描寫自然景物的文字，要求運用比喻和擬人。時間分配較為合理，但課堂總結部分略顯倉促，教師未能充分回應學生的疑問。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學生互動，但互動質(zhì)量有待提升。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師更多是引導性提問，如“大家覺得這句話美在哪里？”，而較少鼓勵學生提出批判性或創(chuàng)新性觀點。部分學生參與度不足，可能是因為問題難度設置不夠分層，導致部分基礎較弱的學生難以跟上。教師對學生的回答大多給予肯定性評價，但缺乏針對性反饋，如對表達不夠準確的學生未做糾正。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其是在觀看視頻和朗讀環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。但在小組討論和仿寫環(huán)節(jié)，部分學生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能與任務難度或個人興趣有關。合作學習方面，多數(shù)學生能夠完成分配的任務，但存在個別學生依賴他人完成的情況。教師未安排檢查機制，導致部分小組討論流于形式。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因內(nèi)容難度增加，部分學生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，但個別學生偶爾發(fā)出小聲交談。教師通過眼神示意和點名提醒等方式維持秩序，效果較好。時間分配合理，導入和展開環(huán)節(jié)各占40分鐘，總結和作業(yè)布置占20分鐘，符合教學節(jié)奏。但課堂節(jié)奏控制存在波動，如在講解修辭手法時，因?qū)W生提問較多，導致環(huán)節(jié)超時，影響了后續(xù)教學進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體設備輔助了情境創(chuàng)設和文本展示，提高了學生的學習興趣。視頻資料的播放幫助學生直觀感受紫藤蘿的美，但部分視頻與文本關聯(lián)性不強，浪費了時間。教師未充分利用互動平臺，如通過在線投票或彈幕功能收集學生反饋，導致技術支持作用有限。技術手段與教學內(nèi)容結合緊密，但未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢促進深度互動。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰且基本適切于七年級學生的學習水平。從教學設計來看，王老師明確了三個核心目標：理解《紫藤蘿瀑布》的文本內(nèi)容，體會作者對生命意義的感悟，并學習文章中運用的比喻、擬人等修辭手法。這三個目標分別對應了語文課程標準的閱讀理解、情感體驗和寫作方法遷移能力要求，符合七年級學生認知發(fā)展特點。

在目標達成度方面，文本內(nèi)容的理解目標基本實現(xiàn)。通過逐段解讀和多媒體輔助，大部分學生能夠描述紫藤蘿瀑布的形態(tài)美，如“花瀑”“花穗”等意象的生動性。但主題升華目標達成相對不足，盡管教師引導學生討論“生命的意義”，但多數(shù)學生的回答停留在對紫藤蘿外在美的感受，未能深入到作者由花及人生的哲思層面。這可能源于教師對主題挖掘的引導不夠深入，提問缺乏層次性，未能有效激發(fā)學生的深度思考。

技能掌握目標方面，學生對比喻和擬人等修辭手法的認知有所提升，但在實際應用能力上表現(xiàn)參差不齊。教師通過實例分析幫助學生理解修辭效果，但仿寫作業(yè)部分，多數(shù)學生只是簡單模仿，未能創(chuàng)造性地運用修辭，說明修辭手法的遷移應用能力仍需加強。目標設定本身符合適切性，但在實施過程中，對不同層次學生的關注不夠，導致目標達成存在差異。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對文本基礎知識的掌握較為扎實。教師通過提問和小組討論，檢查了學生對關鍵句子的理解，如“‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話的含義”，多數(shù)學生能夠結合上下文解釋為生命的延續(xù)性。但在細節(jié)理解上存在不足，例如對“須花”與“花瀑”的形態(tài)差異、作者觀察紫藤蘿的時間線等細節(jié)記憶模糊，這與教師講解時未能充分強調(diào)和對比有關。

教材內(nèi)容的覆蓋較為全面，教師按照課后習題引導學生梳理了文章結構，但對文本拓展延伸不足。例如，課后習題中關于作者背景的補充閱讀材料未被涉及，可能導致學生未能更全面地理解文本的深層含義。知識點的記憶情況整體良好，但部分學生反映在小組討論中難以準確引用原文，說明課堂輸入與課后記憶之間存在斷層，需要加強文本背誦和記憶訓練。

（2）技能掌握方面：修辭手法的掌握是本節(jié)課的重點技能，學生通過教師的多媒體展示和實例分析，能夠識別并解釋比喻和擬人的運用。但在技能遷移方面表現(xiàn)薄弱，仿寫作業(yè)中，多數(shù)學生只是簡單套用“XX像XX”，缺乏創(chuàng)意和情感表達。部分學生甚至出現(xiàn)修辭誤用的情況，如將“花瀑”錯誤地描述為“花河”，反映出教師對技能訓練的強化不足。此外，朗讀技能的訓練被忽視，盡管課堂有朗讀環(huán)節(jié)，但教師未對學生的語調(diào)、停頓等朗讀技巧進行指導，導致學生朗讀能力未得到提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為積極，教師通過紫藤蘿瀑布的意象，傳遞了生命的堅韌與美好，部分學生表示受到啟發(fā)。課堂氛圍較為輕松，教師通過多媒體和互動環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的情感參與，但價值觀的升華較為表面化。例如，在討論“生命的意義”時，多數(shù)學生停留在對自然美的贊美，如“紫藤蘿很美”“生命很美好”，而未能結合自身經(jīng)歷談感悟，說明教師未能有效搭建文本與學生生活的橋梁。

學習態(tài)度方面，學生整體表現(xiàn)出對文本的興趣，尤其在觀看視頻和朗讀環(huán)節(jié)，參與度高。但部分學生在討論和仿寫環(huán)節(jié)出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，反映出對學習任務的內(nèi)在驅(qū)動力不足。教師對學生的評價以鼓勵為主，缺乏對深度思考的引導，可能導致部分學生滿足于淺層理解。價值觀的全面發(fā)展方面，本節(jié)課主要側(cè)重了審美和勵志教育，但未能涉及更廣泛的價值觀培養(yǎng)，如對自然生命的尊重、對生命脆弱性的認識等，這與七年級學生的認知水平不符。

此外，課堂互動中缺乏對多元觀點的包容，教師對學生的提問多給予肯定性回答，未引導學生進行批判性思考，限制了學生價值觀的多元發(fā)展。例如，有學生提出“為什么作者在失去親人后還要關注紫藤蘿”，教師簡單回應“因為生命是美好的”，而未進一步探討生死、情感等復雜議題，導致價值觀教育流于形式。整體而言，情感態(tài)度價值觀的引導符合教育方向，但深度和廣度均有不足，需要進一步優(yōu)化。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師在教學設計上體現(xiàn)了對七年級學生認知特點的把握，能夠圍繞《紫藤蘿瀑布》的核心內(nèi)容展開教學，并嘗試引導學生進行文本解讀和主題思考。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體資料的運用，有效創(chuàng)設了紫藤蘿瀑布的視覺情境，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，通過視頻和圖片展示，學生能夠直觀感受紫藤蘿的繁茂與美麗，為文本解讀奠定了感性基礎。此外，教師的教學態(tài)度認真，課堂氛圍較為活躍，能夠通過提問和互動引導學生參與學習，這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師的基本教學素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學目標的達成度不夠均衡，特別是情感態(tài)度價值觀的深度引導不足；教學方法的層次性不夠，未能充分關注不同學生的學習需求；師生互動的質(zhì)量有待提升，特別是批判性思維的培養(yǎng)和深度對話的缺失。這些問題影響了教學效果的全面性，需要進一步改進。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標，增強達成度。建議教師在設定目標時，更加注重層次性和可操作性。例如，在情感態(tài)度價值觀方面，可以設定從“感受紫藤蘿的美”到“聯(lián)系自身經(jīng)歷談生命感悟”的遞進目標，并在教學過程中提供更多支架。具體措施包括：在導入環(huán)節(jié)，除了展示紫藤蘿的圖片和視頻，還可以播放一段關于生命堅韌的短片，引導學生初步建立文本與生活的聯(lián)系；在主題升華環(huán)節(jié)，可以設計小組分享環(huán)節(jié)，讓學生分享自己觀察到的自然現(xiàn)象或生活中的生命故事，教師再進行總結提升，使價值觀引導更自然、更深入。

（2）豐富教學方法，關注差異。建議教師在教學方法上更加多樣化，特別是增加學生自主探究和合作學習的環(huán)節(jié)。例如，在講解修辭手法時，可以采用“發(fā)現(xiàn)—討論—應用”的模式：首先讓學生在小組內(nèi)找出文中的比喻和擬人句，并討論其表達效果；然后教師進行點撥，總結修辭的規(guī)律；最后布置仿寫作業(yè)，并要求學生互評，通過應用加深理解。針對不同層次的學生，可以設計分層任務，如基礎較弱的學生只需找出修辭句，能力較強的學生需要分析修辭背后的情感；在小組討論中，可以安排“學習小組長”負責協(xié)調(diào)，確保每個成員都能參與。

（3）提升互動質(zhì)量，促進深度思考。建議教師在互動中更加注重問題的深度和開放性，引導學生進行批判性思考。例如，在討論“生命的意義”時，可以設計階梯式問題：首先問“你從文中感受到怎樣的生命態(tài)度？”，然后問“這種態(tài)度對你有什么啟發(fā)？”，最后問“如果你遇到挫折，會怎樣像紫藤蘿一樣面對？”。同時，教師要學會傾聽和追問，對學生的回答進行適時的追問，如“你為什么會有這樣的感受？”“能舉例說明嗎？”，通過追問挖掘?qū)W生的思維深度。此外，可以引入“思維導圖”等工具，幫助學生梳理文本結構和主題思路，使互動更具邏輯性。

（4）加強技能訓練，注重遷移。建議教師在技能訓練上更加系統(tǒng)，特別是加強仿寫和朗讀能力的培養(yǎng)。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，可以提供更多范例，并指導學生進行創(chuàng)意寫作；在朗讀環(huán)節(jié)，可以安排學生進行分角色朗讀或配樂朗讀，并重點指導語調(diào)、停頓和情感表達。此外，可以布置課前預習任務，如查找作者宗璞的生平資料，了解其寫作背景，幫助學生更深入地理解文本。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師的后續(xù)教學進行跟蹤聽課，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課：組織教研組進行集體備課，圍繞《紫藤蘿瀑布》設計更加完善的教學方案，重點討論如何設定層次性目標、設計多樣化活動、促進深度互動等。在備課過程中，可以引入其他教師的優(yōu)秀案例，啟發(fā)王老師的教學思路。

（2）教學反思：要求王老師每次課后撰寫教學反思，重點分析改進措施的實施情況和效果，特別是學生參與度、目標達成度等方面的變化。教研組可以定期組織教學反思交流會，互相學習、共同進步。

（3）示范課觀摩：安排王