部編版語文八年級(jí)上冊《3.“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記第1課時(shí)》聽評課記錄一.基本信息

2018年10月26日，上午第三節(jié)課，由張老師執(zhí)教部編版語文八年級(jí)上冊《3.“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記第1課時(shí)》，授課班級(jí)為八年級(jí)（5）班。本課時(shí)主要圍繞課文第一部分展開，通過閱讀理解、文本分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知呂偉跳水比賽的精彩瞬間，掌握描寫人物動(dòng)作的寫作方法，并體會(huì)作者的寫作意圖。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是閱讀理解和寫作能力的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“感知文本—分析寫作—體會(huì)情感”三個(gè)層次展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和自制詞卡，多媒體課件展示了呂偉跳水的圖片和視頻片段，有效輔助了文本解讀。在資源選擇上，教師注重將文字描述與視覺材料結(jié)合，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但部分視頻片段時(shí)長稍長，可能影響課堂節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以奧運(yùn)會(huì)跳水比賽的精彩視頻導(dǎo)入，通過提問“同學(xué)們認(rèn)為哪位選手的表現(xiàn)最令人印象深刻？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后引出課文主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但提問指向性不夠明確，部分學(xué)生回答偏離主題。教師及時(shí)調(diào)整，通過展示呂偉的照片和比賽成績，強(qiáng)化了文本背景，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本課時(shí)主要采用講授法、討論法和文本分析法。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，要求學(xué)生勾畫描寫呂偉動(dòng)作的句子，隨后通過小組討論分析“凌空”“抱膝”“挺身”等詞語的表現(xiàn)力。教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如“呂偉在空中劃出一道優(yōu)美的弧線”的比喻句，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足，部分小組未能充分展示成果。在講授寫作技巧時(shí)，教師結(jié)合課后練習(xí)，講解“動(dòng)靜結(jié)合”的描寫方法，并通過對比《觀潮》中的相關(guān)段落，強(qiáng)化學(xué)生的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，但教師對學(xué)生的差異化指導(dǎo)不足，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生關(guān)注較少。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“呂偉的跳水動(dòng)作為什么如此完美？”為總結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)描寫”和“情感滲透”的重要性。隨后布置作業(yè)：以“一次體育比賽”為題，嘗試運(yùn)用本課的寫作方法寫一段動(dòng)作描寫。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，但未明確要求學(xué)生參考課內(nèi)例句，可能影響寫作效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘飛天’一詞如何體現(xiàn)呂偉的動(dòng)作？”等。但部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生回答多以“呂偉跳得好”為主，語言表達(dá)不夠深入。在討論環(huán)節(jié)，教師采用小組合作形式，但未能有效調(diào)控各小組的參與度，部分學(xué)生游離于討論之外?？傮w而言，師生互動(dòng)較為流暢，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，尤其是對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在觀看視頻片段時(shí)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在文本分析環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，勾畫重點(diǎn)語句，但少數(shù)學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)做小動(dòng)作的情況。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生能夠主動(dòng)分享觀點(diǎn)，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，后進(jìn)生參與度較低。教師雖嘗試通過表揚(yáng)等方式鼓勵(lì)后進(jìn)生，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序，但對學(xué)生違紀(jì)行為的處理不夠及時(shí)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，導(dǎo)致文本分析環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對重點(diǎn)內(nèi)容的講解較為細(xì)致，但對非重點(diǎn)內(nèi)容的取舍不夠果斷，可能影響教學(xué)效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過投影儀展示文本段落和圖片，幫助學(xué)生直觀理解內(nèi)容。視頻片段的運(yùn)用較為恰當(dāng)，但部分視頻與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如展示其他跳水選手的比賽，分散了學(xué)生的注意力。技術(shù)手段雖豐富，但技術(shù)整合的深度不足，未能充分發(fā)揮技術(shù)對思維訓(xùn)練的輔助作用?？傮w而言，技術(shù)使用較為常規(guī)，對提升教學(xué)效果的支撐作用有限。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，感受呂偉跳水動(dòng)作的精彩；學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用描寫人物動(dòng)作的寫作方法；體會(huì)作者運(yùn)用語言的技巧和表達(dá)的情感。從實(shí)際教學(xué)效果來看，目標(biāo)的設(shè)定較為明確，且符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有一定的適切性。在課堂觀察中，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，完成對課文第一部分的基本理解，對呂偉跳水過程中的關(guān)鍵動(dòng)作有了一定的印象。例如，在討論“呂偉如何在空中形成一道優(yōu)美的弧線”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文本描述進(jìn)行回答，表明對文本內(nèi)容的基本把握達(dá)到了預(yù)期。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定的個(gè)體差異，部分學(xué)生在理解文本深層含義和寫作技巧方面表現(xiàn)不足。這主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“作者為何選擇‘飛天’一詞而非其他詞匯？”時(shí)，能夠準(zhǔn)確闡釋其比喻意義和情感色彩的學(xué)生較少，反映出學(xué)生對文本的理解仍停留在表面層次。此外，對于“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法，雖然教師進(jìn)行了講解和舉例，但學(xué)生的初步運(yùn)用能力尚未充分展現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成度因此受到一定影響?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但在引導(dǎo)學(xué)生深入探究和靈活運(yùn)用方面仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對本課時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)，如呂偉跳水的過程、關(guān)鍵動(dòng)作的描寫、以及作者運(yùn)用的修辭手法等，有一定的理解和記憶。教師通過多媒體展示和文本分析，幫助學(xué)生直觀地感知了呂偉跳水的精彩瞬間，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“凌空、抱膝、挺身”等動(dòng)詞的運(yùn)用，以及比喻句“她在空中劃出一道優(yōu)美的弧線”的表現(xiàn)力。這些知識(shí)點(diǎn)在課堂上的呈現(xiàn)較為清晰，學(xué)生的記憶效果也較為明顯。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確引用文中的句子，并嘗試分析其表達(dá)效果，顯示出對知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。但在技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則相對薄弱。盡管教師強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)靜結(jié)合”的描寫方法，并對比了《觀潮》中的相關(guān)段落，但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍顯得力不從心。在布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生以“一次體育比賽”為題，嘗試運(yùn)用本課的寫作方法寫一段動(dòng)作描寫，但從課后作業(yè)的初步反饋來看，多數(shù)學(xué)生的描寫仍停留在簡單的羅列動(dòng)作，缺乏細(xì)節(jié)和層次感，未能有效運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧。這表明，學(xué)生在知識(shí)遷移和技能運(yùn)用方面存在較大的提升空間。此外，部分學(xué)生對文本中一些重點(diǎn)詞語的理解不夠深入，如對“搏擊”和“騰空”的區(qū)分，反映出教師在知識(shí)點(diǎn)的講解和辨析方面仍需加強(qiáng)?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握程度尚可，但在技能的遷移和深化方面表現(xiàn)不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中予以更多關(guān)注。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)主要包括：激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，特別是對跳水運(yùn)動(dòng)的敬佩之情；培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的重視，提升審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呂偉勇于拼搏、追求卓越的精神。從課堂表現(xiàn)來看，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放奧運(yùn)會(huì)跳水比賽的視頻，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，部分學(xué)生甚至表示自己也曾夢想成為一名跳水運(yùn)動(dòng)員。這種積極的情感體驗(yàn)為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注呂偉跳水時(shí)的專注和力量，并通過提問“呂偉的成功背后付出了怎樣的努力？”引發(fā)學(xué)生思考，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剬ζ床竦睦斫?，顯示出情感態(tài)度的初步提升。此外，教師在講解寫作技巧時(shí)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，并通過對比《觀潮》中的描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的藝術(shù)魅力，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有一定的積極作用。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透仍存在一些不足。首先，教師對呂偉背后的故事介紹較為簡略，未能充分展現(xiàn)其艱苦的訓(xùn)練和頑強(qiáng)的意志，導(dǎo)致學(xué)生對拼搏精神的理解不夠深入。其次，在課堂互動(dòng)中，教師對學(xué)生個(gè)性化情感的引導(dǎo)不足，部分學(xué)生雖然表面上認(rèn)同呂偉的精神，但實(shí)際并未產(chǎn)生共鳴。例如，在討論“我們是否也能像呂偉一樣優(yōu)秀？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答較為籠統(tǒng)，缺乏具體的思考和情感投入。此外，教師對文本中蘊(yùn)含的愛國主義情感（如為國爭光的民族自豪感）挖掘不夠，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感與國家榮譽(yù)聯(lián)系在一起?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)有所達(dá)成，但教育的深度和廣度仍需加強(qiáng)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中更加注重情境創(chuàng)設(shè)和情感引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張老師在教學(xué)中展現(xiàn)出一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)熱情。課堂氛圍較為活躍，能夠通過多媒體手段和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是視頻和圖片的運(yùn)用，直觀地展現(xiàn)了呂偉跳水的精彩瞬間，有效輔助了文本的理解。此外，教師的教學(xué)語言較為清晰，能夠按照教學(xué)流程逐步推進(jìn)課堂，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)了對教材的把握能力。在課堂互動(dòng)方面，教師嘗試采用小組討論等形式，雖然效果有待提升，但體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的關(guān)注?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)教學(xué)，為探討八年級(jí)語文課堂的教學(xué)方法提供了有益的參考。然而，教學(xué)過程中也存在一些值得改進(jìn)的地方，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提升寫作能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透方面，仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為宏觀，缺乏層次性，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將目標(biāo)細(xì)化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定不同層次的要求。例如，在知識(shí)目標(biāo)方面，可以明確要求學(xué)生掌握“凌空、抱膝、挺身”等關(guān)鍵詞語的含義和用法；在能力目標(biāo)方面，可以要求學(xué)生能夠分析比喻句“她在空中劃出一道優(yōu)美的弧線”的表達(dá)效果；在情感目標(biāo)方面，可以要求學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)剬蝹テ床竦睦斫?。通過分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升目標(biāo)的達(dá)成度。此外，教師應(yīng)在課堂結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，檢查學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。

（2）豐富互動(dòng)形式，提升互動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)前課堂互動(dòng)主要以教師提問和學(xué)生回答為主，形式較為單一，且提問的深度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。建議教師采用更加多樣化的互動(dòng)形式，如小組辯論、角色扮演、情境模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在分析“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，探討“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫在表現(xiàn)人物形象中的作用”，通過辯論的過程，加深學(xué)生對寫作技巧的理解。此外，教師應(yīng)注重提問的設(shè)計(jì)，增加問題的開放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和表達(dá)。例如，在討論“作者為何選擇‘飛天’一詞而非其他詞匯？”時(shí)，可以進(jìn)一步追問“‘飛天’一詞除了比喻動(dòng)作的優(yōu)美，還蘊(yùn)含了怎樣的情感？”，通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，并對學(xué)生的回答給予積極的反饋和評價(jià)，以提升互動(dòng)的質(zhì)量。

（3）強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，提升技能遷移能力。本課時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)了描寫人物動(dòng)作的寫作方法，但在技能遷移方面表現(xiàn)不足，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍顯得力不從心。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對寫作的指導(dǎo)，特別是將課堂所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。例如，可以在課堂結(jié)束前留出10-15分鐘，要求學(xué)生以“一次籃球比賽”為題，嘗試運(yùn)用本課所學(xué)的寫作方法寫一段動(dòng)作描寫，教師巡視指導(dǎo)，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評。此外，教師可以收集學(xué)生的寫作片段，進(jìn)行課堂展示和點(diǎn)評，通過對比和分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法。此外，教師還可以推薦一些相關(guān)的閱讀材料，如《觀潮》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，提升自身的寫作能力。通過多元化的寫作指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提升技能遷移能力。

（4）深化情感教育，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育較為淺顯，未能充分挖掘文本的育人價(jià)值。建議教師在教學(xué)中更加注重情境創(chuàng)設(shè)和情感引導(dǎo)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了播放跳水比賽的視頻，還可以講述呂偉背后的故事，如艱苦的訓(xùn)練、多次受傷的經(jīng)歷等，通過故事渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呂偉的拼搏精神。在文本分析環(huán)節(jié)，可以結(jié)合呂偉的感人事跡，提問“呂偉的成功背后有哪些因素？我們從中可以得到哪些啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并將個(gè)人情感與國家榮譽(yù)、民族精神聯(lián)系在一起。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，如觀看跳水比賽的視頻、閱讀體育明星的傳記等，通過豐富的活動(dòng)，加深學(xué)生對拼搏精神的理解，并培養(yǎng)其積極向上的價(jià)值觀。通過深化的情感教育，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能提升自身的道德修養(yǎng)和精神境界。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面仍存在改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)的聽課跟進(jìn)，以觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在以下方面的改進(jìn)效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？課堂互動(dòng)是否更加豐富？寫作指導(dǎo)是否更加有效？情感教育是否更加深入？在第二次聽課結(jié)束后，將再次與教師進(jìn)行