1、試議小學語文互動式教學【論文關鍵詞】：互動式;語文教學;小學【論文摘要】：互動式教學是指教學過程中的主要要素-老師、學生和網(wǎng)絡所構成的互動關系,即創(chuàng)立民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中進步;學生在興趣盎然中作業(yè),這一老師、學生、網(wǎng)絡三要素之間所構成的教學過程,即互動式教學。1.前言?小學語文新課程標準?指出:學生是學習和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神這些闡述為我們語文教學指明了正確導向,新課程標準的施行，呼喚著教育教學改革。傳統(tǒng)陳舊的教學形式已無法完

2、成新課標的各項任務。新課程強調(diào)的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是交往、互動的。老師在教學過程中應與學生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與開展才能的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。這是?根底教育課程改革綱要?對教學過程的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進展互動以激活語文課堂，如何實現(xiàn)語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面入手。2.創(chuàng)立互動氣氛-民主教學的寬松空間由于信息時代的到來,由于信息手段的先進與普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時

3、在某些方面所知道的東西遠比老師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地承受老師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地疑心老師所傳授的真理。因此,老師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的經(jīng)師應該走出現(xiàn)代教育的課堂?，F(xiàn)代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參與,教與學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參與者。老師的職責本不應是知識的搬運工,也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都

4、敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受法庭式的審訊。老師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、開展才能提供良好的氣氛,為學生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以,老師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學民主走進課堂,為老師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。3.師生互動-在角色平等中共進傳統(tǒng)意義上的教學過程無視了老師和學生在互動過程中對知識的建構,導致知識和技能的生成性在機械的傳遞-承受中隱退。多年來我們習慣于根據(jù)自己設計的思路進展教學,我們怎樣教,學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉,老師講得吐沫橫飛,學生卻昏昏

5、欲睡。建構主義認為,學生對知識的學習不應只是無條件承受老師或書本的傳授,而應是主動選擇、主動建構,并將知識納入到自己的經(jīng)歷世界。?根底教育課程改革綱要?指出:老師在教學過程中應當與學生積極互動、共同開展促進學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習。我們必須打破一廂情愿式的教學形式,讓學生真正參與到教的活動中來,師生互為補充。一旦教學活動動起來了,課堂也必將是生動活潑的。如:我特別注意文本賞析的教學,學生自我品評文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學和老師聽,讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話、與老師對話、與同學對話,與自己的經(jīng)歷、情感和價值觀對話。活潑了課堂氣氛,建構了知

6、識,培養(yǎng)了多方面的才能。4.生生互動-在集思廣益中進步學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，如教?狐貍和烏鴉?一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成假設干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進展表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象才能，表演才能，進步了教學效果。因此激發(fā)學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。5.人機互動-在興趣盎然中作業(yè)網(wǎng)絡課堂是基于計算機

7、、多媒體、網(wǎng)絡、超文木、超媒體技術的數(shù)字化學習環(huán)境，它拓寬了教學內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實現(xiàn)了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自卞權。對于人機互動這一形式，最有效最值得一提的是闖關作業(yè)，所謂闖關作業(yè)就是將有些課文的習題以闖關的形式設置到學習游戲網(wǎng)頁上供學生自查學習情況。由于這種作業(yè)是以闖關游戲的形式出現(xiàn)，學生特別感興趣。當學生闖關成功時，電腦會及時對闖關者進展表揚或獎勵:或是一句表揚的話，或是學生喜歡的圖片，或是一段動聽的音樂當學生闖關遇到困難時，它會鼓勵他(她)再試一試;假如連續(xù)二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關者，讓他順利過關。這種作業(yè)，既省了老

8、師修改的時間，又增強了學生做作業(yè)的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內(nèi)容。假設有制作軟件的高手參與此種作業(yè)游戲軟件的開發(fā)，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。完畢語互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學形式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的表達，老師只是課堂教學的組織者和引導者，應蹲下身子與學生平等對話、交流、討論，使學消費生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。新世紀賦于我們新的使命,?新課標?帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的老師來說,教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的老師教與學生學的過程,一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程,已不適應現(xiàn)代高速開展的社會,學生們應當真正成為學習的主體,應當成為自己的主人,來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為老師,我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來對待,認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者,都有交流的直觀能動性,師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中,突現(xiàn)學生的價值,把課